思維導圖在高中英語教學中的應用探討

侯凝華

（湖北省潛江市園林高級中學 湖北潛江 433100）

高中英語的學習對學生來說尤為重要，這對他們生活和日后更高階的學習有很大影響。現(xiàn)如今，在新課程標準的實施下，教師要轉變現(xiàn)有的英語教學模式，在教學過程中運用思維導圖。英語教師在授課的過程中運用思維導圖不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升學生課堂參與度，在保證教學進度的同時提升全班的英語水平，加深學生對本節(jié)課英語知識點的理解，讓學生通過思維導圖提升在課后自主學習的能力。當下由于一些教師還沒有認識到思維導圖的重要性，因此在學習的過程中不能夠靈活地運用，對此，教師要提高重視，根據(jù)班級實際的英語水平在課前、課中、課后運用思維導圖，完善高中英語教學的科學教學方法，從而提升學生的整體英語學習水平[1]。

一、思維導圖的基本介紹

1.相關論述

思維導圖最早是由國外的專家學者提出，通常可以把思維導圖看成是心智圖的一種，可以理解為從一個中心出發(fā)，然后向四周呈現(xiàn)放射狀，放射的每一個部分既與中心有密切的聯(lián)系，同時彼此之間互相獨立。在高中英語的教學過程中，教師通過使用思維導圖能夠讓學生在用左腦進行思考的同時，還能在右腦根據(jù)導圖迅速形成影像并呈現(xiàn)出來，在高中英語課堂通過這樣的方式能夠讓學生的英語思維水平和英語記憶能力能夠得到質的提升[2]。

2.思維導圖對高中英語教學的影響

在高中英語的教育教學過程中，通過使用思維導圖的方式，教師能夠梳理高中英語教學過程中雜亂繁瑣的英語知識點，活躍課堂的氛圍，發(fā)散學生的英語思維能力。除此之外，對于教師來說，在備課過程中運用思維導圖可以提高備課效率，對英語教學過程中的教學筆記起到一定優(yōu)化的作用，讓高中英語課堂在思維導圖的運用下變得更加具有趣味性，思維導圖在英語課堂的出現(xiàn)，使學生的英語思維得到了廣泛的拓展，有助于提高學生的創(chuàng)造性英語思維和發(fā)散性思維。

二、現(xiàn)階段高中英語的教育教學現(xiàn)狀

1.沒有正確的教學目標

受高考學習壓力的影響，教師和家長都認為學生的高中英語水平通過每一次測試的分數(shù)是最高的體現(xiàn)，這樣一味地看重分數(shù)，對于學生高中英語綜合水平的提升十分不利。高中英語主要考察學生的英語邏輯思維能力、寫作能力、語法的運用以及口語的表達，這些都是學生在通過高中英語課程的學習所要具備的。在傳統(tǒng)的英語課上，教師都是將本節(jié)課所要掌握的重點寫到板書上，然后在學習之后讓學生用隨堂筆記進行知識點的摘抄和記錄，整個教學氛圍沉悶，師生之間為了追趕教學進度幾乎很少進行互動，教師在教學過程中的主要教具也只是教材和相關的教輔書，這樣沉悶的課堂教學環(huán)境不能提升學生的學習樂趣，學生沒有通過課堂的學習提升自身的能力和素養(yǎng)，有悖于新課程標準所提出的相關要求，不利用學生英語水平的提升以及英語學習興趣的培養(yǎng)。

2.英語教學課時少

盡管是高中重點學科，高考必考科目，但是從國內部門高中的課程安排上來看，相較于數(shù)學和語文，英語教學的課時還是相對較少。通常情況下，在高中英語的教學過程中需要學生掌握的相關知識點較多，由于課時安排相對不充裕，使得教師要在很短的時間內完成單詞的拼讀、語法的運用，教材課文的講解以及英語寫作的練習。因此，教師很難在一節(jié)課抽出一部分時間讓學生去進行彼此之間的學習和自主研究，這也使得學生在課后也很難拿出充足的時間進行復習和鞏固，不利用學生高中英語水平的提升。

3.教學理念偏離

高中英語課程本質上來說一門語言，要想有所提升，需要在英語學習的過程中不斷去講、去拼讀，現(xiàn)在在高中英語教學過程中出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：很多學生對于相關的語法以及單詞都能夠靈活地掌握，所寫出來的文章也有一定的條理，但是當讓學生張嘴去交流的時候卻遇到了很大的問題，學生不敢說，有些學生甚至連平時靈活掌握的語法都表述不清，這嚴重影響了學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

4.教學模式落后

部分教師過于注重試卷的講解，但卻忽視對學生基礎能力的培養(yǎng)。例如，在高中英語試卷中，后面的大題主要考察學生的詞匯運用能力，但是這一能力是建立在學生對常用句型分析的基礎之上，學生只有掌握句型分析的能力，才能在做題的過程中選出正確的選項。但是教師在課上一味地講解，很難將學生作為開展高中英語教學的核心，由于在教學過程中沒有提升學生的主體地位，使得學生自主探究精神很難得到有效的培養(yǎng)。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用

1.優(yōu)化課前導入

教師在上新課之前開展課前導入能加深學生對于本節(jié)課的了解，在導入的過程中可以運用思維導圖，這樣可以提升在英語教學過程中的專注度，在正式學習之前對課文內容有一個初步的了解。

例如在學習《English around the World》一課時，教師可以先給學生提出兩個話題：

English language and its development

Different kinds of English

教師在課上以此為主題進行思維導圖的設計（如圖），這樣能夠活躍英語課堂氛圍。然后將課前需要導入的部分通過思維導圖的方式向學生進行展示，能夠提升學生對于本節(jié)課教學背景的了解，便于后期開展課程的學習。學生能夠先了解世界上有哪些國家在講英語，然后對不同國家在一些短語和句式上的表達有何差異進行深入的探究。例如，美式英語表達“在團隊中”的時候，人們常常會說“on the team”，而在英式英語則通常用“in the team ”來表示。教師通過在課前導入的過程中使用思維導圖能夠讓學生對即將要學習的課堂內容有一個大體的了解，能夠提升英語課堂的教學效率，明確本節(jié)課的教學目標。教師用思維導圖讓導入更具有教學目的性。在學習每一節(jié)課之前，教師要對于不同的內容和主題采用不同的導入方式。

圖 《English around the World》一課思維導圖

2.開展課堂教學

通過教學實驗可以發(fā)現(xiàn)，教師在高中英語教學過程中運用思維導圖能夠提升教學效率。

（1）詞匯教學

詞匯是學習英語的基礎，對此，高中英語教師要給學生建立起英語詞匯的學習框架，讓學生掌握快速記憶詞匯的訣竅。學生通過教師教授的方式速記單詞，可以擴大自身的詞匯量，這對學生日后的英語口語表達能力、思維邏輯能力、考核評測的成績，有重要意義意義。教師要將有聯(lián)系的詞匯進行整理，進而創(chuàng)建思維導圖，幫助學生梳理，加深其記憶，這樣當教師在提到一個詞匯的時候，學生就能根據(jù)教師之前在課上所制作的思維導圖進行回憶，進而在腦海中自然而然地形成詞匯網(wǎng)絡。在記憶詞匯時最有效的方法就是大聲拼讀，學生通過思維導圖就能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。例如“fore”將這個單詞作為前綴，然后通過在后面進行不同的組合能夠構成很多新的單詞，“foretell”“foresee”等，根據(jù)“fore”這個單詞自身的含義，然后再根據(jù)后綴的詞匯能夠對組成的新詞匯進行詞義的理解，能夠更好地加深學生的對于生詞的印象與記憶。

（2）閱讀教學

掌握學習方法和學習規(guī)律是學生在高中學科學習中的基本要領，高中英語跟別的科目在學習理念和學習方法上有很大的不同，不光要求學生要有很強的思維邏輯，還需要學生掌握一定程度的英語相關詞匯，這樣的教學理念給學生的英語學習增加了許多難度。所以，教師在設置思維導圖的時候應該使用彩筆、符號等來勾畫出本節(jié)課的學習重點，將枯燥的英語單詞、語法色彩化，加深學生對課程的理解。閱讀教學是高中英語學習過程中的重點，也是其難點，對此，教師可以在開展閱讀教學的過程中教會學生自主繪制思維導圖。通常情況下，思維導圖的繪制有很多種方式，例如，對于教材中出現(xiàn)的兩個重點詞匯，經(jīng)過組合就可以形成一個重點短語，那么學生就可以通過使用箭頭將兩個詞匯之間進行勾畫，例如，文章當中的重點句式學生可以用彩色記號筆進行標涂，這樣通過多種方式，多個維度利用各種各樣的符號能夠將一節(jié)課教材中的內容進行勾畫找出文章中的重點以及各種詞匯之間的聯(lián)系能夠幫助學生梳理全文的脈絡，更加直接地了解本節(jié)課所要求掌握的重點內容，對教材內容有一個更加深刻的了解，同時還能提升學生的英語思維能力。

（3）寫作教學

對于高中英語的整個知識體系中，作文在考試中所占的分值最大，同時也是最難拿分。全方位地考查學生對英語詞匯、短語以及語法的使用情況。由于學生在進行英語寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)亂用語法，不了解正常的英語寫作邏輯結構等，導致學生在英語寫作中拿不到高分。對此，教師應該使用思維導圖來開展英語寫作教學，學生通過教師在思維導圖中給出的詞匯和短語，加上平時所積累的寫作技巧能夠創(chuàng)建一個寫作模板，這樣學生在日后的寫作過程中通過模板的運用能減少在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，進而提升整體的寫作質量。

（4）語法教學

在高中英語的教學過程中學生對于英語的句型和時態(tài)把握不夠準確在做題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。為了能夠有效地解決這些問題，教師可以采用思維導圖的方式將學生在做題過程中遇到的難點和重點進行歸納總結，幫助學生能夠根據(jù)句式靈活地分析語法、使用語法，下面是學生在高中英語做題過程中經(jīng)常遇到的語法，例如：

主+謂 The rain stopped

主+謂+賓 I am playing games

主+系+表 The sky is blue

主+謂+賓+賓 Please show me a cup of tea

教師在高中英語的教學過程中，可以采用思維導圖將上述所講到的幾種常見的語法結構利用板書的形式來讓學生了解每一種語法在具體的句式中應該怎樣使用，然后在學生了解并掌握之后，鼓勵學生利用這些語法進行仿寫，然后背誦。教師還可以以同桌之間為單位，互相展示，互相批改，進而加深語法的記憶。在高中英語的教學過程中通過使用這些語法來進行英語文章的寫作也能夠對學生語法的學習起到一定的促進作用。

3.完善課后總結

在高中英語的復習過程中，教師可通過思維導圖將學生學過的難點、重點進行總結，加深學生對英語詞匯和語法的理解和記憶。學生還可以通過思維導圖所總結出來的重要詞匯進行查缺，及時鞏固完善知識，強化學習[3]。學生還可以利用思維導圖將整本教材中的重點按照由點到面進行總結，形成屬于自己的知識結構架構體系，以此培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

4.提升課后探究能力

在高中英語的學科教學中，最重要的一個方法就是將學生的課堂理論知識靈活地運用到課后的自主學習中，讓學生在課后也可以根據(jù)教師的教學模式自己制作思維導圖，這樣自己在課后也可以在家中學習英語，由于在校學生英語課的學習時間相對不夠充足，而且教師在課堂上也不能將所有重點內容都進行詳細的分析與講解，對此，這就需要學生具備一定的自主探究能力。英語課程的學習知識點相對較多，并且十分抽象，而思維導圖的運用可以很好地解決這個難題。思維導圖不僅能夠提供豐富的學習素材，還能在教學過程中指導學生學習，讓學生在高中英語課堂將英語教學的理論與實踐有效地結合起來[4]。

結語

由此可見，教師在高中英語的教學過程中運用思維導圖可以有效提高他學生的學習效率，發(fā)散學生的英語思維能力，讓學生能夠更加直觀地去了解到本節(jié)課中所要學習的重點。與此同時，教師要根據(jù)不同學生的實際學習情況，采用相應的思維導圖，這樣才能夠有效地提升每個學生的學習能力，全面提升學生的英語綜合水平。