高職“擴(kuò)招”多元化生源專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系建設(shè)研究

劉夢(mèng)，亓?xí)喳悾嚭ｌo

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措[1]。退役軍人、下崗失業(yè)人員、往屆畢業(yè)生等成為擴(kuò)招主要生源。多元化生源在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)需求等方面與以往高職教育生源學(xué)情特點(diǎn)發(fā)生了巨大的變化。如何在擴(kuò)招背景下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，解決擴(kuò)招人員就業(yè)難問(wèn)題，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系成為高職院校破解擴(kuò)招多元化生源人才培養(yǎng)問(wèn)題的重要策略。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家級(jí)雙高專(zhuān)業(yè)群建設(shè)院校，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)雙高專(zhuān)業(yè)群建設(shè)主要專(zhuān)業(yè)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推動(dòng)擴(kuò)招與人才培養(yǎng)改革，搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐基地、技術(shù)與服務(wù)研發(fā)中心等多個(gè)平臺(tái)，推進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等深入合作，建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)深度融合的課程體系提升擴(kuò)招學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，破解高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面對(duì)擴(kuò)招多元化生源人才培養(yǎng)的“壁壘”，完成職業(yè)教育新形勢(shì)下高職院校擴(kuò)招育人的新使命。

1 多元化生源開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合育人的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，針對(duì)高職擴(kuò)招多元化生源，以專(zhuān)業(yè)教育為載體開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打破專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間各自育人的分散狀態(tài)，有利于提升擴(kuò)招學(xué)生的雙創(chuàng)思維和依托專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)的實(shí)踐能力，滿足多元化生源學(xué)習(xí)需求，增加擴(kuò)招生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

1.1 踐行國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與雙創(chuàng)思維，促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

隨著當(dāng)今世界創(chuàng)業(yè)潮流的不斷深入，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也成為我國(guó)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)業(yè)觀教育也在新的時(shí)代背景下全新定位和審視，立足于國(guó)家和粵港澳大灣區(qū)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生多元化的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)深度融合的課程體系，強(qiáng)化擴(kuò)招學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，提升擴(kuò)招學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，推動(dòng)擴(kuò)招學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，助力國(guó)家創(chuàng)新型社會(huì)的構(gòu)建，符合國(guó)家職業(yè)教育改革和擴(kuò)招人才培養(yǎng)要求，具有很強(qiáng)時(shí)代意義。

1.2 利于推動(dòng)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式的改革和課程資源的完善，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性

相對(duì)于以往的普招，擴(kuò)招為新的招生類(lèi)型，原有人才培養(yǎng)模式、課程資源需要及時(shí)更新，適應(yīng)擴(kuò)招多元化生源特點(diǎn)，堅(jiān)持適應(yīng)性原則，創(chuàng)新高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合模式，精準(zhǔn)對(duì)接擴(kuò)招專(zhuān)業(yè)生源特點(diǎn)和灣區(qū)市場(chǎng)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，推動(dòng)高職擴(kuò)招專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式的改革，依托專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系，落實(shí)擴(kuò)招多樣化生源的分層培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的實(shí)效性，服務(wù)灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.3 利于推動(dòng)高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革、雙創(chuàng)教育改革，完善教師、學(xué)生多重角色定位

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，課程體系建設(shè)研究必然使得教學(xué)模式發(fā)生改變，高職教師不僅僅要傳道授業(yè)解惑，還需具備較強(qiáng)的實(shí)際操作、實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。雙創(chuàng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,其中包括政府、社會(huì)、高校、企業(yè)和家庭等多方要素，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的雙創(chuàng)課程，使擴(kuò)招學(xué)生的雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)等要素溝通合作，形成教育合力，有效提高大學(xué)生專(zhuān)創(chuàng)教育質(zhì)量與效果，擴(kuò)大大學(xué)生雙創(chuàng)教育范圍，與專(zhuān)業(yè)教育一同為學(xué)生終身教育服務(wù)，使學(xué)生明確自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，助力擴(kuò)招學(xué)生生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能二次提升和思維模式的創(chuàng)新突破。

2 多元化生源專(zhuān)創(chuàng)深度融合課程體系建設(shè)原則

對(duì)于擴(kuò)招多元化生源專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合的課程體系建設(shè)研究，有助于響應(yīng)國(guó)家擴(kuò)招人才培養(yǎng)政策和職業(yè)教育改革的實(shí)施，推動(dòng)高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，推動(dòng)師生從傳統(tǒng)教學(xué)角色向?qū)?chuàng)融合的多重角色轉(zhuǎn)變，提升擴(kuò)招生源專(zhuān)業(yè)技能和雙創(chuàng)思維，提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成功率，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?；诖?，高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招多元化生源專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合的研究與實(shí)踐應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

2.1 堅(jiān)持專(zhuān)創(chuàng)教育融合育人課程體系的適應(yīng)性，提高擴(kuò)招人才培養(yǎng)的針對(duì)性

高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)擴(kuò)招生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)充分了解擴(kuò)招生學(xué)情和服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放入專(zhuān)業(yè)課程體系中[3]。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的課程體系建設(shè)前，依托東莞紡織服裝職教集團(tuán)對(duì)粵港澳大灣區(qū)多家服裝企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、兄弟院校進(jìn)行走訪，了解服裝企業(yè)崗位人才需求、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、兄弟院校擴(kuò)招人才培養(yǎng)專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)情況等，結(jié)合企業(yè)、畢業(yè)生反饋，針對(duì)擴(kuò)招多元化生源形成的不同學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)等多樣化的學(xué)情特點(diǎn)制定分層遞進(jìn)的知識(shí)、技能、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)目標(biāo)、體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，堅(jiān)持適應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生多樣化生源學(xué)情特點(diǎn)和服裝產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展的需求，進(jìn)一步提高高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提高擴(kuò)招學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提升擴(kuò)招學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.2 堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)和依托、雙創(chuàng)教育為創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)共育

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合育人的課程體系建設(shè)，應(yīng)明確服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的主線，以專(zhuān)業(yè)課程為載體，結(jié)合高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招多元化生源的學(xué)情特點(diǎn)，將雙創(chuàng)教育分層遞進(jìn)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，雙創(chuàng)素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，雙創(chuàng)訓(xùn)練融入專(zhuān)業(yè)核心課程，雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)融入專(zhuān)業(yè)拓展課程，滿足多樣化學(xué)情人才培養(yǎng)的需要。高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新思維與雙創(chuàng)實(shí)踐培養(yǎng)，符合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果從作業(yè)到企業(yè)產(chǎn)品，再到市場(chǎng)商品的轉(zhuǎn)化，提升了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性和教學(xué)成果的市場(chǎng)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，助力學(xué)生更好地了解服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)的需求。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)依托多個(gè)校企協(xié)同平臺(tái)和真實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合項(xiàng)目，綜合考慮專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招多元化生源對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)需求的差異性，綜合、全面、系統(tǒng)的分析專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的路徑，突出實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)與依托，雙創(chuàng)教育為創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，落實(shí)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合育人。

2.3 堅(jiān)持專(zhuān)創(chuàng)融合育人課程體系建設(shè)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，完善課程體系建設(shè)

高職擴(kuò)招多元化生源專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性、創(chuàng)新性的原則，不能簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中[4]。根據(jù)高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合擴(kuò)招多元化生源的學(xué)情特點(diǎn)，明確高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深入融合的課程體系育人目標(biāo)，旨在提升擴(kuò)招多元化生源的專(zhuān)業(yè)技能和雙創(chuàng)素養(yǎng)，提高擴(kuò)招生依托專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，突出高職擴(kuò)招多元化生源專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)與育人的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的職業(yè)教育課程體系建設(shè)理念，對(duì)接服裝企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)，以崗位典型工作任務(wù)設(shè)置專(zhuān)創(chuàng)融合的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中，進(jìn)一步完善高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，立足于實(shí)踐與創(chuàng)新，助力擴(kuò)招學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與雙創(chuàng)思維的二次提升，助力擴(kuò)招多元化生源創(chuàng)出創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

3 多元化生源專(zhuān)創(chuàng)深度融合課程體系建設(shè)策略

擴(kuò)招背景下，高職原有課程體系不適合擴(kuò)招多元化生源人才培養(yǎng)，迫切需要根據(jù)擴(kuò)招學(xué)情特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，創(chuàng)新課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的全過(guò)程，制定符合高職擴(kuò)招學(xué)生多樣化學(xué)情特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程體系建設(shè)策略。

3.1 健全專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系建設(shè)保障機(jī)制，優(yōu)化課程體系改革環(huán)境

隨著國(guó)家“十四五”職業(yè)教育改革不得不斷推進(jìn)，高職院校在辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等多方面取得了優(yōu)異的成績(jī)，但在擴(kuò)招多元化生源人才培養(yǎng)方面還處在較為初期階段，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系建設(shè)的保障機(jī)制還不夠完善，嚴(yán)重影響專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)的深度和速度。高職院校應(yīng)針對(duì)擴(kuò)招多元化生源制定專(zhuān)創(chuàng)融合教育的相關(guān)管理制度、專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)保障制度、專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系配套改革機(jī)制等，優(yōu)化課程體系改革的環(huán)境，推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)[5]。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極制定課程體系建設(shè)保障機(jī)制，校企協(xié)同搭建專(zhuān)創(chuàng)融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工作室等，為專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)提供制度、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)、資訊等多方面的支持和保障，有效助力擴(kuò)招多元化生源專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)。

3.2 構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍，助力課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師”。教師隊(duì)伍是高職擴(kuò)招多元化生源專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一，專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)需具備專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)隊(duì)伍，要求教師不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教授的能力，還需具有雙創(chuàng)思維與實(shí)踐指導(dǎo)的能力[6]。高職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的專(zhuān)創(chuàng)融合育人理念，有效保障專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)的有效實(shí)施，提升同學(xué)們專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)，提高同學(xué)們的雙創(chuàng)思維和依托專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用內(nèi)培和外引相結(jié)合的方式，組建結(jié)構(gòu)化專(zhuān)創(chuàng)融合的教師隊(duì)伍，組織專(zhuān)任教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢師職業(yè)資格證，引入企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)，助力專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系改革，提升專(zhuān)創(chuàng)融合課程的育人成效。

3.3 構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系，提升課程育人的針對(duì)性、有效性

擴(kuò)招背景下，多元化生源對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解都不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目的各異。高職院校在面對(duì)擴(kuò)招多元化的生源的多樣化學(xué)情特點(diǎn)，應(yīng)注意深入分析學(xué)生已具備的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)掌握情況及個(gè)性化教育需求等，設(shè)計(jì)按需分層培養(yǎng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)分課程教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維、訓(xùn)練、實(shí)踐分層遞進(jìn)融入課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，滿足擴(kuò)招生多元化生源培養(yǎng)的針對(duì)性，突出以學(xué)生為中心的課程體系設(shè)計(jì)理念。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)前，利用互聯(lián)網(wǎng)、線下訪談等多種形式深入了解服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求、專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，依托專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課，融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)的雙創(chuàng)教育，實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)針對(duì)性的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系層級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課程體系綜合育人的針對(duì)性和有效性。

3.4 提升課程內(nèi)容的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，優(yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

擴(kuò)招生源多為往屆畢業(yè)生、退伍軍人、下崗失業(yè)人員等，具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，善于在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新性相對(duì)缺乏。因此，基于擴(kuò)招多元化生源專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系設(shè)計(jì)實(shí)踐性要求高，并需要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與雙創(chuàng)創(chuàng)業(yè)思維融入到實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，增強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合教育的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。課程體系標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)價(jià)模式是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)督與客觀反映，合理的課程體系標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)價(jià)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，課程體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮擴(kuò)招生源的個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位需求，融入雙創(chuàng)考核內(nèi)容，豐富考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷優(yōu)化專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)接崗位需求，結(jié)合擴(kuò)招生學(xué)情分析，設(shè)計(jì)學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等多主體，專(zhuān)業(yè)技能、雙創(chuàng)素養(yǎng)、思政審美等多元化考核指標(biāo)，考核評(píng)價(jià)貫穿于課程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程，以技能競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃等多個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為載體實(shí)施專(zhuān)創(chuàng)融合的育人，強(qiáng)化課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，助力學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 小結(jié)

擴(kuò)招背景下，高職院校積極踐行《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)深度融合的課程體系，針對(duì)多元化生源開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教育，突出學(xué)生主體，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和雙創(chuàng)思維的同時(shí)，提高學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。此外，高職院校以專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系建設(shè)為契機(jī)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等改革，提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。