“雙減”政策下語文單元作業設計探究
——以新聞主題單元作業設計為例

吳鶯鶯

（福建省漳州市第一外國語學校 福建漳州 363000）

2021年7月出臺的“雙減”政策，一減校內作業量，二減校外培訓負擔。“不僅是對教育體制和結構的重大改革，也是對學生學習負擔和作業設計的一種調整。”如何讓作業“減量”不“減質”，我們有必要重新認識和審視作業，加強作業與備課、上課、輔導、評價等教學環節的系統聯系，將作業作為學習活動的一部分。

一、讓過程“立”起來

1.作業設計服務于單元整體規劃

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，構建語文學習任務群，應注重課程的階段性與發展性，學習任務群的安排應注重整體規劃。以單元作為作業設計的基本單位，符合教師對日常教育教學的理解與操作，有助于發展學生的學科核心素養[1]。

進行單元作業設計前，要有合理的單元整體規劃，要先有單元教學目標，后有單元作業目標。

范例：活動·探究 單元教學規劃（見表1所列）

表1 活動·探究 單元教學規劃表

作業目標與教學目標相一致，有助于保證作業內容的可理解性，避免因為作業內容的陌生，導致作業難度加大，從而加重學生的負擔，也有助于地促進學生在課堂上認真學習。

課堂教學由于受到場地、時間等限制，往往對學生的綜合能力、實踐能力等方面的培養不足。作業作為一種課外學習任務，應該在適當鞏固教學內容的基礎上更加發揮課外時空的學習優勢。在核心素養、“雙減”政策背景下，作業目標已經相應地從知識技能轉向核心素養。因此，作業和教學不是簡單的從屬關系，而是相輔相成，優勢互補，共同保障課程目標的實現。

要加強作業與備課、上課、輔導、評價等教學環節的系統聯系，將作業作為學習活動的一部分。語文學習的整個過程就是完成作業的過程。教師布置作業時要把握時機，要有生態意識，要進行精心的過程設計，呈現出分階、分層的態勢。

范例：語文八上第一單元 冬奧來了 單元作業設計 雙向細目表（部分）（見表2所列）

表2 語文八上第一單元作業設計雙向細目表（部分）

2.注重作業過程的指導

作業的設計，不再只滿足于出題。針對作業落實過程中可能出現的問題，還應突出學生作業指導，關心學生作業過程，用有效的手段促進作業效益提升。必要的時候，特別是一些探究性的活動的作業，要適時為學生提供一些完成作業的“腳手架”。腳手架是給予學生在做作業過程中一些關鍵“步驟”、關鍵“問題”指導，把復雜的作業任務加以合理分解，以便達到最終的學習結果[2]。

3.注重作業時間的協調

“雙減”政策明確指出：學校要確保初中書面作業平均時間不能超過90分鐘。因此，對于作業時間的把控就非常重要。我們除了要考慮學生完成作業的時間，還要考慮學生修改、訂正的時間，自主學習的時間。因此，單元作業設計中，除了布置少而精的作業，還可以考慮作業形式的轉變，布置“長周期作業”也是不錯的嘗試。當然，還應該考慮不同學科之間作業時間的協調。

二、讓內容“運”起來

1.作業設計要“追根溯源”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》是語文教學的指南針，也是作業設計的依據所在。作業設計時，要追根溯源，以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指引，構建理論基礎，只有充分對其研讀，以新課標理念為指導，扣緊初中階段語文課程目標，合理規劃，才能設計出科學合理的語文作業。語文作業是課堂教學的有效延伸，作業設計應以核心素養為中心。語文單元作業設計時，文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度需要綜合考量，各有側重，最終呈現系統性、統一性。

2.作業設計應注重“立德樹人”

作業是診斷、評估學生知識技能的評價過程，也是學生自主學習、涵養精神品質的過程。作業設計應注重立德樹人，切實把握作業的育人功能。在新聞單元作業設計中，所選素材多來自新華社、人民網、光明網等官方權威媒體，文質兼美，充滿正能量，有利于涵養學生的社會主義核心價值觀，增強民族自信心與自豪感。

3.作業設計要“與時俱進”

作業設計的選材要與時俱進，扣緊時代脈搏。在文本選擇上，特別要注意扣緊時事熱點，富有時代性，以期幫助學生養成關注現實、關心時事、自主思考的習慣。新聞活動探究單元作業設計時，各種新聞素材琳瑯滿目，讓人眼花繚亂。我們可以聚焦某一新聞熱點，看各大新聞網頁“神仙打架”，小心采擷，精心編制。對于作業設計，既要考察學生新聞體裁相關知識點的理解和運用，還應進一步挖掘學生的提煉能力和創新能力。

此外，還應及時關注學科前沿，預測出題發展趨勢，多學習，多借鑒，多實踐，多反思，不閉門造車。一方面，要及時關注語文重點期刊和語文界最新研究成果，多閱讀、多思考、多實踐。收集、研究新題型，研判出題新趨勢也是必要的。通過對歷年真題的研判、預測考試趨勢。對于近年來出現的新趨勢、新題型，在作業設計中可適當加以化用。

三、讓形式“優”起來

1.不舍棄基礎題，出題形式多樣化

新課標指出，義務教育語文課程“面向全體學生，突出基礎性”。在單元作業設計中，不宜舍棄基礎題，且出題形式可多樣化。語文積累運用部分知識點可安排小語段閱讀，也可以以選擇題、填空題等多種形式考察，出題靈活，考查面廣，考察效率高。聽說讀寫是學生需要具備的基本能力。在作業設計中，我們除了布置“寫的作業”，還可以布置“讀的作業”。

范例：

20世紀40年代，除了報紙以外，廣播電臺是非常重要的傳播媒介，其傳播速度往往比報紙快。假設你是當時廣播電臺的播音員，在這勝利的時刻，應該以怎樣的情緒來播報這兩則消息？選擇一則消息，試播報，錄下音頻上傳到釘釘群。

以上作業范例以播報新聞的方式，把學生帶入角色情境中，既考察學生的語音語貌，也考查學生對新聞情感的理解與把握。同時，新穎的作業形式讓學生樂在其中，后期的“金牌主播”評選活動更是精彩紛呈。

2.注意作業分層，尊重個體差異

值得注意的是，尊重學生的差異性，增加學生對作業的選擇性，不等于簡單粗暴地給學生分層，僅僅通過難度、數量、時間等來體現作業的差異性。

如果作業的設計符合學生的學習興趣和學習風格，就能夠激勵學生努力完成作業。比如，有的學生喜歡通過聆聽和記筆記來學習，有的學生善于在討論對話中進行學習，有的學生喜歡視覺化的學習方式，有的喜歡在動手操作的活動中學習等。

另外，作業設計尊重學生的個體差異，作業可分成基礎題和拓展題，或者必做題和選做題。同時，注意設計不同風格的作業：既設置書面作業，也設置動口動手的實踐型作業；既設置獨立可完成的作業，也設置合作型作業、創編型作業。如此，為不同發展潛力和能力特征的學生提供可選擇的問題，促進不同學生能力的發展。

3.注重作業評價

語文作業向來都是“堆積如山”，繁重的作業批改任務讓老師苦不堪言。“雙減政策”視域下，作業更加靈活，形式更加多樣，作業的評價方式也應該更加多元化。作業評價方式，可以由單一的教師評改轉向學生作業自評、小組作業互評、班級作業展評等。當然，教師的“放手”并不等于“甩手”。評價方式可以多元化，但教師在學生作業自評、互評及展評中，應發揮指導作用。教師可制訂作業評價表，讓作業評價有據可依。

例：消息寫作 自我評價表

四、讓融合“全”起來

1.注意作業的情境性。

作業設計要與學生的現實生活結合起來，在真實情景中解決問題，讓學生更好地運用所學，實現知識的鞏固、遷移。

范例：我身邊的感動人物

每一年的“感動中國年度人物”都備受矚目，每一份頒獎詞都以最誠摯璀璨的文采，敬最可愛的人，致永不過時的“感動”。校園“十大感動人物”評選活動正在征集中，我們身邊是否也有讓你感動的平凡又不平凡的人，請你為他/她寫一段具體點贊的話（含主要經歷、個性特點、意志品質等），選擇合適的圖片，分享到你的微博或朋友圈，看看誰推薦的“感動人物”熱度最高！

本范例屬于實踐性任務情境設計，首先設置“評選校園感動人物”的背景，貼近學生生活。“點贊”身邊感動人物的情境任務，需要學生挖掘身邊的人和事的閃光點，這是個人體驗情境；查找“感動中國年度人物”相關資料，閱讀相關文本、觀看相關視頻，模仿寫作，是學科認知情境。分享到微博或朋友圈，又有社會生活情境。

2.加強語文與其他領域的融合

作業設計要加強語文與其他領域的融合，可以嘗試設計跨學科作業。

跨學科作業，以產生跨學科理解為目的，相對傳統的抄寫、背誦、書面練習等，跨學科作業更強調學生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、批判性思維能力、堅持性、責任心和人際交往能力等。一項作業的問題或任務往往起源于生活中一個真實的問題，更加強調情境性、主題性、開放性、合作性、長周期性等。

3.嘗試網絡拓展性作業

重視信息技術的應用，精準分析，打破時空界限。倡導探索設計智能作業，以網絡學習空間為紐帶構建智慧學堂，優化作業推送和批改方式，讓數字化賦能“雙減”政策。

“雙減”政策下的語文單元作業設計，以課程標準為依據，以單元整體規劃為前提，合理設置作業目標；關注作業過程和評價方式的改進；強調作業的“融合性”，積極探索跨學科作業。“雙減”政策下的語文單元作業設計，既是對一線教師綜合能力的極大考驗，也是促進教師成長的有效途徑。