基于SWOT分析的中學(xué)生物實驗“小基地”教學(xué)提升學(xué)生實踐能力的策略研究

楊玉瑩 王興才 向 英 劉啟巧 紀(jì)金菊

（1.五華區(qū)廠口學(xué)校 云南昆明 650231；2.五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心 云南昆明 650031；3.云南師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 云南昆明 650500）

引言

生物核心素養(yǎng)具體包括了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任四個維度，其科學(xué)探究是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，且生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其自然科學(xué)屬性正是通過科學(xué)探究而顯現(xiàn)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考，突出創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)探究能力和實踐能力，也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)[1]。

一、SWOT分析理論

SWOT 分析法即態(tài)勢分析法，四種態(tài)勢分別為優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats），是一種進行系統(tǒng)評價體系并從中選擇最佳策略的方法。它可以有效確立策略的目標(biāo)，并確定有利于或不利于實現(xiàn)該目標(biāo)的內(nèi)部和外部因素。優(yōu)勢和劣勢是組織內(nèi)部要素，組織可以控制這些要素并且進行更改。例如：學(xué)校的管理制度、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)資源等。機會和威脅是組織外部要素，存在于整個社會之中。組織可以利用機會并防范威脅，但是不能改變它們。例如，現(xiàn)行教育制度、生源質(zhì)量、社會需求等，SWOT 分析通常以矩陣形式呈現(xiàn)，見表1所列。

表1 SWOT分析矩陣

二、生物實驗“小基地”教學(xué)現(xiàn)狀SWOT分析

為了分析昆明市五華區(qū)廠口中學(xué)生物實驗“小基地”的建設(shè)可行性，了解學(xué)生參與的積極性和家長參與度，本次共發(fā)放家長問卷135份，回收問卷123份，其中有效問卷122份；學(xué)生問卷135份，回收問卷135份，其中有效問卷131份。

1.生物實驗“小基地”教學(xué)自身優(yōu)勢（S）

（1）學(xué)生對生物實踐活動興趣濃烈

七年級生物課本中有很多實驗探究活動，且與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)同學(xué)對生物課比較感興趣，日常生物課堂氣氛活躍。針對“除實驗課外，你喜歡參加一些生物課外實踐活動嗎？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)喜歡參加生物課外實踐活動。所謂“興趣是最好的老師”，這保證了后期基地教學(xué)良好效果[2]。

表2 學(xué)生生物實踐興趣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

（2）學(xué)生具備一定生物實踐能力

針對昆明市五華區(qū)廠口中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)，處于滇西北地區(qū)，初中生物很多教學(xué)內(nèi)容和資源是既熟悉又陌生，熟悉是因為在家?guī)椭改缸鲛r(nóng)活有親身經(jīng)歷，陌生是不能用具體的生物科學(xué)知識解釋。針對“你在家里曾經(jīng)有種植、栽培的經(jīng)歷嗎？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)是具備一定的生物實踐能力，對前期基地的建設(shè)、開發(fā)和利用是很有幫助的。

表3 學(xué)生生物實踐能力調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

（3）初中生物課程注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架突出了人與生物圈，人教版七年級上冊教材包括生物和生物圈、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物三個單元。教材中安排的探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、課外實踐、技能訓(xùn)練、模擬制作、設(shè)計、演示實驗等，通過日常生物教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物實驗“小基地”教學(xué)能讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親身經(jīng)歷中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度。

2.生物實驗“小基地”教學(xué)自身劣勢（W）

（1）學(xué)生在實踐過程中缺乏必要指導(dǎo)

在學(xué)校教學(xué)管理中，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比，安排給生物教學(xué)的課時較少，這就往往存在生物任課教師所教班級較多，學(xué)生人數(shù)龐大，管理困難等問題。在此次“實踐過程中，你遇到的最大問題是什么？”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇缺少必要的指導(dǎo)，不管是家長還是老師，對學(xué)生的生物實踐活動都缺少必要的關(guān)注和指導(dǎo)。

表4 學(xué)生生物實踐能力調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

（2）學(xué)生可供分配進行生物實踐活動的時間過少

在現(xiàn)行教育體制下，初中生物學(xué)科在學(xué)生的眼中是“小科目”，所占分值較少。學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)大多理論化、表面化，很少花費時間去探究生命現(xiàn)象本質(zhì)，作業(yè)的完成也是安排在“主科”之后，所以學(xué)生生物探究活動和實踐活動大多只能在現(xiàn)有實驗室中完成，幾乎沒有機會走進大自然，去真正追尋、去探索，缺乏生活化、過程化，有礙于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.生物實驗“小基地”教學(xué)外部機會（O）

（1）世界形勢和國家政策的要求

社會發(fā)展需要的是實踐能力強的高素質(zhì)人才，要求學(xué)生不僅要有強大的認(rèn)知能力，更應(yīng)具備一定的實踐能力。為了應(yīng)對這種新形勢下的新挑戰(zhàn)，各國陸續(xù)開展教育改革，將學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)列為重要的課程目標(biāo)，以順應(yīng)社會需求[3]。2019年7月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出加強勞動教育，加強學(xué)生生活實踐體驗教育，這預(yù)示著黨和國家對于新時代人才的社會實踐能力培養(yǎng)更加注重，以此扭轉(zhuǎn)當(dāng)代學(xué)生“知行分離”“知行不一”的現(xiàn)象。

（2）職業(yè)教育和學(xué)生家長需求

2021年10月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，意見指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在此次家長問卷“您認(rèn)為孩子除了學(xué)習(xí)之外最重要的能力是什么？”的調(diào)查中，大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生的生存和實踐能力是很重要的。

表5 家長對實踐能力培養(yǎng)期望調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

（3）學(xué)科建設(shè)和考試評價的需要

云南省教育廳頒布了《關(guān)于進一步深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實施意見》，提出基礎(chǔ)教學(xué)課程與教學(xué)改革，生物學(xué)科目實行筆試90分和實驗操作技能10分的考試方式。依托基地，利用基地實驗材料，進行實驗教學(xué)，熟練掌握了實驗技能，為后期生物實驗操作考試奠定基礎(chǔ)。

4.生物實驗“小基地”教學(xué)外部威脅（T）

（1）國家課時要求和生物教師隊伍配備不足

昆明市五華區(qū)廠口學(xué)校是一所九年一貫農(nóng)村寄宿制中學(xué)，初一和初二一共8個班，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)課時配備，共24節(jié)生物課時，配備兩名專業(yè)生物老師，隊伍薄弱。對學(xué)生的實踐活動缺乏精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不及預(yù)期。

（2）現(xiàn)行教育制度和教學(xué)保障不夠

在學(xué)校實際管理中，教學(xué)工作是核心，人力和物力優(yōu)先保障初三學(xué)生，保障中考科目，對生物實踐活動重視程度不高。生物實驗“小基地”的建設(shè)，開發(fā)和利用，缺乏必要的保障，缺乏專業(yè)人員管理。

綜上可以得出生物實驗“小基地”教學(xué)現(xiàn)狀的SWOT矩陣分析表（見表6所示）：

表6 生物實驗“小基地”教學(xué)SWOT分析表

三、基于SWOT分析利用生物實驗“小基地”教學(xué)提升學(xué)生實踐能力的策略研究

基于上文對生物實驗“小基地”教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的 SWOT 分析，可以設(shè)計出如下 SO 策略、WO 策略、ST 策略、WT 策略等四種實踐教學(xué)策略。

1.SO策略——順應(yīng)時代需求，師生共建基地

當(dāng)今，隨著國際環(huán)境變化，黨和國家對于新時代人才的實踐能力培養(yǎng)更加注重。故結(jié)合學(xué)校實際，可師生共建基地。尋找有可能用于生物實驗小基地建設(shè)的場所（如陽臺，走道等）和生物資源；種植和養(yǎng)殖生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實驗材料（如黃豆、百合）；結(jié)合本地資源，挖掘具有本地特色的生物實驗材料。通過在生物實驗基地播種、施肥、澆水、除草等活動，掌握了一定生命科學(xué)實踐技能，無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在此次學(xué)生問卷“參加生物實驗‘小基地’教學(xué)實踐活動后，你對學(xué)習(xí)生物的興趣有什么變化？”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣提升了，（見表7所列）。

表7 基地教學(xué)實踐活動對學(xué)習(xí)興趣的影響統(tǒng)計表

2.WO策略——合理利用假期，完成基地實踐作業(yè)

鑒于學(xué)生在實踐過程中缺乏必要指導(dǎo)和學(xué)生可供分配進行生物實踐活動的時間過少的問題，教師可充分利用學(xué)生的暑假時間布置實踐作業(yè)。家長和學(xué)生協(xié)作完成，學(xué)習(xí)花木栽培、盆景制作、扦插嫁接等技能，學(xué)生作品可充實基地資源。利用暑假空閑時間積極參與調(diào)查活動，了解與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，如園藝師、動物飼養(yǎng)員等，培養(yǎng)他們的信息收集能力和社會實踐能力。

3.ST策略——構(gòu)建生物興趣小組，完成基地實踐任務(wù)卡

針對課時不足，保障不夠的外部困難，教師可以根據(jù)生物學(xué)科建設(shè)需求，精心設(shè)計任務(wù)卡，明確探究任務(wù)。以教學(xué)班為主體，以小組為單位，小組成員互相合作完成任務(wù)單，每個同學(xué)都以主人翁的姿態(tài)參與活動，在親身實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。“做中學(xué)”，將實踐內(nèi)容與生物學(xué)知識密切聯(lián)系，熟練運用生物學(xué)。本活動歷時4個月時間，學(xué)生通過動態(tài)的觀察、記錄、實驗等活動，將七年級上冊生物知識聯(lián)系起來，實踐中熟練掌握“什么是生物”“植物物體的結(jié)構(gòu)層次”“被子植物的一生”等生物學(xué)知識。任務(wù)卡的設(shè)計如下：

表8 任務(wù)卡設(shè)計案例之一

4.WT策略——因地制宜，創(chuàng)新設(shè)計基地實驗

關(guān)于種植材料的季節(jié)性與學(xué)生學(xué)習(xí)時間不一致性，學(xué)生可充分發(fā)揮集體智慧，設(shè)計小型溫室，小型生態(tài)圈等，進行逆向分析實驗結(jié)果，設(shè)計對照實驗，嘗試生活小實驗等一系列活動，在失敗的案例中尋求經(jīng)驗，積極改進策略。利用基地實驗材料，進行實驗教學(xué)案例分析研究，改進和創(chuàng)新初中生物實驗。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力。

結(jié)語

中學(xué)生物實驗“小基地”教學(xué)具有自身優(yōu)勢、劣勢，順應(yīng)外部機會和威脅，體現(xiàn)了其特有的教學(xué)實踐價值。學(xué)校和社會應(yīng)重視此類“小基地”的教學(xué)價值，開展一些相應(yīng)的課內(nèi)外活動，有效地彌補課堂教學(xué)的不足。順應(yīng)課程改革，完善制度管理，培養(yǎng)出具有生物學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力強的下一代接班人，服務(wù)于祖國建設(shè)和社會發(fā)展。