基于“聯(lián)合培養(yǎng)”博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及成效研究*

梁文彥 呂紅慶 張小彬 王振清

（哈爾濱工程大學(xué) 航天與建筑工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001）

創(chuàng)新不僅是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，也是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。目前，世界強(qiáng)國(guó)在科技、知識(shí)等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，更加重視國(guó)際化的人才培養(yǎng)[1]。國(guó)家實(shí)施“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”戰(zhàn)略以來(lái)，如何建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科成了學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在“雙一流”背景下，博士生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)質(zhì)量某種程度上標(biāo)志著我國(guó)學(xué)術(shù)水平，為實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)，博士生的培養(yǎng)與國(guó)際接軌是必然的。2007年，國(guó)家留學(xué)基金委設(shè)立了“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”，主要學(xué)習(xí)形式包括攻讀博士學(xué)位研究生和聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。2017年，教育部在14所高校開(kāi)展了博士研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作，旨在提高研究生的科研和學(xué)術(shù)能力。然而，由于各種原因，我國(guó)的博士研究生還未實(shí)施聯(lián)合學(xué)位，在一定程度上影響了博士研究生的國(guó)際化水平，與“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。“聯(lián)合培養(yǎng)”方式作為提高博士研究生學(xué)術(shù)水平、科研能力和綜合素質(zhì)等方面的重要途徑之一，取得了一定的成效，但同時(shí)也出現(xiàn)了受資助學(xué)生的學(xué)術(shù)水平參差不齊、提升空間不明顯等現(xiàn)象。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐洲國(guó)家常常與其他科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)的方式來(lái)培養(yǎng)研究生。1987年，歐洲各國(guó)為了使高等院校與科研機(jī)構(gòu)的交流更加頻繁，出臺(tái)了 “伊拉斯謨計(jì)劃”（European Community Action Scheme for the Mobility of University Students，ECASMUS），此計(jì)劃的主要內(nèi)容是在歐洲共同體下將教育機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)生交換培養(yǎng)，這也拉開(kāi)了協(xié)同培養(yǎng)的序幕。1999年，29個(gè)歐盟國(guó)家聯(lián)合提出了歐洲高等教育自由區(qū)（European Higher Education Area，EHEA）概念，更進(jìn)一步地加強(qiáng)了高等教育的協(xié)同關(guān)系和協(xié)同深度。同年，歐盟發(fā)布《博洛尼亞宣言》，提倡高等院校和科研機(jī)構(gòu)之間要探索更多的課程開(kāi)發(fā)、學(xué)分轉(zhuǎn)移、流動(dòng)項(xiàng)目等協(xié)同培養(yǎng)方式，推動(dòng)歐洲高等教育質(zhì)量[4]。倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London）以學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向，與其他幾所大學(xué)建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)方案，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建共享課程，結(jié)合大家可以共享高水平師資力量，還可以共享高水平講座和學(xué)術(shù)研討會(huì)，充分保證了博士生獲取知識(shí)的途徑和質(zhì)量。挪威科技大學(xué)（Norwegian University of Science and Technology）在博士生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求博士生研究課題具有創(chuàng)新實(shí)用性外，還特別要求博士生培養(yǎng)要貼合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)博士生參與國(guó)際會(huì)議，并將與歐洲20所大學(xué)確立了協(xié)同培養(yǎng)關(guān)系。

何峰、胡曉陽(yáng)、賈愛(ài)英[3]強(qiáng)調(diào)了國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)在讀博士生要以“聯(lián)合培養(yǎng)”的方式組織學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才的重要方案，并通過(guò)北京大學(xué)的“公派留學(xué)”博士生群體為研究對(duì)象，分析了其在國(guó)外期間的學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究成果，提出了進(jìn)一步提高留校質(zhì)量和留學(xué)工作的若干意見(jiàn)，對(duì)“公派留學(xué)”的培養(yǎng)方案有著積極的影響。

李輝[4]對(duì)“雙一流”高校建設(shè)要求進(jìn)行分析，要求中明確指出要將我國(guó)研究生教育與國(guó)際接軌。他對(duì)我國(guó)研究生教育國(guó)際化現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，主要問(wèn)題包括教育運(yùn)行模式較為單一、資源配置不均、惠及范圍有限、教育成果需有待提高等。在“雙一流”背景下，要全面、正確地修訂研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)方案，重點(diǎn)聽(tīng)取學(xué)生和科研機(jī)構(gòu)的建議，擴(kuò)大高等教育機(jī)構(gòu)之間的信息交流和師資共享力量，努力將我國(guó)研究生培養(yǎng)與國(guó)際接軌。

蔣琦瑋[5]明確了研究生教育國(guó)際化是衡量高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平的重要參考依據(jù)，也是評(píng)選“雙一流”院校的重要指標(biāo)。基于目前國(guó)家高等教育現(xiàn)狀給出了一下幾點(diǎn)意見(jiàn)：教育工作者的教育觀念要進(jìn)行加強(qiáng)，要緊隨國(guó)際化發(fā)展；加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)打造特色“留學(xué)中國(guó)”的品牌效應(yīng)；加大國(guó)際課程體系建設(shè)，設(shè)立精英培養(yǎng)方案；加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，著力提高教學(xué)水平。

劉輝[6]闡述了在“雙一流”建設(shè)背景下，提高博士研究生內(nèi)在自我驅(qū)動(dòng)能力是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。并從強(qiáng)化立德、增強(qiáng)樹(shù)人教學(xué)使命感；提高上課質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生興趣；完善獎(jiǎng)懲制度、增強(qiáng)學(xué)生成就感；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍；增強(qiáng)黨建引領(lǐng)，強(qiáng)化榜樣力量；增加學(xué)校硬件設(shè)備，提升學(xué)生幸福感等6個(gè)維度提出“雙一流”建設(shè)背景下強(qiáng)化博士研究生自我驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)的可行方案。

朱延寧[7]分析了“一帶一路”背景下高等院校學(xué)生培養(yǎng)方案的發(fā)展方向，提出了學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的國(guó)家化發(fā)展是大勢(shì)所趨。文中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了國(guó)家對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)方案國(guó)家化的扶持力度，如增加“公派留學(xué)”學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、擴(kuò)大出國(guó)交流的名額、加快設(shè)立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)際課程項(xiàng)目、給教師更多的國(guó)際學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)等，對(duì)高等院校修訂學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)方案給出了較為可行的意見(jiàn)。

陳明燦、劉巖、侯彥芬[8]指出研究生的課題體系是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)首要位置。要想培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力就必須設(shè)置相應(yīng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系和國(guó)際交流機(jī)會(huì)，這對(duì)中國(guó)的研究生教育國(guó)際化至關(guān)重要。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索了哈爾濱工程大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建的模式。

圖2 對(duì)合作導(dǎo)師研究方向的熟悉程度

圖3 聯(lián)合培養(yǎng)期間，與合作導(dǎo)師聯(lián)系頻率

圖4 聯(lián)合培養(yǎng)期間，科研能力提升程度

圖5 聯(lián)合培養(yǎng)期間，與合作導(dǎo)師合作成果

圖6 聯(lián)合培養(yǎng)后，與合作導(dǎo)師聯(lián)系頻次

圖7 聯(lián)合培養(yǎng)后，與合作導(dǎo)師科研的合作情況

圖8 聯(lián)合培養(yǎng)后，與合作導(dǎo)師發(fā)表論文情況

圖9 聯(lián)合培養(yǎng)后，對(duì)自身學(xué)術(shù)能力的提高程度

本文針對(duì)“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生在派出、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)和歸國(guó)后雙方合作等環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)卷的方式，開(kāi)展了調(diào)查研究，旨在給出不同環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，揭示影響不同環(huán)節(jié)的主要因素，為提高“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生的創(chuàng)新能力提供可借鑒的思路。

二、調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)為23道題目，其中，22道為選擇題，1道題目為問(wèn)答題。調(diào)研問(wèn)卷包括派出環(huán)節(jié)、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國(guó)后的雙方合作等內(nèi)容，如聯(lián)系合作導(dǎo)師的渠道、選擇合作導(dǎo)師的因素、與合作導(dǎo)師的研究方向的一致性、與合作導(dǎo)師交流情況、聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)能力的促進(jìn)情況等。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)

本文對(duì)“聯(lián)合培養(yǎng)”培養(yǎng)模式及成效的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，如圖1-9所示。

圖1 選擇合作導(dǎo)師的因素

四、調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

分析調(diào)研數(shù)據(jù)可知，在派出環(huán)節(jié)階段，從選擇合作導(dǎo)師因素的角度來(lái)看，首先考慮對(duì)方高校知名度的占45.33%，考慮合作導(dǎo)師研究方向的只占26.67%。而從與合作導(dǎo)師研究方向的熟悉程度角度開(kāi)看，熟悉的占49.33%，較熟悉合作導(dǎo)師研究方向的占38.67%，不熟悉的占12.0%。

在聯(lián)合培養(yǎng)期間，從學(xué)生與合作導(dǎo)師聯(lián)系的角度分析，用于聯(lián)系和交流的頻率分別為1次/周（平均）占57.34% %、1次/月（平均）占36.00%，而1次/年（平均）占1.33%。同時(shí)，調(diào)研了聯(lián)合培養(yǎng)期間，與合作導(dǎo)師在科研成果和對(duì)科研能力提升的情況，可以發(fā)現(xiàn)，與合作導(dǎo)師有合作成果的情況占80.0%，無(wú)成果的占16.0%，認(rèn)為可以不同程度提高自身的科研能力的占94.67%，提高不顯著的占5.33%。

在歸國(guó)后的雙方合作環(huán)節(jié)，歸國(guó)后與合作導(dǎo)師有不同程度聯(lián)系的占72.0%，很少聯(lián)系和不聯(lián)系的占28.0%；與國(guó)外合作導(dǎo)師有科研合作的僅占38.67%，沒(méi)有合作的占61.33%；“聯(lián)合培養(yǎng)”結(jié)束后，與合作導(dǎo)師合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文的占48.0%，沒(méi)有發(fā)表學(xué)術(shù)的情況占52.0%；歸國(guó)后，認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)方式對(duì)自身學(xué)術(shù)能力有很大提高的占37.33%，有一定提高的占61.34%，而1.33%認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)能力沒(méi)有提高。