基于任務驅動的“三位一體”活頁教材開發研究
——以中職搜索引擎營銷課程為例

李俊

（北京市勁松職業高中 北京 100027）

一、開展教材改革的背景

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，“遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”同年，在全國深化職業教育改革電視電話會議中，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭在講話中明確提出：“要緊盯技術和產業升級需求，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型生產案例，把教材每3年大修改調整一次、每年小修改調整一次的要求落到實處。”2020年，教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知第七條中強調了根據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三章第三十一條中再次明確鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發，將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態更新。使用活頁式、工作手冊式教材能夠根據學生個體情況、教學條件靈活選用和重組，也能結合任務拓展、新技術迭代的需要再次生成和改編，有利于因地制宜地形成個性化課程資源，提升教學工作的針對性和系統性，提高教學工作效果。

綜上所述，不難看出，開發與使用活頁式、工作手冊式教材是職業教育未來發展的必然趨勢。結合院校實際，進一步加強活頁教材開發研究，是廣大職業院校一項十分緊迫和重要的工作，加強相關研究具有重要的理論意義和實踐價值。

二、教材的現狀與問題

1.教學內容與工作內容脫節，致使學生難以勝任崗位

在對中等職業學校畢業生的追蹤過程中，我們發現，大部分學生畢業后只能從事簡單的客服工作，崗位技能要求較低，晉升通道不足，工資水平較低，職業發展受限。通過企業調研反饋發現，導致以上問題原因包括：學生專業知識掌握不夠，難以覆蓋崗位要求；沒有實操經驗，缺乏基本崗位技能；無相應崗位的工作經歷，職業素養達不到崗位標準，而想要轉入營銷類、運營類崗位還必須經過企業的二次培養。透過現象看本質，主要問題還在于教學內容脫離崗位工作內容，教學目標脫離崗位要求，無法為學生塑造核心競爭力，亟待調整。

2.教材內容與教學內容不符，致使教師難以組織教學

搜索引擎營銷作為互聯網經濟下的產物，發展速度十分迅猛，相關的教學內容也在不斷完善與更新中，而大多數教師缺乏成熟的企業實踐經驗，只能倚重教材。目前，市面上的教材多半出自于搜索引擎企業，以理論為主，用于推薦介紹搜索引擎營銷產品，重產品、重理論、輕技術，主要是企業根據產品、理論線來編制的，與教學內容不符，與工作內容向割裂，脫離教學組織及學生認知規律。同時由于版權、印刷等原因，相關教材無法做到緊跟時代發展趨勢，存在滯后現象，形成了教學內容、教材內容、工作內容三者相對獨立，各自為戰的現狀，不利于教學組織。

3.教材內容迭代速度緩慢，致使教材滯后于行業發展

在互聯網時代，電商行業飛速發展，產業技術升級加快，而教學內容迭代的速度卻滯后于行業技術發展，教材開發落后于學校教學需求和企業用人要求。在這種提前下完成學業的學生，畢業后還需重新進行學習適應。就搜索引擎營銷課程而言，以理論教學為主，缺乏實操訓練及職業素質培養；以基礎理論為主，缺乏技術應用及平臺使用；以教師講授為主，缺乏多元化授課方式。迫切需要校企深度合作，建立教材編寫的常態化機制，將課程教材與企業崗位精準對接，推動課程教材建設的系統化升級。

三、教材改革的實施

1.調研崗位要求，明確教學內容

開發活頁式教材，首先必須明確崗位需求，堅持對癥下藥，才能發揮教材應有的教育和導向作用。因此，要貫徹職業教育以職業為基礎、就業為導向原則，廣泛開展企業調研，以工作過程為導向，收集羅列電商企業搜索引擎營銷、網絡營銷、網店運營等相關崗位的典型工作任務；細化工作事項清單、作業量；組織專家研討，明確崗位要求及標準，從知識、技能、素養三方面層層分解崗位要求，并以此作為切入點，重新梳理教學目標、教學內容、教學評價，確保教材始終與實際工作緊密結合，具有較強的實踐指導意義，如圖1。

圖1 教材改革研究思路

結合中等職業學校電子商務專業人才培養方案，圍繞教學目標，重新整合課堂教學內容，并進行項目模塊化處理，最終形成：初識搜索引擎營銷、推廣賬戶結構、關鍵詞、創意、數據分析與效果優化幾個模塊。同時，為了強化學生綜合運用知識，分析解決推廣問題，優化推廣效果的能力，增設綜合實訓模塊，還原企業經營場景，貼近崗位工作實踐，縮短崗位對接距離。六大模塊設計既對應企業工作流程，又符合學生學習規律，從提升思維能力入手，繼而培養營銷推廣能力，開展問題分析與處理進階訓練，最終達成綜合能力提升目標，如圖2。

圖2 崗位要求拆解圖

結合任務驅動教學法，將課程教學內容的最終落腳地確定為工作任務。用每一個任務創設工作場景，串聯知識、技能、素養點，使得學生在完成工作任務的過程中學習理論知識，掌握操作技能，提升職業素養。

另外，要進一步深化課程思政，增加相關內容占比。要堅持圍繞培養德才兼備電子商務人才為核心目標，深入挖掘搜索引擎營銷課程的思政元素、制定思政標準、共建思政內容；將思政主旋律層層分解到各模塊任務中，同時，在各模塊設計加入直通職場、素養園地等欄目，為學生提供富有思政元素的案例資源、法律法規全文及職業道德素養等內容，突出電商職業道德要求，確保課程思政建設方向與思政課程同向同行。另外，通過全過程、多元化評價設計，落實立德樹人教育目標，達成潤物細無聲的育人效果。

2.研究“活頁式”，確定教材形式

在文獻研究、專家研討的基礎上，結合中職學生的學習特點及搜索引擎營銷課程教學需要，對“活頁式”教材形式加以改良，形成更切合學生需求及教學實際的教材形式，提出“活頁教材+活頁筆記+操作手冊”三位一體教材。

一是活頁教材，教師可以隨時對教學內容進行靈活調整，確保第一時間接收來自行業、企業的最新技術要求，推動教材隨行業同步迭代；學生可以結合自身學習情況，自主選擇學習內容，自主構建知識結構，開展個性化學習，從被動接受教材，到主動完成學習內容創造教材，充分體現主體性地位。

二是活頁筆記，在活頁教材的基礎上，引導學生回顧課堂學習，歸納、總結知識點及疑難問題，幫助學生對知識進行結構化處理，并借助思維導圖等工具教會學生理清知識點間的邏輯關系，形成更具功能性的筆記形式，規范學生的學習習慣、提高學習效率。與傳統筆記相比更具結構化、個性化與靈活性。

三是操作手冊，在教學過程中正式引入實踐操作訓練，以任務示例為藍本，按照任務完成步驟對操作過程進行拆解，引導學生在手冊的指引下分步驟完成工作任務，達成技能目標，實現教學內容與崗位要求相對接。另外，通過操作手冊記錄每位學生的學習過程及任務完成情況，教師可借此清晰掌握學生實操訓練的疑難點，有效幫助學生突破難點，獲得技能。

3.分析學習模式，調整教材結構

中職學生普遍基礎較差，理論學習主要依靠記憶，理解運用存在一定困難，但是他們的動手能力較強，善于在實操中領悟理解，通過反復實操訓練掌握知識與技能。教材在學習模式上也需調整，而任務驅動教學理念，正是以任務為載體，通過仿真模擬實際生產經營過程，讓學生在完成任務的過程中體驗實際生產經營，并學習知識、掌握技能。這一理念突出了學生的“主體”地位，有利于激發學生的內在學習動力，將其融入教材開發，以工作任務為教學主線，打破原有教材結構，更有利于理論知識的運用與遷移。

通過學生訪談調研及行為觀察，發現學生在學習搜索引擎營銷課程中一般遵循“學習—模仿—理解—運用”的過程，即“學習”，通過學習教學資源，了解理論知識并加以記憶，感性認識搜索引擎營銷活動；“模仿”，通過模仿廣告文案案例、平臺操作示范，按照分解步驟完成工作任務；“理解”，借助模仿，在完成工作任務的過程中逐步理解理論知識，學會操作技能；“運用”，學生結合工作實際，獨立設計推廣方案，優化搜索推廣效果。在教材設計的過程中，為了滿足學生學習的四個環節需求，對教材結構進行調整：首先，明確任務目標、背景，分析任務并學習理論知識；再通過實操任務進行“模仿”，在評價與總結任務的過程中進一步“理解”理論；最后完成拓展任務及綜合實訓，對知識、技能加以“運用提升”。結合以上學習模式及任務驅動教學法對教材結構進行重組，如圖3所示。

圖3 教材“九要素”結構

以工作任務作為教材組織的單元，教材結構“九要素”從前往后依次分為：“任務目標”“任務背景”“任務分析”“知識解析”“自主學習”“任務示例”“任務操作”“總結評價”“實訓與拓展”。其中“任務目標”用于明確本次任務達成的知識、技能、素養目標；“任務背景”用于創設情境，說明任務要求；“任務分析”用于分析完成任務的要點及步驟；“知識解析”“自主學習”用于學生學習并記憶理論知識；“任務示例”“任務操作”用于學生拆解步驟，模仿示例，完成任務；“總結評價”用于學生理解領會理論、技能點，借助思維導圖梳理知識點；“實訓與拓展”用于知識運用與提升階段。

4.測試應用效果，完善教材內容

在教材開發中期，將階段性研究成果部分試用于課堂教學中，記錄學生在使用新教材過程中存在的問題，研究問題產生的原因及調整解決辦法；在教材開發后期，將全部研究成果逐步應用于教學中，觀察學生在使用新教材前后的變化，不斷優化教材內容以滿足學生學習和教師教學的需求。充分利用活頁式教材兼具“活頁”及“教材”雙重屬性，結合行業發展、教材應用效果不斷調整優化教材內容，實現教材迭代“零等待”，以滿足學生學習需要及企業崗位要求。

四、教材改革的意義與影響

1.教材內容創新——以工作過程為主線，崗位要求為目標，重構教學內容

教材以崗位要求為切入點，以模塊化教學內容作為教材核心，以任務驅動引領教材主體結構，全面對接電商企業轉型升級與崗位需求，培養學生的法律意識、工匠精神、職業素養等，形成對職業崗位的全方位認識。同時，打破原有教學內容、教材內容、工作內容三者獨立的狀況，通過技術線打通工作內容、教學內容、教材內容，實現課程的教學目標對接崗位要求，教材內容對接工作內容，按照學習模式重塑教材結構，通過教學線引領教材結構變革，實現產品理論線、技術線、教學線“三線融合”。見圖4

圖4 教材內容“三線融合”

2.教材形式創新——以“活頁教材+活頁筆記+操作手冊”三位一體，共建多元化立體教材

活頁教材在傳統教材的基礎上增加了靈活性、擴展性、互動性，為教材隨行業、企業要求迅速迭代提供了操作性。整個學習過程以學生為主體，將理論學習與實踐操作有機結合，學習結束后將形成記錄每位學生個體特色的自主學習材料，更加符合職業教育人才培養需求，符合新時代職業教育所倡導的“以學生為中心的自主學習”教育模式要求。

3.教材結構創新——以中職學生“學習—模仿—理解—運用”學習模式，重組教材結構

落實國家對職業教育人才培養的最新要求，遵循成長規律，強化“育訓結合”理念，教材結合中職學生課程學習特點及課堂學習習慣，提煉“學習—模仿—理解—運用”學習模式；按照工作任務及專業能力培養的邏輯關系，重塑教材結構的“九要素”，優化教材結構，為學生學習提供腳手架，促進學習各階段的順利轉化，使教材更具實用性與可行性。相較于企業開發教材，更符合中職學生學情。

4.教材應用創新——實現了一本教材同時應用于學歷教育和職工培訓的跨越

“活頁式”多元化立體教材開發理念與發達國家接軌，在教材建設理念上實現了飛躍。同時，教材內容基于崗位工作內容，教材使用范圍突破單一的學歷教育，學生畢業后，教材內容仍適用于工作崗位，可結合工作需要重組教材內容，指導崗位工作。

結語

本文以中職搜索引擎營銷課程為例，探討了基于任務驅動的“三位一體”活頁教材開發模式，實現了教學內容與崗位工作任務的精準匹配，強化了實踐教學環節，達成了既定目標和初衷。對同類專業教材開發具有一定的借鑒意義和推廣價值。