崗課賽證融通的軟件技術專業(yè)課程體系設計

鄧軍 鄒元杰

（湖南科技職業(yè)學院 湖南長沙 410004）

2022年2月，國家教育部職業(yè)教育與成人教育司陳子季司長在《教育部推動職業(yè)教育發(fā)展》中提出，“今年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，攻堅克難的關鍵年”[1]。教育部職教中心所長曾天山教授明確指出“崗課賽證”融通是當前“聚焦”提高質(zhì)量，提升形象兩個任務的重要措施[2]。培養(yǎng)高技能軟件技術人才也是當前所需，然而軟件技術專業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)、人才質(zhì)量不高等問題，因此，以“崗課賽證”融通的軟件技術專業(yè)課程體系設計迫在眉睫[3]。擬在厘清本專業(yè)“崗課賽證”融通內(nèi)涵的基礎上，從軟件開發(fā)職業(yè)崗位出發(fā)，將職業(yè)技能方面的大賽、行業(yè)資格相關的證書進行充分融合，逆向構建高職院校在軟件技術專業(yè)上的課程體系，方案具有一定的可行性。

一、崗課賽證在軟件專業(yè)中概念界定及內(nèi)涵分析

1.概念界定

“崗”是指軟件工程師在職業(yè)生涯中的成長崗位，依次為信息系統(tǒng)管理師、系統(tǒng)運維師、軟件分析師、軟件設計師、數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)的工程師、軟件測試與維工程師、系統(tǒng)架構師等崗位，從事軟件運維、開發(fā)、測試、維護、合成、咨詢服務等方面工作。“課”是軟件技術專業(yè)相關課程，包括專業(yè)必修課和選修課。“賽”是教育部門舉辦的各級職業(yè)技能競賽，web應用開發(fā)、web前端開發(fā)、軟件測試技術等；“證”是軟件行業(yè)頒發(fā)的1+X證書等[4]。課程體系是指高等職業(yè)技術教育專科階段軟件技術專業(yè)課程體系，公共課不進行詳細探討。

四者之間課是核心，崗是課程設置依據(jù)，賽證是課程建設重要補充。融通策略以軟件工程師崗位職業(yè)能力成長為指導，根據(jù)能力成長規(guī)律，以“崗課對接”為構建主線，通過對職業(yè)崗位和專業(yè)課程之間融通，設置課程種類、開課學期、教學目標、教學難點、教學重點等相關內(nèi)容；以賽證促學構建專業(yè)課程教學設計。以評促改，構建多維評價體系。最終形成基于“崗課賽證”融通的軟件技術專業(yè)課程體系。

2.內(nèi)涵分析

（1）崗的內(nèi)涵

面向軟件行業(yè)的系統(tǒng)分析師、架構師及軟件開發(fā)工程師和數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)工程師等崗位群，培養(yǎng)掌握主流高級編程語言核心開發(fā)，大數(shù)據(jù)的存儲與處理，軟件工程規(guī)范流程等專業(yè)知識，具備軟件項目架構、開發(fā)實踐、項目組織和管理能力，軟件支持與運維能力。

（2）課的內(nèi)涵

熟悉本專業(yè)相關的法律法規(guī)，熟悉軟件開發(fā)的國際、國家、企業(yè)的行業(yè)標準，掌握軟件技術相關的專業(yè)知識。熟悉常見的系統(tǒng)軟件、應用軟件等各種類型的軟件。掌握數(shù)據(jù)結構、軟件工程、算法分析、數(shù)據(jù)庫原理與應用技術、高級語言程序設計、項目管理等專業(yè)知識。

（3）賽的內(nèi)涵

面向軟件開發(fā)工程師核心崗位，通過對項目功能的設計、編碼及查錯等形式，考查選手團隊的協(xié)作與編碼能力以及軟件測試、文檔撰寫、技術支持和企業(yè)級應用系統(tǒng)開發(fā)等核心技能。

（4）證的內(nèi)涵

是指1+X證書。其中，“1”指學歷證書；’“X”指在日常教育教學過程中，根據(jù)學生的特長與愛好，在相關專業(yè)技能培訓中，獲得的職業(yè)技能證書。

二、課程體系構建設計

1.專業(yè)課程設置

具體內(nèi)容見表1所列

表1 崗課對接分解表

2.課程體系設置

（1）課程層次設置

通過調(diào)研，了解了軟件開發(fā)崗位的職業(yè)能力需求，根據(jù)前面的設計思路，確定了本專業(yè)基本的課程設置，課程設置，如圖1所示。

圖1 課程設置體系圖

（2）課程分類設置

對本專業(yè)的課程分類設置，見表2所列

表2 課程分類表

注：課程名旁打*號，表示該門課屬于專業(yè)核心課。

（3）開課進程設置

開設的課程較多，下面僅列舉該專業(yè)的核心課程開設進程層次，如圖2所示。

圖2 核心課程開設進程圖

三、課程評價設計

1.學習評價

評價體系的建立是多元化的。一是主體呈現(xiàn)多元化。對學生學習效果實施自我評價、老師評價、學生相互評價、用人單位評價等，結合起來進行綜合評價。及時診斷分析、發(fā)現(xiàn)問題、查擺原因、提出整改措施，不斷改進提高，形成教學質(zhì)量改進螺旋。二是評價內(nèi)容呈現(xiàn)綜合化。可以分為專業(yè)知識評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、操作技能評價等。三是評價方法呈現(xiàn)多樣化，可以從項目完成、社會實踐、理論考核、操作、志愿者等方面進行。一般可分為以下幾點：

①過程性評價：在平時課堂測試、課后相關作業(yè)（如小論述、團體活動討論）、實驗實訓操作水平、實踐技能、理論測試等過程加以考核。

②綜合性評價：主要從學生掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面來考察。職業(yè)素養(yǎng)可從職業(yè)道德、人文素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等進行綜合考核。

③行業(yè)評價：主要是學生的實習單位、用人單位對該生進行評價，可以從職業(yè)勝任、綜合素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面進行考核。

④成果導向評價：對學生專業(yè)知識的成果轉(zhuǎn)化加以考核，包括學生參與的項目開發(fā)、設計的軟件作品等。

2.學分的認定與轉(zhuǎn)換

學生在校讀書期間，允許通過以下方式，可本人申報學院審批，準許學分認定、互換：

①計算機等級證書一級及以上，與專業(yè)的認知實習課程可以學分互換；

②英語等級證書三級及以上，與大學英語的（一）、

（二）課程可以學分互換；

③在專業(yè)技能競賽中，獲省級一等獎或國家級二等獎（含二等獎）的，可以學分認定與互換；

④其他獲獎、學習成果，經(jīng)審批同意后，可以進行學分認定、互換；

⑤獲得1+X Web前端開發(fā)職業(yè)資格證書，經(jīng)審核后，可以進行學分認定、互換。

四、教學質(zhì)量保障設計

學院建立二級教學質(zhì)量保障機制，以保障和提高教學質(zhì)量為目標。結合學院年度質(zhì)量報告、各級質(zhì)量診斷報告書和各級評價反饋機制等因素統(tǒng)籌管理。

（1）設立專業(yè)建設和教學質(zhì)量監(jiān)測機制。對教學過程中各主要環(huán)節(jié)（如課堂教學、實驗與實訓、課后測試、階段性測試、頂崗實習、畢業(yè)設計等）。

（2）建全日常教學管理機制。嚴管教學紀律，建立督導聽課、各級領導巡課等制度。

（3）建立畢業(yè)生跟蹤與反饋機制。對畢業(yè)生就業(yè)的單位進行調(diào)研，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、培養(yǎng)的目標達成情況。不斷地強化專業(yè)建設，提高教學質(zhì)量。

（4）建立對《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《課程標準》實施情況的整改機制。三年為一個診改周期，每學年對《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》實施一輪整改，每一個教學循環(huán)對《課程標準》（含實踐性環(huán)節(jié)教學標準）實施一輪整改。

具體整改流程為：各專業(yè)（課程）進行自我整改→各專業(yè)群（教研室）匯總整改報告→學院匯總，形成學院的整改報告→提出改進措施→增加整改內(nèi)容，形成下年度（人才培養(yǎng)方案）或下個教學循環(huán)（課程標準）→下一輪同樣步驟，螺旋前行。