中國傳統文化融入大學英語翻譯教學的行動研究

徐 艷

（沈陽工業大學 遼寧沈陽 110870）

一、研究背景

在課程思政的背景下培養文化自信，重視中國傳統文化的重要地位，培養學生“講述中國故事”已成為現在大學外語教學的一個重要目標。目前我國大學英語教師在課堂教學過程中，在對學生進行語言技能訓練及西方文化教授的同時，很少重視培養學生對中國博大精深傳統文化的認同和傳承。2013年12月，全國大學英語四、六級考試中的翻譯題型有所調整，測試內容涉及中國歷史、文化、社會生活、經濟發展等傳統內容，分值所占比重也由5%調整至15%。雖然一些教師能夠從這一變化中意識到傳統文化的重要性，但在課堂翻譯教學中并沒有對文化這一元素給予足夠的重視，而是主要側重語言技能方面的單一訓練，在文化層面上缺少深入探究，學生通常死記硬背，掌握不扎實。隨著課程思政理念的廣泛深入，中國傳統文化元素再次得到廣大教師的普遍重視。目前，各高校開展的大學外語拓展課當中，與中國傳統文化相關的如“中國傳統文化閱讀”“中國傳統文化翻譯”等課程不斷出現。本研究通過四級后拓展課“大學英語漢英翻譯”這門課程，有針對性地融入中國傳統文化元素，旨在培養學生文化翻譯能力，跨文化交際能力，幫助學生樹立文化自信，擔當起弘揚中華優秀傳統文化的使命[1]。

二、中國傳統文化傳承面臨的困境

在全球化的大背景下，英語作為第二語言在我國教育領域內一直受廣大教師和學生的重視，即使在目前中高考制度改革的背景下，一些學生仍然花費大量精力在英語學習上。母語的文化教育處于邊緣地帶，以往的高校外語教學過分強調母語文化對目的語文化學習的負遷移作用，造成大學英語教學母語文化的缺失現象。目前，高校學生普遍缺乏對祖國傳統文化的認知，更不知如何用英語來表達這些富含歷史和文化積淀的詞句。在四六級考試翻譯中，學生對“泰山”“華山”“黃山”和規范翻譯知者甚少，對“叩頭”等中國特色詞匯無從下手。近年來，不少研究者已經注意到這一現象并提出了可行的研究成果。然而，在廣大一線教師當中，還有待真正意識到中國文化教育的缺失現狀，需要在課堂上通過文化滲透、活動設計、任務驅動等方式慢慢扭轉局面，使中華文化精髓和靈魂得到不斷發揚和傳承[2]。

三、大學外語翻譯教學現狀

在當前的大學英語翻譯教學中，教師大多習慣于對具體的翻譯知識點進行講解，且講解比較零散，沒有針對某一文化內容全面系統地講解，導致學生出現與文化知識不符、譯文用詞不恰當、語句不通順的情況。其次，學生也缺乏在生活中的實踐，教師通常是布置一些零散的翻譯書面練習，缺少使用語境，學生難以將課堂上學習的內容運用到實際生活中，因而對文化翻譯缺乏興趣。再次，教師過于關注英語語法及翻譯技巧，導致學生缺乏對語境的準確把握及語篇意義的正確理解，使學生在翻譯時對于翻譯的內容產生語境上的偏差。最后，由于教材內容的限制，教師對西方國家文化題材內容講解過多，而缺乏對學生跨文化交際意識、批判性思維能力的培養。對大學外語教師來說，翻譯教學不僅重視到翻譯技巧和翻譯策略的講解，更應該擔負起推動中華優秀傳統文化傳承、創新和發展的責任，引導學生認識、踐行、傳承優秀的中國傳統文化，向世界展示中國，讓世界了解中國[3]。

四、傳統文化融入翻譯教學的行動研究

本研究采用行動研究這一研究方法。行動研究是一種自我反思的研究，這種研究方法最基本的特征是“行動”和“研究”相互結合，在實踐中探索新觀點和新方法，從而提高和改進教學。此研究方法主要包括以下步驟：發現問題、初步調查、提出假設、實施干預、評估效果。整個研究過程是循環往復、永無休止的過程。

1.研究問題的確定

本研究的研究對象是大學二年級已過英語四級考試，選擇“大學英語漢英翻譯”這門拓展課程的一個班級，共51人。本門課程的教材選用的是張曦編寫的《大學英語漢譯英教程》，該教材的內容以中國的傳統文化和社會發展現狀為主，切合英語四、六級考試的內容。課程開始前，研究者設計了一份調查問卷，從學生對課程的期望和四六級考試相關的漢英翻譯中遇到的困難、對中國傳統文化的了解及興趣、希望提升的能力這幾方面進行調查。調查了解到，學生學習該課程的主要目的是提升自己的翻譯能力，增加自己的詞匯量。在文化翻譯中遇到的困難有：文化詞匯翻譯困難、原文理解不準確、轉換英文句式不恰當、譯文表達不地道等。大部分學生對傳統文化興趣濃厚，但大多只是大概了解，不夠全面深入，在完整介紹某一中國傳統節日都存在困難。基于學生的困難和需求，及目前文化翻譯教學中存在的問題，本研究設計的研究問題為：

①如何使學生更有效、更系統地掌握文化詞匯？

②如何在文化背景、語篇分析的基礎上更好地理解翻譯文本？

③如何創設情境，將傳統文化翻譯和介紹用于實踐當中？

④ 教師如何引導學生踐行、發揚和傳承優秀的中國傳統文化？

2.行動計劃的制訂

本輪行動方案計劃實施8周時間，完成教材的八章內容，教材的每一章講述一個翻譯技巧，其例句及練習都為中國傳統文化及中國社會經濟教育相關內容。行動計劃針對“課前線上平臺任務—課中設置活動—課后練習實踐”三部分內容設計方案。

（1）詞匯學習方案

首先，學生課下提取本章和文化相關的詞匯及短語，如：“硯臺”“素質教育”“兵馬俑”等，通過查閱字典及資料進行翻譯。課上老師會針對比較難的詞匯，特別是文化負載詞進行講解，學生將這些詞匯總結并背誦下來。其次，教師會根據書中每章涉及的段落翻譯內容選取一個文化知識點，作為本章重點文化知識拓展內容。以“莫高窟”這一文化知識內容為例，學生課下在查閱這方面資料時，總結相關文化主題詞匯翻譯，如：“佛教”“壁畫”“世界遺產”“國寶”等，最后整理出一份“文化主題詞”翻譯資料。以上兩種詞匯積累都將放在學習通測試模塊，以兩章內容為一次測試內容，定期對學生進行詞匯測試[4]。

（2）文化背景及語篇分析

針對每一文化知識點的段落翻譯，教師將從文化背景和語篇分析兩個角度幫助學生從整體的角度理解文化內容。每章內容選取一個文化主題，由學生以小組為單位進行文化背景知識介紹。再以“莫高窟”這一主題為例，由一個小組課下資料查閱、制作PPT，從莫高窟的歷史、構造及象征意義等方面進行準備，難點的地方可以配以漢語解釋說明，課上進行10分鐘以內的小組展示。教師在講解時，引導學生分析段落從哪些方面進行了介紹，如何斷句、如何劃分意群，哪些地方可以應用到本章介紹的翻譯策略，然后再由學生進行翻譯練習。

（3）情境創設

情境創設是針對學生課上所學知識的一個鞏固，讓學生了解所學知識是如何應用到日常生活中的。本行動研究會借鑒文秋芳教授的產出導向法，以真實任務驅動學生使用英語的動力，使學生了解到自身英語應用方面的缺口，通過課堂輸入，學生對相關知識的獲取，最后達到有效輸出的目的。關于中國傳統文化真實場景的創設可以通過模擬導游、網絡發帖、孔子學院講堂、校園文化角、錄制視頻等方式，將中國傳統文化以英文的形式展示出來。在此過程中，學生不僅學以致用，鞏固了所學知識，同時也獲得了語言學習的成就感。

（4）教師對文化傳承的引導

當代大學生肩負著傳承中國傳統文化的重要責任，那么大學生不僅要做到在思想上認同和重視傳統文化的地位，在實踐層面也要言行一致，以身作則，起到發揚和傳承的作用。教師對這一方面的引導至關重要。首先，在課堂上，教師會針對某一個主題，如學生展示的文化主題，引發學生給出評述，發表自己的觀點和看法。如，某種文化傳統體現了哪些文化價值觀，這些價值觀是如何在中國人的日常生活中體現的。同時引導學生反思，自己的哪些行為遵循或是違背了這樣的價值觀，如何辯證地看待一些人對傳統價值觀的摒棄等等。學生通過思考和總結，加深理解，反思自己言行。同時，鼓勵學生努力學習，提高英語技能，立志實現偉大中國夢，將中國文化傳播到全世界[5]。

3.行動計劃的實施見表1所列

表1 行動研究具體教學內容

4.行動研究的結果與分析

本輪行動研究取得了顯著的效果：首先，通過加大詞匯輸入力度，學生積累了許多相關主題的文化詞匯及其表達，也養成了平時英語學習主動積累文化詞匯的習慣，翻譯文本內容更加準確，對傳統文化翻譯更有信心。其次，通過對文化背景知識的學習和理解，學生的文化素養得到了很大的提升，學生不再僅從字面意義去翻譯文章，而能夠從蘊含的文化意義層面先去理解文章，再進行語言層面的技術加工。第三，在情境創設中，學生能夠積極參與角色扮演等活動，對用英文表達中國文化越來越感興趣，愿意主動探索和學習，有意識地在日常學習中加以運用，翻譯學習不再是枯燥乏味的語言知識的積累。第四，通過對中國博大精神的傳統文化的學習，以及對文化蘊含的價值觀的領悟，學生更能夠領會傳統文化的魅力，增強傳播中華優秀傳統文化的使命感和責任感[6]。

5.行動研究的反思與啟示

教師的“反思性實踐”是行動研究中重要的一部分。通過不斷地發現問題、提出方案、實踐方案及評估這樣的過程，教師親身參與到每一步研究，使得研究更為真實有效。在此研究過程中，教師發現新的教學模式帶來了很多挑戰，如大量的課下備課工作，但同時也帶來了豐碩的成果，同時不可避免的也存在未解決的問題。然而，令人欣慰的是，教師們已經開啟了大學英語翻譯教學改革之路。

結語

隨著中國的經濟文化各方面軟實力不斷增長，中國在世界上地位的不斷提升，培養高校學生傳統文化翻譯能力是每一位外語教師的責任和使命。教師在高校英語翻譯教學中改進教學方法、創新教學模式，加強對學生傳統文化的滲透和熏陶，培養學生的文化意識和理念，不僅能為學生跨文化交際打好基礎，更為中國文化走向世界貢獻力量。