“新工科”背景下服裝工程專業(yè)課程OBE教學(xué)模式改革研究

吳龍，齊靜，于昕辰，應(yīng)柏安，汪秀琛，王悅

（西安工程大學(xué) 服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，陜西 西安 710065）

前言

“新工科”是在新形勢下國家根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展新需求、新的國際競爭格局以及立德樹人的新要求而提出的。它為我國的工程教育改革指明了方向，是我國重大發(fā)展戰(zhàn)略。例如“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為工科專業(yè)的發(fā)展帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。當務(wù)之急和長遠之策就是在“新工科”建設(shè)的引領(lǐng)下更新教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的新人才[1]。

Spady 等人在1981 年提出了成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念，它很快在美國、英國以及加拿大等國得到了關(guān)注及認可，逐漸成為主流教育改革理念[2]。后來美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE 的理念，并將其貫穿工程教育認證標準的始終。

通過在服裝工程專業(yè)課程教學(xué)中引入基于OBE 理念的教學(xué)方法，使課程的設(shè)置更支持學(xué)生培養(yǎng)目標實現(xiàn)，課程的目標達成能衡量畢業(yè)要求達成。根據(jù)課程實施者和學(xué)習(xí)者的需求靈活調(diào)整教學(xué)計劃，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮革新和創(chuàng)造力，學(xué)生變成為主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重點在于學(xué)生的理解和能力的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和不斷地反饋，獲得自我價值感。

1 概述及現(xiàn)狀分析

在推進“新工科”的建設(shè)之前，工科專業(yè)教育的建設(shè)面臨著教學(xué)理念陳舊、培養(yǎng)出的人才缺乏核心能力、不能適應(yīng)新時代發(fā)展的需要等諸多難題。為了適應(yīng)國際競爭的新形勢，國家推行了“卓越計劃”，全稱是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。它是國家高等教育領(lǐng)域一項重大改革計劃，已經(jīng)覆蓋全國30 個省市自治區(qū)和直轄市的208 所高校，涉及1257 個本科和514 個研究生工科專業(yè)，包括20 余萬名本科生和近4 萬名研究生。通過開展卓越工程師計劃，工程專業(yè)教育已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是為了順應(yīng)全球工業(yè)發(fā)展的新變化趨勢，工程教育應(yīng)從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為滿足產(chǎn)業(yè)需求直到引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需求，又將“新工科”改革提升到國家戰(zhàn)略和未來發(fā)展的高度。工科專業(yè)教育需要調(diào)整和轉(zhuǎn)變建設(shè)思路，拓展多學(xué)科交叉領(lǐng)域[3]。

服裝工程作為“新工科”教育的一個領(lǐng)域，需要適應(yīng)傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[4]。服裝業(yè)近年來進入創(chuàng)新科技發(fā)展階段,原有的理論知識體系也進行了補充和更新,學(xué)科的交叉融合推動了生物材料、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興交叉學(xué)科的發(fā)展,未來的發(fā)展趨勢將會是醫(yī)工結(jié)合、藝工結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新[5]。在不斷動態(tài)調(diào)整和完善課程體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，不斷適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和對人才素質(zhì)需求的變化。在改革之前的服裝工程專業(yè)教學(xué)中，教師們反映學(xué)生的上課出勤率不高，而且在課堂上回答教師的問題意愿不強。在課堂上的提問和實踐活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課前查閱資料的能力和課前自學(xué)能力不佳，缺乏預(yù)習(xí)和課前準備。學(xué)生們做分組作業(yè)匯報時，表達能力欠缺，創(chuàng)新能力有待提高。在服裝工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)效能上，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的動力和信心，還需要在本科教育的培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神，將工程技術(shù)、人文藝術(shù)和市場知識有機結(jié)合[6]。

在“新工科”背景下，為使學(xué)生們綜合素養(yǎng)全面提升，服裝工程專業(yè)課程的教學(xué)模式也要面向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，弘揚科學(xué)精神和開闊國際視野。通過探索服裝專業(yè)課程OBE 教學(xué)模式和解決方案，為服裝工程專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的成長創(chuàng)造理想的條件,建立一個良好的教育環(huán)境,為未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[7]。

2 教學(xué)改革必要性

傳統(tǒng)工科專業(yè)內(nèi)容和課程設(shè)置主要來自教育管理部門和高校學(xué)科建設(shè)專家，而行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍φn程產(chǎn)生的影響較小。工科課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是查驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的重要手段，同時對反饋教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義。課程內(nèi)容的生成與評價都是教學(xué)活動的重要組成部分，課程的設(shè)計者需要不斷地探索，在形式上和標準上不斷加強內(nèi)涵建設(shè)。但是，在工科專業(yè)教育課程中仍然存在一些常見問題。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在偏差

許多教師沒有認識到課程目標能對教學(xué)方式和教學(xué)成果有反饋作用，也沒有意識到課程目標設(shè)計能幫助學(xué)生獲得自我形象和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點的意義。把課程目標設(shè)計當成是整個教學(xué)過程的中間過渡或最終總結(jié),未能實現(xiàn)幫助學(xué)生獲得清晰自我定位和發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點,也未能把課程目標反饋在教學(xué)方法、教學(xué)效果上。自然也很難指望教師能積極認真地設(shè)計課程目標和課程計劃,更不容易通過教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行客觀、公正的評價。

2.2 傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)考核缺乏靈活性

目前，在服裝工程專業(yè)的結(jié)課考核一般以期末考試或考查成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o，但平時成績多由考勤分數(shù)代替。由于平時成績存在一定的偶然性和不合理性，很少涉及學(xué)習(xí)過程性的評價，所以并不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程除了要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成效等方面的表現(xiàn)，還需要實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，教師需根據(jù)變化及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動模式等方面進行調(diào)整，以實現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)量、高水平教學(xué)。

2.3 傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價標準單一

目前，對服裝工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的評價基本上是基于定量的，主要基于結(jié)課考試和平時測驗的得分，對于學(xué)生在理解、思辨、創(chuàng)新和應(yīng)用方面的能力往往不夠重視。一方面，考試成績偏低的學(xué)生會影響他們學(xué)習(xí)的自信心，在一定程度上不利于對學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);另一方面，評價標準單一化，造成學(xué)生認為只通過背誦知識點和做題能通過考試獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)的目的具有明確的方向性，而忽略了考試以外的其他方面的知識和能力。

2.4 課程學(xué)習(xí)考核主體缺乏綜合性

課程學(xué)習(xí)考核應(yīng)包括用人單位、業(yè)界工程技術(shù)專家、畢業(yè)學(xué)生等多元化的評價主體參與到評價環(huán)節(jié)中來[8]。目前的課程學(xué)習(xí)考核基本上是由任課教師完成，教師的考核往往帶有一定的局限性和主觀性，通常從自己的專業(yè)水平和認知角度來審視學(xué)生的表現(xiàn)，從試卷、作業(yè)中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣可能導(dǎo)致評價結(jié)果不合理，不能保證考核結(jié)果的公平和公正。

服裝工程大部分專業(yè)課程的特點是實踐性和操作性較強，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，學(xué)生反饋教學(xué)效果不理想。主要是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往是死記硬背知識點，不能將各個知識融會貫通，在教師的授課過程中學(xué)生往往處于被動接收的狀態(tài)，無法將理論知識和實際操作結(jié)合起來。通過在服裝工程專業(yè)課程實踐教學(xué)中引入OBE 教學(xué)模式，依據(jù)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，教師結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)大綱歸納教學(xué)重點和難點，同時引入工程實際案例[9]。在課堂上針對服裝工程問題，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生思考分析工程問題和解決問題所必需的理論知識和實踐知識。讓學(xué)生主動尋找解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生在實際應(yīng)用中養(yǎng)成的思維和解決實際問題的能力，提高服裝工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

3 措施

3.1 更新教師的教學(xué)觀念

服裝工程專業(yè)的教師要立足于當前“新工科”和“成果導(dǎo)向教育”大背景，更新專業(yè)課程教學(xué)理念，積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[10-11]。依據(jù)服裝行業(yè)智能制造的發(fā)展狀況安排教學(xué)內(nèi)容，尊重本科生在教學(xué)中的重要地位。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性和積極性，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要去精心設(shè)計課程教學(xué)計劃，牢牢抓住當前“新工科”和“成果導(dǎo)向教育”的機遇，融入現(xiàn)代教育理念。為了提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，確保滿足大學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的需要，有效實施課程教學(xué)方案，為教學(xué)活動有序開展奠定思想基礎(chǔ)。

3.2 采用多元化的教學(xué)模式

服裝工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容主要著力于基本原理、主要內(nèi)容和方法等，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、方法多元化。如多媒體教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率；互動式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果；案例式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生思維；網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、課程專有網(wǎng)站可以方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在實踐環(huán)境中去解決服裝領(lǐng)域?qū)嶋H的復(fù)雜工程問題，培養(yǎng)大學(xué)生自主思考和實踐能力，幫助他們更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

3.3 健全完善課程考核評價體系

服裝工程專業(yè)課程的考核評價內(nèi)容主要包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、實踐操作技能、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和情感。在開課前學(xué)生應(yīng)該知道教學(xué)模式、課程評價的方法和需要完成的任務(wù),鼓勵和督促學(xué)生參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。課程的評價考核包含課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、平時作業(yè)成績和結(jié)課考核。

對于課程的預(yù)習(xí)，需要將慕課的視頻、學(xué)習(xí)資料提前發(fā)布給學(xué)生提供預(yù)習(xí)。通過預(yù)留章節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分組討論，并根據(jù)學(xué)生的討論作答、觀看時長等情況進行打分。課中表現(xiàn)評價分為學(xué)生考勤和課堂活躍度。其中課堂活躍度是依據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)專注程度和回答問題正確度，評價學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況。

平時作業(yè)題主要以案例分析題為主，以生產(chǎn)中的工程問題為教學(xué)案例。注重調(diào)查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決項目中復(fù)雜實際問題的能力，作業(yè)成績的評分采取教師評價和生生互評相結(jié)合的方式，作業(yè)評分依據(jù)作業(yè)正確度、完整度和完成時間三個方面組成。階段測試是在一個學(xué)習(xí)周期中安排2～3 次階段測試，為教學(xué)活動的開展提供參考數(shù)據(jù)，教師需把握學(xué)生現(xiàn)階段整體的學(xué)習(xí)效果。結(jié)課考核內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，減少純粹的記憶性知識點考查，注重運用知識的能力。

3.4 建立科學(xué)合理的雙師型教師隊伍

在開始教學(xué)時，學(xué)院除了為專業(yè)學(xué)生安排輔導(dǎo)員，還要聘請業(yè)界工程技術(shù)專家擔任導(dǎo)師，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。此外在專業(yè)課程教學(xué)過程中開展基于項目的教學(xué)方法，由專業(yè)教師講解項目中包含的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而企業(yè)導(dǎo)師積極參與設(shè)計實踐教學(xué)體系和案例教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與項目教學(xué)的結(jié)合。

4 教學(xué)模式改革的目標

4.1 建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向理念的培養(yǎng)目標

在OBE 教育模式的應(yīng)用下，修訂人才培養(yǎng)方向的定位，建立與學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展目標的對應(yīng)關(guān)系。在當前時期應(yīng)當對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向進行正確地定位，關(guān)于人才培養(yǎng)的教育活動應(yīng)當有針對性地開展。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

基于OBE 理念，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專業(yè)課程進行反向設(shè)計，課程體系中的課程設(shè)置以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，課程的選擇能有效提高教育成果，制定課程計劃的核心原則是教育效果最大化。在人才培養(yǎng)中應(yīng)用OBE 教育模式，建立面向成果導(dǎo)向的課程體系，只有改革專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能改變傳統(tǒng)的教育模式，從而取得更好的教育效果。

4.3 實施基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)評估機制

在教學(xué)評價機制改革中要突出人才培養(yǎng)的OBE 理念，調(diào)整目前教學(xué)成果評價標準和評價項目，對一些難以真正評價教育成果的項目進行改造。教學(xué)評價機制改革的目標是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)自學(xué)能力，突出學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)評價機制能夠?qū)贠BE 教育模式的教育成果做出客觀、全面的評價。

4.4 提升學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力

OBE 教育模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，改變傳統(tǒng)的教育模式，以突出創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)作為教育成果來引導(dǎo)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工程實踐能力。新的教育模式應(yīng)能為學(xué)生提供多元化和更加豐富的實踐機會，通過合理地規(guī)劃專業(yè)課程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式等，在實踐過程中使學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，不斷地提升學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。總的來說,應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐經(jīng)驗和能力的提升。

5 推廣效果和持續(xù)改進

對于OBE 教學(xué)模式改革的效果評價，根據(jù)專業(yè)課程問卷調(diào)查分析可以看出，教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標均比對照組有所提升。其中查閱資料能力和動手能力的提升在統(tǒng)計學(xué)上有顯著差異。雖然學(xué)生在表達能力和課前準備能力上提高不顯著，但還是可以看出基于OBE 教學(xué)模式的改革有利于學(xué)生這方面能力的提高。通過對OBE 教學(xué)模式改革前后對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的上課出勤和積極回答問題的數(shù)量均有所提升。雖然學(xué)生上課出勤的情況在教改前后不具有顯著性差別，但學(xué)生踴躍回答問題的積極性在教改前后有統(tǒng)計學(xué)意義顯著性差別。

服裝工程專業(yè)將評估結(jié)果作為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，依據(jù)評估結(jié)果，項目實施推動了學(xué)校專業(yè)認證工作，本專業(yè)參加了工程教育專業(yè)認證，并先后入選國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。

根據(jù)對用人單位及校友相關(guān)反饋信息進行整理分析，本專業(yè)獲得了針對專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計和課程教學(xué)具體實施的內(nèi)外部評價結(jié)果，并將其用于本專業(yè)的持續(xù)改進建設(shè)。2020 年用人單位和校友對培養(yǎng)目標的合理性總體評價較高，合理性評價值均高于0.9；根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)要求達成情況分析可以看出，畢業(yè)生直接評價和間接評價的達成度均高于0.68，畢業(yè)要求各指標點均達成；專業(yè)督導(dǎo)專家、教授、一線教師和企業(yè)與同行專家共同參與修訂本專業(yè)課程體系和課程設(shè)置。本系共凝練辦學(xué)特色10 余條，查找本專業(yè)本科教學(xué)方面存在的大小各種問題50 余條，制定整改措施30 余條，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

6 結(jié)論

“新工科”建設(shè)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)形成解決復(fù)雜工程問題的職業(yè)能力，對服裝工程專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了更高的要求。服裝工程專業(yè)的課程是實踐性比較強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)和考評方法已經(jīng)無法滿足新的需求。在此背景下，本文從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、多元化教學(xué)模式、考核評價的設(shè)計、雙師型教師隊伍的建立等方面進行了闡述，對OBE 教學(xué)模式的改革嘗試進行了探索。服裝工程專業(yè)課程OBE 教學(xué)模式改革可以促進服裝高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠解決服裝領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，能夠適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)陜西乃至全國的服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。