五育融合下高校體育教學與德育教育融合研究

張國旺 天津職業大學

五育融合是當前及未來一段時間教育改革的重要發展方向和實施路徑。五育融合更加強調學生德育、智育、體育、美育以及勞動教育之間的相互滲透與相互貫穿，是對素質教育理念下全面發展概念的橫向延伸，更是一種新的育人思維。從學生發展的實際來看，任何一種教育教學行為都有可能對學生的成長產生綜合效應，因此育人工作并不是點狀的、單一的，而是系統的、整體的[1]。五育融合能夠更好地發揮教育合力，使各類學科之間的關聯度以及銜接度都有所提升，從而實現教育系統的重構。實現體育教學與德育教育融合是五育融合在高校教育改革實踐中的重要體現，也是落實新時期體育教育總目標的根本路徑，要想更好地實現高校體育和德育之間的相互滲透與融合，就要從目標體系設置、德育內容滲透、教學形式創新以及評價機制完善等多個角度入手，推動高校體育教學改革工作向縱深方向發展。

一、五育融合下高校體育教學與德育教育融合的重要性

（一）充分挖掘體育課程育人價值

五育融合下實踐高校體育教學與德育教育之間的融合，能夠更為充分的挖掘體育課程的育人價值，發揮體育教學的育人功能。當前我國提出的體育教學的目標是要在增強學生身體素質，提升學生運動技能的基礎上，實現學生身心和諧健康發展，培育學生良好的體育道德水平，關注學生內在的體育核心素養，使學生能夠成為具有現代體育精神的全面發展的人。其中提到體育道德和體育核心素養，這些都是蘊藏在傳統體育教學中的德育因素[2]，通過體育與德育兩者之間的融合與互相滲透，能夠對體育教學中的德育因素進行充分和深入的挖掘，從而建立起更為科學完備的體育教學目標體系，落實新時期體育教育改革的要求。

（二）培育當代大學生優良體育道德品質

五育融合視角下高校實現體育教學與德育教育之間的有機融合，還能夠培育當代大學生優良的體育道德品質。體育品質的培養是高校體育教學的重要組成部分，但也是高校體育教學中經常忽視的部分。要知道大學階段的學生已經擁有了比較成熟的個體意識，也有著自身的思維方式，這一時期是引導大學生樹立正確價值理念，做好職業規劃、為人生發展蓄力的關鍵和重要時期。受多元思想文化的沖擊，不少大學生崇尚享樂主義，把躺平、懶惰掛在嘴邊，缺乏堅韌不拔、吃苦耐勞的意志品質。立足于大學體育陽光運動，在教學中滲透競技精神、奮勇爭先、堅韌不拔的體育核心素養[3]，將終身體育理念傳遞給每一位學生，在引導大學生參與體育活動，堅持體育鍛煉的同時，錘煉大學生更加積極向上、保持奮斗、自覺自律的優良品格，促進大學生的身心健康發展。

（三）實現體育精神在大學校園中的弘揚與傳承

五育融合背景下高效實現體育教學與德育教育之間的有機融合，還能夠更好地實現體育精神在大學校園中的弘揚與傳承。體育在國際上都占有非常重要的地位，各項體育賽事的舉辦更是體育外交的重要途徑，大學生也非常樂于參與到一些大型國際體育賽事的網絡交流和討論當中。基于此，在大學體育教學中有意識地進行體育價值觀念、大國體育精神的培育和引導是十分有必要的。在開展和實施大學體育教學的過程中，教師通過向學生傳遞規則意識、團結精神、集體主義等，能夠幫助當代大學生樹立正確的競賽觀念[4]，使大學生在參與高校舉辦的各類體育競技活動以及參與賽事交流和討論時，規范自身的一言一行，實現體育精神在大學校園中的弘揚與傳承。

（四）提升高校體育教師的師德素養

實現高校體育與德育之間的有機融合，還能夠顯著提升高校體育教師的師德素養。對于各個階段的學生來說，教師都是學習的榜樣，教師的一言一行都起到非常重要的示范作用。現階段強調體育教學中德育教育的滲透，體育教師就要跳脫出傳統的體育教學思維，更加系統的來看待體育教學，教師充分挖掘體育課程中德育因素、豐富教學內容、設計體育德育擴展項目的過程一定程度上提高自身業務能力和師德素養的過程[5]。并且要想更好的培育大學生在體育課堂中的良好品格，體育教師也要用更為積極向上、健康樂觀的態度來感染學生。因此強調高校體育教學與德育教育的融合，對于高校體育教師隊伍的師德師風建設具有重要的推動作用。

二、高校在體育與德育融合中尚存的問題

（一）體育教學中忽視德育思想的滲透

高校在探索體育與德育融合發展的過程中，尚存在一定的問題和不足，首先就表現為在體育教學中仍然缺乏德育思想的滲透，或者說德育思想在體育教學中的滲透程度還不夠深。在現階段的大學體育教學中，雖然提到要培育大學生的體育道德，但是由于缺乏具體的培育標準，并且體育道德的范疇也比較寬泛[6]，使得在實際組織體育教學的過程中，存在一定的盲目性和隨意性。再加上當前對于大學生體測工作的重視程度較高，因此在組織和實施大學體育教學時，其教學重點還是會落在體育技能的培養上，使體育教學中的德育教育成果并不凸顯。

（二）體育教學內容較為單一

當前高校在開展體育教學的過程中，由于德育思想的滲透不夠系統和全面，致使體育教學的課程內容較為單一。大學體育的教育對象是高校全體學生，基于大學生的身心發展特點，在開展大學體育教學時要更加注重課程設置的全面性。但是就當前的實際情況來看，大學體育中設置的主要課程包括體育學、體育鍛煉、訓練與競賽等方面的基本理論、基本知識和基本技能，缺少心理學、體育科學、體育文化等方面的理論與實踐課程，使得高校在探索體育與德育融合的過程中缺乏平臺和支點，進而影響兩者融合的效果。

（三）體育教學形式缺乏創新

高校在組織和開展體育教學的過程中，其體育教學形式還有待優化和創新。一般來說高校的體育教學大多是依托于體育運動項目，不少高校從大二開始讓學生自主地進行體育課程的選修，學生根據自己的能力、興趣愛好來選擇相應的體育運動，然后在教師的統一組織下開展體育教學。其教學形式主要就是教師對該體育項目進行理論、運動要領等方面的講解和示范，然后組織學生進行集中訓練[7]。由此可見，高校體育教學仍然擺脫不了教師教、學生學的傳統教育模式，不能很好地凸顯學生在體育運動中的主體意識和個性品質，進而影響大學生的全面發展，不利于尋找良好的德育契機。

（四）體育與德育相結合的評價機制不健全

當前高校在探索和研究體育教學與德育教育融合的過程中，還存在體育與德育相結合的評價機制不健全的問題。要真正將德育教育滲透進高校體育教學當中，就必須實現體育和德育之間方方面面的融合，包括教育評價方面的融合。但是就實際情況來看，不少高校在組織體育教學評價時，更多的還是采取體測評價，忽視綜測評價，更加重視結果評價忽視過程性評價，沒有設立相應的體育道德、體育品質以及體育文化素質等方面的評價指標，從而極大地降低了德育在高校體育教學中的滲透效果。

三、五育融合下高校體育與德育融合發展的優化措施

（一）構建完整的課程德育教學體系

五育融合背景下，高校要實現體育教學與德育教育之間的深度融合，就要構建更為完善的課程德育教學體系，明確體育課程教學中體育道德培育的范疇、標準，通過科學的課程目標定位，減少高校體育與德育融合發展中的盲目性和隨意性，真正發揮教育合力，促進大學生的健康成長。具體來看，高校可以從以下幾個方面來明確體育課程德育工作實施的范疇和標準。一是從健康出發，遵從健康第一的體育教學理念，向大學生傳遞體育健康知識，引導和幫助大學生養成體育鍛煉的良好習慣，使其擁有健康的體魄。二是從終身體育出發，促使大學生形成終身體育意識。終身體育意識的形成，是一個從興趣到愛好再到習慣的過程，終身體育就是讓人充分認識到體育的價值，享受體育帶來的成就和樂趣，將體育鍛煉看作是生活中必不可少的一部分。將終身體育與德育教育中個人良好行為習慣的養成聯系起來，通過設計興趣類體育課程，增強高校體育教學趣味性，進而引導大學生形成體育愛好，進而發展為體育習慣[8]。三是從科學健身出發，基于德育教育的高校體育教學要更加講求科學，尤其是針對當前社會上、網絡上比較流行的一些健身趨勢，體育教師要從科學的角度進行分析，使學生能夠掌握更為科學且更加適合自己的健身方法，減少健身的盲目性，以免對自身造成不必要的損害。四是從體育文化素養出發，更加重視體育文化類的課程設計，要根據不同的體育教學項目，從歷史淵源到體育運動的發展演進，全面地傳遞給學生，增強大學生的體育文化素養，拓寬大學生眼界，使大學生在有機會參與體育文化交流時，能夠更加懂得尊重別國的體育文化，彰顯青年一代的道德素養。

（二）豐富高校體育教學的內容

五育融合下要實現高校體育與德育之間的有機融合，增強育人效果，還要不斷豐富高校體育教學的內容，在課程設置上要更具全面性，從而為體育與德育的融合提供必要的平臺和支點。從廣義上的體育概念上來看，體育是一種社會文化活動，是指以身體練習為基本手段，以增強人的體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活以及促進精神文明建設的一種社會活動，是社會文化的重要組成部分。從廣義的體育概念出發，高校在進行體育課程及教學內容設計時，要注意課程內容的縱向延伸，要將體育道德建設、生命健康教育、體育心理學等納入高校體育教學的課程體系當中，開設專門的理論與實踐課程，整合相應的教學資源，為高校體育教學與德育教育的融合創造先決條件[9]。例如，高校可以開設體育道德與體育風尚的課程，并編制相應的校本教材，將一些典型的案例納入其中，如四川男籃在1998年為保級連續造假，球員身份造假、主隊技術臺更改比賽時間、主隊技術臺給客隊少記錄比分，最終導致四川男籃被中國籃協直接降級處罰。通過引入一些反面案例，生動地開展教學工作，增強體育德育效果，引導大學生樹立正確的體育道德價值觀念。

（三）實現高校體育教學形式的優化創新

五育融合背景下高校在探索體育教學與德育教育融合的過程中，還要實現體育教學形式的優化創新。首先在體育的選課上，大學生可以根據自己的興趣愛好選擇2~3門體育課程，體育教學從傳統的學期負責制轉變為教師團隊教學制[10]，學生可以接觸到不同風格和類型的體育教師和運動項目，從而增強體育學習的興趣，激發自身的積極性和主動性，為體育德育的滲透奠定重要基礎。其次在教學過程中，要增加自主性、競技類體育活動、體育游戲的比重，教師不再僅僅是體育知識的傳播者，更是學生的教練員、陪練者，在遵循體育教學規律的前提下，通過舉辦各類校園體育文化賽事，塑造大學生的個性品質，滿足大學生等精神文化生活需求，激發大學生的主體意識，進而增強高校體育教學與德育教育的融合效果。另外在組織體育活動時，根據不同層次學生的需求，高校還可以設置擴展性的體育德育項目，比如“三人兩足”“團體攀巖”等，供更多的學生選擇，并且還能夠強化參與者的團隊意識以及協作精神。

（四）健全和完善高校體育教學評價機制

現階段高校在體育教學中要想更好地凸顯德育目標，真正地將德育滲透進高校體育教學的各個環節，就要加快健全和完善綜合教學評價機制，優化體育教學評價模式及方法。高校要立足于體育教學與德育教育的協同發展，將體育德育中的關鍵指標納入大學生體育綜合測評體系當中，主要包括學生的體育意志品質、體育精神、體育道德、體育價值觀念以及綜合體育素養等。在明確相應指標的基礎上要實施過程性評價，時刻關注體育教學中學生的德行表現，從而給予學生更為全面、客觀的評價。

四、結語

綜上，高校要深刻把握五育融合的思想內涵，深化體育教學與德育教育的融合實踐，更好的組織和開展課程德育，豐富高校育人成果，切實推動高校教育改革工作向縱深方向發展。