4—5歲幼兒的同伴關系發展及成因分析

張 丹

（南京市實驗幼兒園 江蘇南京 210024）

一、問題的提出

對于幼兒而言，隨著年齡的增長，同伴關系成為成長過程中重要的人際關系之一。同伴在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的作用。大量研究文獻表明，同伴關系滿足了兒童尊重、歸屬和愛的需要。幫助幼兒去自我中心，學會了解別人，理解別人，學會從他人的角度看問題。這種換位思考有利于幼兒社會價值的獲得、社會能力的培養以及認知和健康人格的發展[1]。

4-5歲幼兒處于同伴關系發展的中間階段。這一時期是幼兒從同伴關系很不穩定到同伴關系逐步穩定，友誼形成的一個過渡階段，起著承前啟后的重要作用。研究這一時期幼兒同伴關系發展的情況，并因此制訂出引導幼兒同伴關系良好發展的教育對策是十分重要的。

二、研究方法

1.被試

本班（南京市實驗幼兒園中班）36名幼兒，其中，男孩18名，女孩18名。

2.方法

（1）現場提名法

分別于中班上學期和中班下學期對班級中幼兒進行現場提名法。即逐個把幼兒單獨叫到不被干擾的地方，并把班級的集體照給幼兒。然后，請他說出自己最喜歡的三名同班小朋友，和自己最不喜歡的三名小朋友。

（2）談話法

在幼兒說出喜歡或不喜歡的幼兒名字之后，進一步詢問：“你為什么喜歡（不喜歡）這個小朋友？”

（3）觀察法

觀察幼兒經常與哪些同伴相處，他們有著怎樣的相處方式；幼兒與父母的親近程度，及在幼兒園外的活動情況。

三、幼兒研究結果和分析

1.同伴關系的幾種類型、比例及特點

（1）受歡迎型兒童

該類型幼兒智力發展水平高、獨立性好，做事認真負責，同伴關系和諧、融洽，性格開朗活潑，情緒穩定，較少表現出焦慮、激動等不良情緒。

（2）被拒絕型兒童

該類幼兒自控能力差，同伴交往質量低，很少和同伴有親密和諧的情感聯系，情緒不穩定，更容易著急、焦慮、擔憂、生氣。不合群或是有讓人不接受的行為問題。這是一種消極的個性類型。

（3）矛盾型兒童

矛盾型兒童又稱為有爭議的兒童。他們個性鮮明，雖然有個人能力，但不合群，自我中心化程度較強。

（4）受忽視型兒童

該類幼兒能力一般不強，人際交往上不積極主動，甚至不喜歡或逃避與人交往。他們往往不合群，交往技能差，自控能力較強溫，和無攻擊性行為，并且往往不易被人關注，成為班級中的隱型人。

（5）中間型兒童

中間型兒童也可以叫一般型兒童。該類型幼兒在自控能力、情緒性和親社會性上都屬中間水平，表現為得到提名不多，并且正提名和負提名比較平均。

2.各類型兒童所占的比例及各自的男女比例及分析

（1）各類型兒童所占的比例

班級中受歡迎幼兒最多，占34%，其次為受拒絕幼兒，占26%，再次為中間型幼兒，占20%，再下面是矛盾型幼兒，占11%。受忽視的幼兒竟占了9%，他們得不到同伴的關注，缺乏游戲玩伴。受拒絕幼兒和受略幼兒共了35%。這兩種類型的幼兒都不能在社會交往中得到有益經驗，影響了他們的健康成長。

（2）各類型兒童男女所占的比例及原因探究

對于整個幼兒園階段來說，其個性發展的主要時期在中班到大班階段，兒童在幼兒期就已經在個性的一些方面具有性別差異。

①受歡迎的兒童中，女生占了75%，而男生只占25%。4—5歲的女孩在獨立與自控能力、關心人與物三個方面優于同齡男孩，她們獨立進取、認真盡責、堅持自制、同情利他。而男生更有個性，對不同人的行為調整上不如女生靈活。

②中間型兒童中，男生占29%，女生占了71%。

③被忽視的兒童中3個全部為女生，沒有一個男生。共同特征是敏感、溫和，但很內向，由于不會和同伴相處，他們在遇到困難時往往會選擇逃避和退縮。

④被拒絕兒童中，89%是男生，只有11%是女生。男生受拒絕的主要原因分別為行為方式不被認同占36%，包括會罵人、調皮、不守紀律等；在情感上拒絕過對方，如我找他玩，他不和我玩等，占20%；和能力弱，占11%。而女生被拒絕只有1個，主要是因為她喜歡告狀。性別在相當程度上決定了成人對待幼兒的方式，男生遇事反應更強烈，行為更大膽，由于“調皮”、愛“闖禍”等，更容易遭到同伴拒絕。

⑤矛盾型幼兒，100%是男生。主要原因依次為：情感上拒絕別人，占41%；被一部分人不認同，占37%；有攻擊性，占19%。他們的興趣面窄，性格不隨和且比較自我，只能和一部分人玩得來。

四、影響同伴關系的原因及與年齡、性別的關系

1.幼兒社會偏愛的歸因及分析

從同伴評定角度看，幼兒在同伴關系中受偏愛的原因復雜多樣，通過調查綜合上下學期的情況整理，現將幼兒被同伴喜歡的原因按所占比例的大小排列如下：

（1）B直接頻繁接觸，占39%。例如：“我們經常一起玩；我們一起在階梯英語上課”等。

（2）A主動親近與追隨，占14%。例如：“他找我玩；他喜歡和我講話”等。

（3）C志同道合的朋友，占13%。例如：“我們喜歡玩的東西一樣”等。

（4）E能力強，占11%。例如：“他很能干”等。

（5）G性格好，開朗樂觀，占7%。例如：“他總是笑瞇瞇的”等。

（6）D外表好看，占6%。例如：“她長得好看”等。

（7）F敬慕和認同，占6%。例如：“他關心大家，他愛學習”等。

（8）I小團體效應，占8%。例如：“某某和他是好朋友，我們一起玩，他就是我好朋友了。

（9）H接受了他的幫助，占3%。例如：“我有困難是時候他幫助我”等。

由此可以得出，“直接頻繁接觸”在中班幼兒同伴關系的社會偏愛歸因中都起著重要作用。這種友誼更多的是因為空間位置，彼此熟悉，并不是真正的知心投趣。主動親近與追隨占第二位，說明幼兒積極主動地與人交往，在建立良好同伴關系中所起的作用是很大的[2]。

幼兒自身特點直接影響小伙伴對其的喜愛程度。這些特點包括相貌、個性、能力。一般說來，那些長得漂亮的孩子更容易被小伙伴喜歡。但對幼兒同伴接受性影響最大的是幼兒的性格特點及交往技能。研究發現，那些能力強、能與小伙伴和睦相處的幼兒，同伴接受分相對較高；個性品質、合乎社會的規范，開始被幼兒關注，成為孩子建立友誼的一個標準。

另外，I小團體的作用開始出現，幼兒開始因為一個相對穩定的小團體去接納和排除一個團體外的幼兒，這是社會雛形，為以后復雜的社會關系奠定了基礎。

2.社會偏愛的歸因與性別和年齡的關系

女生在同伴交往中，更積極主動。男生在交往上往往處于比較被動的狀態，而女孩是天生的外交家，他們更隨和，也更渴望與同伴的交往，往往主動邀請和加入同伴的游戲中，并為此愿意等待和調整自己的行為（見表1）。

表1 中班上下學期男、女社會拒斥的歸因比例

隨著年齡增長，同伴關系越來越穩定和持久，出現了較為親密的情感聯系，彼此形成了最初的友誼。C“能力相當，志同道合”所占比例男女都大幅度增長。女生在同伴關系的穩定和友誼的形成上都強于男生。

3.社會拒斥歸因及與年齡、性別的關系

（1）幼兒社會拒斥的歸因及分析

幼兒在同伴關系中受到排斥和拒絕的原因復雜多樣，通過調查綜合上下學期的情況整理，現將幼兒被同伴拒斥的原因按所占比例的大小排列如下：

a自己的情感被拒絕，占29%。例如：“我找他玩，他不理我；他總和**玩，不和我玩”等。

e行為習慣不良，違背社會規范被同伴不認同，占23%。例如：“他不守紀律；他不講衛生；他遇到困難就哭”等。

c攻擊性行為，占10%。例如：“他打我；他搶我東西”等。

g沒有共同的興趣愛好，占9%。例如：“他喜歡的東西和我不一樣”等。

f能力弱，占7%。例如：“他不能干”等。i不會交往技能，占7%。例如：“他總在我身邊繞，又不說話；他老纏著我”等。

d外表不好看，占6%。例如：“他不好看，他的頭太大了”等。

k小團體的作用，占5%。例如：“他們不帶他玩，我就不和他做好朋友了”等。

j記仇，占2%。例如：“他有一次把我的東西弄壞了”等。

其他，占2%。

調查結果表明，人在交往上往往有一個潛意識里的利我性和相互性規則，我們更容易喜歡那些喜歡我們的人，排斥不喜歡我們的人。幼兒在4-5歲時，這種表現就很明顯。幼兒性別自身具有一些受到高度評價的、符合社會規范的特征，他就會受到同伴的歡迎；如果他表現出一些被否定的、違背社會規范的特征（歸因e），就容易被同伴所不認同，遭到同伴的拒絕。這是人類社會化的自然體現，人類維持社會秩序的愿望在很小的時候就在潛移默化下形成了。

攻擊性行為對幼兒同伴關系的影響，不像想象中那么大，僅占了拒斥歸因的10%。也許由于本班幼兒大多性格溫和，攻擊性行為出現的比較少。

出現了因為小團體的作用引起的排斥其他幼兒的行為，但所占比例很小，只有5%。

（2）社會拒斥的歸因與性別和年齡的關系

盡管情感上的拒絕在幼兒4-5歲階段是影響其拒斥同伴的主要原因，但到了中班下學期，對女孩所占的影響只占13%，5歲女孩對違反社會規范的行為是拒斥的主要原因。另外，對能力、交往技能和團體的作用比男生更關注起來，在拒絕同伴上考慮得更理智。

隨著年齡的增長，幼兒在對于“他不給我玩具”等這樣的物質拒絕的原因，已經不再成為影響幼兒拒斥同伴的原因；女生隨著年齡的增長越來越排斥攻擊性的行為；不同的興趣愛好對于男生拒斥同伴的影響遠遠大于女生，成為男生拒斥同伴的第二大原因；女生比男生敏感細膩更關注交往的技能，小團的體形成更普遍。

五、4-5歲幼兒同伴交往的其他特點

1.隨著年齡增長，幼兒同伴選擇的標準及評價標準是由感性到理性，主觀到客觀

研究表明，幼兒對于同伴的選擇標準和評價標準，是從感性認識到理性分析的轉變，從主觀到客觀的轉變。

從表4可以看出，上學期以主觀評價為主的幼兒（有60%以上的主觀評價）占總人數的47%，而以客觀評價為主的幼兒只占31%，到了下學期以主觀評價為主的幼兒減少到28%，而以客觀評價為主的幼兒增長到44%。可以看出，由于幼兒認識能力的發展，對同伴關系的認識是由簡單到復雜，由表面到實質的進行過渡的。由此，他們的評價標準也逐漸走向客觀成熟。

2.同伴關系越來越穩定，相互間的友誼發展更多

調查表明，幼兒分別選擇喜歡對方的在中班上學期有7對，而在下學期發展到了20對。在原因上，無論上下學期，都主要為直接頻繁的接觸（45%）和志同道合（25%）。5歲的幼兒開始出現越來越多的穩定的交往伙伴。但是，這種友誼還不夠穩定，調查中發現，上學期7對中只有2對延續到了下學期。

六、建議和對策

1.提高幼兒的自信心。這點特別適合被忽視兒童，他們具有不自信、膽怯，缺乏交往主動性，交往成功率較低等特征，長此以往就會被同伴所忽視或拒絕，喪失從同伴交往中獲得交往技能、習得交往策略的機會[3]。

2.幫助幼兒獲得有效的交往技能和策略。造成幼兒同伴關系不良的原因有差異，所需要的幫助也不同。但在幼兒交往的過程中，如果能教給其所缺乏的關鍵技能，往往會給干預效果帶來很大的改觀。具體包括：①學會禮貌待人；②理解交往的原則；③積極主動的交往態度；④學會處理矛盾的方法和策略；⑤能在交往中，根據同伴反應，不斷調整自己的行為。