基于馬新觀的新聞專業課程思政教學改革
——以《新聞采訪與寫作》為例

○成曉麗

一、《新聞采訪與寫作》思政教學改革創新背景

作為新聞學專業的核心課程，《新聞采訪與寫作》需根據外界變化，通過教學改革創新，培養適合社會、行業需要的人才。目前本門課程的教學改革需結合如下背景。

（一）高校專業課程思政育人背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業課程是課程思政的主要依托，在教學中要充分挖掘課程思政資源，將其作為理論基石，與專業能力培養緊密結合。

新聞傳播是與意識形態密切相關的活動，其課程思政元素多元豐富，需要在教學中精心設計思政元素的呈現方式，發揮好《新聞采訪與寫作》課程的育人作用，使學生在潛移默化中將思政元素與專業素養融合，這是進行教學改革創新的基本要求。

（二）媒介生態環境的變化

媒介融合發展，新媒體技術帶來了新的內容生產平臺，新的生產平臺因特點不同對內容也產生了新的要求，新聞采寫的技術手段、平臺依托、信息傳播方式等都發生了巨大變化。同時傳播者面對的輿論環境也與以往不同，參與傳播的人對某些熱點事件、熱點人物的關注可能會突然變換角度，并影響事件的走向和結局。面對新的媒介生態環境，新聞采寫教學中亟需引導學生樹立正確的新聞觀，科學判斷新聞報道的價值，學會分辨信息。在教學改革中，要充分結合這一背景，培養新媒體環境需要的人才。

（三）人才培養的定位

教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出，在構建全員育人、全過程育人、全方位育人“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容。本門課程的教學改革要根據所在高校的人才培養定位，明確具體的教學目標。

二、《新聞采訪與寫作》課程思政教學痛點問題

本課程在教學過程中，定期通過教評進行復盤，結合人才培養和課程教學目標，通過對教情和學情分析，發現其存在如下痛點問題。

（一）課程思政與專業教育融合生硬

《新聞采訪與寫作》課程蘊含著豐富的思政元素，教學中應注重培養學生的理論素養，但實際教學中能明顯感受到學生對專業技術的追求和重視，而忽視了理論水平的提升。教師在教學中也因對思政教學采取的方法不夠多，導致課程思政與專業教育融合生硬，無法吸引學生深入理解。

理論素養缺失帶來的直接影響是學生生產的內容深度不夠，一味求新求快，將內容創新停留于技術表面，而忽略了社會、文化、制度等深層因素。盡管不乏優秀作品，但內容生產中的媒體專業精神淡化。正如柯蘭在《互聯網的誤讀》中總結道：互聯網雖然使新聞大品牌完成了跨技術的地位上升，但又使這些品牌的質量有所下降，迄今為止，新的新聞形式并沒能扭轉這種質量下滑的趨勢。忽視理論素養最終會使專業教育失去方向和目標，會使學生面臨如下問題：

一是學生缺乏信息辨識與輿論引導能力。理論素養是學生辨識信息的基礎，缺乏理論深度的教育會使學生缺乏對信息的辨識能力，迷失在海量的信息中，無法正確定位媒介的功能，在熱點事件中無法判斷正確的發聲。而作為準媒體人，其即將承擔的媒體責任會被弱化，甚至出現迎合輿論、被輿論牽引的報道行為。

二是在實踐中學生后勁不足。理論素養為后期實踐提供思想指導。對馬克思主義新聞觀認識不深刻，會導致學生在實踐中后勁不足，其主要特征為前期上手快、爆發力強，但在長期實踐中，薄弱環節也會暴露出來，如生產的內容理論深度不夠，對選題敏感度的把握欠缺，無法承擔起重大選題的新聞報道任務等。

（二）實踐環節思政落地不明顯

《新聞采訪與寫作》課程實踐性較強，最常見的為課堂模擬和實驗室系統訓練，但這無法完全滿足學生的需要，隨著各種新媒體平臺的出現，學生更希望在不同的媒體平臺上展示自己的作品，并能用融媒體報道的各種手段創新新聞采寫。從學生的實踐作品來看，為提升吸引力，學生更注重創意策劃，而忽視了作品的深層價值和影響力，作品形式創新大于內容價值本身。

此外在實踐教學評價環節，對思政元素的考查不明顯，無法對學生產生激勵。以往的考核設計多采取考試的方式，以知識、能力為主要考核目標，對思政的考核體現不明顯，既無法深入檢驗學生思政教育的效果，也沒能激發出學生在新聞采寫各個環節融入思政的熱情。

三、以思政為基石規范教學體系

習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出，高校新聞院系教學方向和教學質量如何，在很大程度上決定著新聞輿論工作隊伍素質。具體到專業教學中，首先要認識到加強思政教育不是否定技能，相反是為了促進技術的合理使用。

（一）教學方向的確定

習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的重要講話中指出“新媒體也要講導向”，這為規范新時期新聞傳播行為確立了根本原則；同時指出“要加快培養造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”，這為融媒體時期新聞人才培養確定了目標。在進行教學時，首先應明確學生培養的原則和方向。羅以澄教授在講到新聞采訪與寫作教材的撰寫旨趣時是這樣概括的：“力圖把馬克思主義新聞觀和當下我國新聞采寫活動的具體實踐結合起來，尋求一種科學的理論與實踐規范，即以認識為基點，以方法為重點，從認識和操作相統一的角度，著力探求中國特色社會主義新時代新聞采寫的知識體系及其基本內容與運作方法。”在綜合分析了多所高校的傳媒專業培養目標后，我們認為在應用型高校傳媒專業教學中，應確定的目標是：培養具有堅定的馬克思主義新聞觀、具有較高的新聞素養、具有精湛的融媒報道能力的傳媒人才。

（二）寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中

明確人才培養目標后，要考慮如何在知識和技能傳授環節融入馬克思主義新聞觀的培養。新聞采寫課程可分為兩個部分，分別是緒論與原理、采訪與寫作。其中緒論與原理部分旨在幫助學生形成對新聞采寫的宏觀認知，在這一部分中，重點是對學生理論素養的綜合培養，要給學生足夠的空間思考，將理論置于宏大的歷史背景中分析，使其認識到馬克思主義新聞觀中國化時代化的科學性和合理性，準確掌握新聞采訪活動的特點和規律。

采訪與寫作部分是對技能的培養，理論素養的教育應貫穿始終。如在新聞發現力這一部分，學生的政治敏感和思想格局就顯得十分重要，這直接決定了他們能否及時捕捉新聞信號，并對新聞價值做出判斷。這一章節是學生較感興趣的但也容易走進誤區的，在教學中應引導學生樹立堅定的政治立場，培養其敏銳的政治觀察力和辨別力，可以通過新聞分享、獲獎作品點評、新聞社會效果評價等簡單易行的方式來進行引導。在新聞寫作和內容生產上，更應注意指導思想的把握。新聞背景材料的選擇、主題思想的突出、敘事的方式方法等都應注意社會效果和輿論引導，教學時應將可能產生的具體問題梳理出來，使學生避免出現相應問題。

教學中還存在著難點，一是學生難以理解和掌握的內容；二是學生容易出現錯誤或混淆的地方。對于專業課程來說，理論教學難點是對學生文化自信的激發。必須引導學生正確認識我國文化價值的內涵，保持對我國文化生命力的信心，而不是在各色理論中不知所措。在技能方面，教學的難點是引導學生正確認識媒介融合發展中不同媒介類型的內容生產，而不是盲目跟風，忽略了專業新聞生產的重要性。

此外，作為傳媒教育的最終環節，學生實踐是不可忽視的。思政教育是否有成效可從學生的實踐行為中窺見，在這個環節要做的一是發現問題及時糾偏；二是將思政教育貫穿于實踐的始終。

四、以任務為驅動精心設計思政內容

自2018年開始，在前期教學不斷探索的基礎上，結合痛點問題，我們確定了基于任務驅動式的課程教學模式，該模式針對學生的特點，重構課程體系，設計課程任務，以線上線下混合式教學為手段，定期復盤，力圖解決思政教學中的痛點、難點問題。

為從根本上解決課程思政教育不深入的問題，需重構課程體系，建設課程思政案例庫，將思政元素融入教學的每個環節，通過任務設置落實到實踐中，精心設計思政元素的呈現方式，使學生在潛移默化中將思政元素與專業素養融合，確保思政育人落地（表1）。

五、以混合式教學為手段提質課堂思政教學

在重設了課程體系后，為了激發學生的學習興趣，提質課堂，我們充分利用線上平臺，精心設計課堂環節。

通過調查發現，學生對理論素養學習無法提起興趣的深層原因是和老師沒有在課堂上產生共鳴。學生因前期缺少相關知識的積累，不能深入理解新聞采寫活動理論的重要性，無法預判新聞采寫過程中可能出現的問題，在課堂上找不到與老師授課內容的契合點，只是一味被動接收，久而久之會覺得索然無味。

表1：課程內容設計

解決這個問題最好的方式就是利用線上平臺，讓學生在面授課前進行線上學習和領取任務,變被動為主動，并及時就相關問題與老師互動，在每次面授課前要求學生分享自己的任務復盤結果，同時能結合問題聽課，并和老師產生交流，達到同頻共振。

六、以學生為思政主體實現思政教育落地

實踐教學中在布置實踐任務時，要將思政設計巧妙融入到學生任務中，使學生成為思政落地的主體。親和力的設計可以通過如下方式：

一是關照和回應新聞實踐中的現實問題。實踐任務的布置需要與當下傳播現象進行關聯，回應新聞實踐中的現實問題，并在此過程中彰顯新聞應有的實踐性。學生在任務完成的過程中會主動關心社會問題、主動思考并將其融入到自己的實踐中。學生對社會現實的關照、家國情懷的培養和理論自信的建立需要長期積累，教師每次布置主題任務時，要與時代主題密切結合，使學生主動思考和關注問題，主動用創意的方式講故事，有效激發學生的家國情懷，實現思政落地。

二是搭建實踐平臺提升學生的實踐動力。從實踐教學來看，模擬訓練對學生的激勵不夠，需積極拓展實踐平臺，提升學生的實踐動力。本門課程依托媒介融合實驗室開展實訓，為讓學生的練習作品有發布平臺，師生共建了名為“創傳”的公眾號，用于刊登學生的優秀作品；同時組建學生小組運營學院微信公眾號，激勵學生積極寫稿投稿。此外還需積極拓展校外資源，與媒體開展項目合作，平臺的多元化使學生有動力認真完成每次實踐任務，學生作品也更加注重選題意義和深度。在完成作品的過程中，學生會不斷修正可能出現的問題，不斷提高自己的政治敏感和新聞素養，考慮作品的受眾定位和傳播效果，其中思政元素的融入悄無聲息且全面而深入。

七、健全課程思政評價和激勵體系

考核既是對教學效果的檢驗，也是促進教師不斷復盤改進教學的重要方式。2015年本課程開始進行行程式教學改革，經過多次改進，不斷健全課程思政評價和激勵體系。改進后的考核注重多元考核和過程考核，重點考查學生在實踐中解決問題的能力：細化考核項，將考核項目設為7 項；增加過程指標項，過程考核占比60%；改進期末考核方式，由傳統的試卷考核改為實踐考核；將考核分為三個階段，分別是課前、課中、課后，對應的項目分別為：課程綜合成績=考勤（5%）+作業（10%）+章測試（10%）+網絡學習（10%）+期末非試卷考試（40%）+實踐成果（15%）+學習互動與效果（10%），具體如圖2。

圖2

（一）制定平時考核量表

平時考核注重持續給學生動力，鼓勵其不斷突破自我，避免學生淺嘗輒止或輕易放棄。對實踐任務完成情況欠佳的同學，可以通過復盤發現問題，并有機會在復盤中得分；任務完成較好的同學，通過復盤爭取做到更好。

為加強過程管理，激勵學生在平時學習和實踐中注重理論素養的提升，在各個環節的學習和實踐任務中落實思政元素的量化考核，制定具體的考核量表。

（二）多元考核

一是評價主體多元。為提升學生的參與度和榮譽感，在任務完成后實行教師考核和學生互相點評相互結合的方式，根據教師和學生的綜合評價給出最終評分。

二是評價內容多元。在小組任務中，小組成員各有所長，為鼓勵每個成員積極參與小組活動，發揮各自的長處，我們對小組任務的評價內容進行多元化設計，如在新聞播報中，會分別對選題確定、新聞素材整理、幻燈片制作、新聞匯報等多個方面進行評價，最終給出小組得分。

（三）改進期末考核

傳統的期末考核方式是閉卷考試，自2018年開始，我們嘗試將閉卷考試改為提供作品，要求學生獨立完成新聞采寫，并以視頻的方式記錄采寫過程。我們將兩種不同考核方式做了對比后發現，改變后的考核方式能全面考察學生，同時也避免學生出現“平時不用心、臨時只背書”的情況。■