藝術實踐類課程教學改革與策略研究*
——以《表演理論與技巧》為例

楊 超

（安徽藝術學院 安徽合肥 230011）

一、課程概況

1.課程目標

《表演理論與技巧》課程是面向戲劇影視表演專業學生開設的一門專業核心課。課程的教學目標在于注重“3個堅持”。堅持應用型人才培養，適應社會需要設置專業、優化課程。注重培養學生具備戲劇影視及相關領域的基礎知識，具備從事舞臺劇、影視劇、廣播劇等工作的專業素質和技能。堅持培養創新型人才，深化創新創業教育。注重培養學生具備較強的創新意識、創新思維和創新實踐能力。堅持復合型人才培養，強化“知識、技能、情感、品格”四維一體的內涵建設。培養學生具備高度的社會責任感，優秀的政治素質、創新意識、敬業精神、職業道德以及深厚的文學藝術修養，繼承和發展中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等[1]。

重視知識能力與思想素質有機融合、課程內容緊貼時代發展、教學形態豐富多樣、教學氛圍活潑有趣，學生學習興趣濃厚，教學效果好。

2.學情分析

重在實踐，輕于理論。藝術類專業學生實踐能力強，重于技能型輸出。但在理論知識學習上較為被動。在知識結構方面不系統，思維廣度不夠。

思想活躍，研究力弱。學生思想活躍，發散性思維能力強，能夠在課堂呈現上與授課教師積極互動，大膽提出新問題。但乏于思考，缺少學習的縱深度，研究能力較弱；缺少創新能力，思維深度不夠。

二、教情痛點分析

教學內容要常變，案例選擇有方向。教學內容不能僅僅依賴于教材本身，教材中選取的案例有時會略為陳舊。教師應有針對性地選擇緊扣時代脈搏的教學案例，深入淺出地引導學生，利于產生良好的教學效果。

傳統模式要突破，互動教學是基本。轉變傳統教學中以“教”為中心的理念，突出學生的主體地位。合理運用問題導入式、教學互動式、學生提問式、師生探索式、項目合作式等多種教學形式，激發學生的學習自主性和主動性。

能力培養要創新，理論知識善應用。創新能力的培養需要具備兩個前提，一是學習興趣。灌輸式或是填鴨式學習起不到事半功倍的效果，往往容易造成學生對學習的厭惡。在教學中設計豐富有趣的課堂實訓（練習）能夠引起學生極大的學習樂趣，營造快樂輕松的學習氛圍，為創新培養奠定基礎。二是用于實踐。理論知識的學習重在指導實踐，要建立“第二課堂”，為學生創造“知識價值”的實踐路徑。

教學評價要全面，五育并舉是關鍵。注重“教”與“學”的雙重考核評價。在傳統“智育”的基礎上，更加重視學生的五育全面發展，應切實將五育評價量化，建立健全評價機制[2]。

三、創新思路

基于上述的學情分析以及當下教學改革需要，探索出“藝術+”的教育新理念和教學新模式。以“AIPC”教學策略（即active、interaction、practise、competition）為基礎，逐步形成“課程思政”“翻轉課堂”“第二課堂”的多元化教學體系，各要素間相互滲透，有機融合。

1.教學改革策略

針對新形勢下高等教育教學特點和要求，對標教情痛點，實行“AIPC”教學策略，即學生自主（active）、師生互動（interaction）、課堂實訓（practise）、學科競賽（competition）。

學生自主（“active”）體現教學改革策略中學生學習的自覺性、主動性和能動性。其表明教學的發起從傳統的“以師為主”到“以生為主”的轉換，即“要你學”到“我要學”，以及“我教什么，你學什么”到“你想學什么，我教什么”的轉變。教師在原初的教學設計中應當充分考慮培養目標、學生學習需求、知識構成等要素。教師在教學過程中應當觀測學生的學習效果，主動進行教學反思，適時調整教學方法，建立并完善學生學習評價考核機制。學生應當成為課程的“發起者”和教師教案的主角，這一特點彰顯當代高等教育教學的基本要求。

師生互動（“interaction”）體現教學改革策略中平等互動的教學關系和教學行為。從灌輸式或是填鴨式學習情態轉變為以問題為導向，采取教學互動、學生提問、師生探索、項目合作等多種教學形式，實現真正的教學相長。“師生互動”的教學行為要求教師改變“演講”式的教學形態和空間距離，轉為“近距離交流”。誠然，這種“近距離”并非只是空間上的改變，更在于情感和態度上的融入，以朋友般的交流方式和學生進行溝通，營造生動活潑，富有情趣的教學氛圍。同時也對教師在語言、語氣、語調、語速、語態等方面有著藝術性的內在要求。

課堂實訓（“practise”）是藝術實踐類課程授課的重要形式和手段。相較于一般理論課而言，課量（信息量）是大于理論知識講授的。從某種意義上看，教學成效很大程度上取決于課堂實訓的開展情況。這里需要注意兩個問題，一是做好課堂實訓與理論講授的銜接和關聯。課堂實訓時段和內容要與理論授課有機結合。這種結合不能是一種“硬接”，即階段性理論講授結束后，生硬地加入課堂實訓，其內容與理論知識關聯性不強，沒有邏輯關系，或是理論與實訓之間缺少“導語”，學生無法理解實訓內容的要求和意義，不能觀照和反思理論知識；二是做好課堂實訓氣氛的營造和節奏的把控。通常情況下，課堂實訓是受學生喜愛的授課形式。相較于理論講授部分，課堂實訓更加歡趣，很大程度上能夠激起學生的興趣，善于營造活潑的學習氛圍。但有時會因為氣氛過于熱烈而“剎不住”，教師沒有把控好講課節奏，授課進度受到影響。

學科競賽（“competition”）是師生擴大專業視野、優化知識結構、增強實踐能力、實現自我價值的重要途徑，也是教師彌合和反思自身教學問題的一面“鏡子”。教學需要研究，而研究不能閉門造車，應當“走出去”。學科競賽對于表演實踐教學的意義主要體現在三個方面。一是提升學生學習的主動性和自主性。學生在競賽中認識新朋友、感悟新知識、打開新視野，可以通過競賽找到自我定位，實現自我價值。二是開辟實踐教學的“第二課堂”，繪制專業理論與實踐教學的新版圖，利于表演專業實踐教學模式的完善，促進教學模式體系的形成。三是增強學生的創新意識和團隊合作能力，尤其是提升學生在受挫后的應變能力和心理素質。學科競賽有勝有敗，有得有失。除專業能力以外，教師更加重視學生心理素質的鍛煉，意在培養學生“勝不驕，敗不餒”的精神品格。對于促進良好的校園技術創新、育人氛圍起到積極作用。誠然，我們理應運用辯證思維分析學科競賽對于專業實踐教學的負面影響。例如，“唯獎論”問題。如果沒有正確的思想導向和良好的價值取向，學科競賽就會變成一種為了獲獎而獲獎的功利性行為。這主要表現在兩個方面，一是教師輕視課堂教學，把全部精力都用在如何“拿獎”身上，疏于對學生的理論講學和實踐管理，將實踐教學流于表面，只在乎比賽的結果，缺乏對作品的分析和經驗的總結，失去了學科競賽對教學的原始意義。二是學生沒有樹立正確的思想，在競賽中產生消極的情緒或急功近利的心態，也是只專注于獲獎的結果，而沒有真正將競賽作為檢驗學習成果的重要途徑。

綜上，“A+I”為教學關系、教學態度、教學方法、教學形式等方面的策略因子。而“P+C”為教學環境、教學手段和教學路徑等方面的策略因子。

2.教學改革路徑

（1）圍繞“課程思政”，優化系統生動的課程設計

秉持“德藝雙馨，知行合一”的校訓精神，將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化納入人才培養目標，優化課程教學內容和教學方法。以課程教學目標為中心，形成課程導入、線上+線下混合式互動、案例教學、課堂實訓為主要教學環節的授課體系（如圖1所示）。在案例研究、角色分析、情感融入和藝術創作等教學內容方面深化課程思政（如圖2所示）。

圖1

圖2

（2）應用“翻轉課堂”，實現雙向多維的學習時空

翻轉課堂旨在重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，“學習時間”由傳統的課內時間擴展到了課外課堂的知識導入不再是學生獲得某一概念的原點，單一的“傳授”不再是教學的固定方式，某種意義上淡化了課內外學習的邊界，真正實現了雙向多維的學習時空。其具體變化可表現為以下方面。

①課堂里的教師不是唯一的“授課”主體。我們知道，以信息多元化、碎片化、便捷化為主要特征的“互聯網+”時代，教師不再是學生接受訊息和知識的主要渠道。學生如果想要獲知，手機、電腦等互聯網設備能夠在分秒間滿足他們的需要。如果不改變傳統的教學理念、教學內容、教學形式和教學方法，教師只會變成知識的復讀機和傳聲器，教學效果亦會驟然下降。

②學生須加強課前的自主學習意識和能力。學生可通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書以及在網絡上與別的同學討論等方式多途徑獲知。但由于短視頻、碎片化信息成為生活常態，加上有效閱讀時間匱乏，學習耐心不足等原因，常常出現斷章取義、淺嘗輒止、慣性思維、只知其然等問題。學生學習的難度和風險并不比以往少。因此，教師對于自身教學功能和價值的認知要轉變。具體為：一是引導學生甄別健康有效的學習資源，建立明確的學習目標和學習計劃；二是培養學生學會正確的學習方法，形成良好的學習習慣；三是幫助學生獲得探索規律、辨析本質的能力，強化思維深度；四是輔正助燃學生勇于探索未知的好奇之心；五是鍛造學生善敗不餒的創造力。

③教師要善于運用共享式、開放式、互動式、探索式、合作式、引導式的教學形式和方法。突破傳統課堂的單向型授課，形成互動雙向的教學機制。主要包括：一是共享教學資源。主動詢問和接受學生的學習興趣和獲知渠道，深入了解學生所需、所長、所感、所惑；二是開放教學環境。適應在報告廳、演播室、展覽館、劇場、運動場、實習基地等教學場所開展教學活動。實行選課制，不固定專業群體，吸納不同學生群體，傾聽不同心聲；三是互動教學內容。以問答、交換意見等方式平等進行學習交流，不做“一言堂”“絕對論”；四是合作教學項目。以項目研究為契機，師生共同研究解決學術、專業或其他領域的問題，從而獲得更深層次的理解，開展探索式教育。如大學生創新創業訓練項目，“互聯網+大學生創新創業大賽”等。五是引導教學方法。教師注重事物間的關聯反應和邏輯關系，以問題為導向，重在培養學生的思維能力，推進學生的不斷求索。

綜上所述，藝術實踐類課程的教學改革與創新要基于培養應用型、創新型、復合型人才為目標導向，貫徹落實教育部新文科建設要求，著力從課程內容優化、教學模式改革、育人評價機制創新等方面求變務實，逐步形成“藝術+”的教學新范式，構建以“AIPC”教學改革策略、“課程思政”“翻轉課堂”“第二課堂”為主要教學改革的新路徑，為新時代藝術人才培養提供新思路和教學探索新形式。