群文閱讀教學的有效性初探

◎何淑娟（廣東省珠海市斗門區井岸鎮第一小學）

初次接觸群文閱讀，我在思考什么是群文閱讀？為什么要進行群文閱讀？如何開展群文閱讀？在經歷了半年的專家手把手的指導和多次的實踐課后，我對群文閱讀有了更深的認識，下面談談我的見解。

一、群文閱讀是什么

群文閱讀是指在短時間內對一個主題進行多文字閱讀。事實上，群文閱讀并非沒有科學依據，一些研究人員早已經針對這一問題進行了有關的試驗與探索。比方說，著名教育工作者霍懋征提出的“一篇帶多篇”的教育方法，竇桂梅提出的“主題單元”等。事實上，他們都在群文閱讀領域展開了深刻的研究。群文閱讀教學是指圍繞一個或多個主題為中心選擇文章小組，老師指導學生以主題為中心進行閱讀和建構，最終形成共同認識的過程。它與群體單元教學和主題閱讀有一定的共性，又存在自己的特性。

二、為什么要進行群文閱讀

朱熹曾講到“讀書百遍，其義自見”；杜甫也說過“讀書破萬卷，下筆如有神”；常言道“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。學生閱讀經驗越豐富，閱讀能力越高，對學習的各個方面越有益。然而，關于怎樣塑造孩子們的閱讀能力，存在著不同的觀點和流派。過去的語文教學課程局限于單一的文本內容，以朗讀和理解句子作為主要的教學方法，沒有從實質上改變語文學習“數量少、費時間、成果差、效率慢”的情況。目前，小學語文教育改革需要修改閱讀材料和閱讀戰略，以提高課堂教學能力，提高閱讀效率。然而，例如，我們目前使用的語文教材大多數是按主題編排的，每個單元有三四篇文章，大部分教師按照編排的課文順次教學。然而，新的教學大綱指出，在小學，特別是高年級，必須要有一定的閱讀速度，以安靜的方式閱讀、瀏覽，一般閱讀材料至少每分鐘300個字，并根據需要擴大知識面和收集信息。假如教師能夠在上課的時候引入更多的小組文本，打破單一內容的分析教學模式，教學效率必定會大大提高。

三、群文閱讀和文本閱讀有什么不同

（一）文本不同

文本閱讀教學是以模型文本為基礎，并進行逐一教學。這些文章是經過專家修改、調整和審查的， 因此其結構和技巧是一致的。而群文閱讀教學所選擇的文本相對完整，保有作者的個人風格，它們在立論、觀點、結構以及情節上，具有差異性。

（二）教學方式不同

文本閱讀教學強調每個單詞的閱讀、發出聲音的閱讀、優美的閱讀，大部分是以教師提問、學生回答的方式進行，再與標準的回答和模式聯系在一起，引導出完整的句子、正確的語法實踐和表達。群文閱讀教育通常集中于安靜的閱讀，側重于跳過、瀏覽、省略的讀法。孩子們積極地設計、討論主題，自由地表達自己的想法和經驗。

（三）評價方式不同

文本閱讀教學的評價內容主要與知識、技能和相關主題密切相關，其中大多數都有標準答案。而群文閱讀教育側重各個層次、各個方面的理解，側重凸顯孩子們的批判性思維。

四、教學如何確定議題

群文閱讀成功與否，很大限度上取決于教師把什么樣的文章放在一起。群文閱讀會在文章之間建立聯系，并根據特定主題將它們合并。

以“作家”為主題進行群文閱讀。比方說將魯迅所撰寫的《少年閏土》《風箏》《從百草園到三味書屋》設計到一塊，學生很快就能了解魯迅的寫作風格。

以“體裁”作為議題進行群文閱讀。例如，把童話故事《巨人的花園》《去年的樹》《大鵝過生日》放在一起，學生就能快速了解童話故事的特點。

以“寫作方式”作為議題。例如，將《橋》《諾曼底號遇難記》《雪夜》《窗》等文章放在一起，這些作品都用到設計懸念這一寫作方式。通過群文閱讀，學生對這一寫作方法的理解和掌握就會更加深刻。

將“人文主題”為議題。比方說，將有關父愛的作品《背影》《地震中的父與子》《父愛深深》《奇跡的名字叫父親》設計到一塊，教師引導學生進一步思考“這樣也是父愛嗎？”“父愛的表現方式有哪些？”通過思考與探究，學生對于“父愛”這一主題會產生更真切的理解與認識。

五、群文閱讀的操作方式

在實踐中，群文閱讀的操作方式主要有兩種：一篇帶多篇和課內多篇。

一篇帶多篇是指從課內一篇文章引申出課外多篇文章的操作模式，通常需要兩個課時，一個課時用于精讀，精讀課內的文章，一個課時用于閱讀由這篇文章衍生出的一組文章。例如教師在教學《軍神》這篇文章，在講解了這篇課文后，引出《豐碑》《錢學森》《把掌聲分給她一半》這三篇課外文章，圍繞“刻畫人物的形象”這一主題，在教師的引導下，學生進一步學習如何通過語言、行動、神態的描寫方式去刻畫人物形象，從而拓展寫作學習。

課內多篇是指調整教材為課文的順序、調整議題等，用群文閱讀的理念去教一組課文。這種教學模式需要學生對文章比較熟悉，有自己的見解才能侃侃而談，所以這個模式難度較大，高年級段的學生可以嘗試這一模式。例如，在語文教材六年級上冊的第五單元中的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》都是關于魯迅先生的文章，那么我們可以圍繞這些文章讓學生對魯迅有一個初步的認識，并推薦學生共讀《小學生魯迅讀本》。

六、實施群文閱讀的有效教學手段

群文閱讀的教學模式已被很多教師運用到教學中，但是要想使群文閱讀的教學模式有效地實施，我們可以采取以下的措施：

1.讓學生做好預習工作

在傳統的閱讀教學中，我們完成一篇課文大致需要兩個課時，第一節課以了解課文內容并學習新單詞為主。在第二節課中，教師帶領學生精讀課文，深入課文，解決相關問題。這種方式限制了孩子們閱讀水平的提升。而群文閱讀通常是用一個課時去略讀三四篇文章，學生在學習過程中會遇到很多困難，從而影響教學進度。為此，教師須進行充分的備課，在教學前把文章發到學生的手中，并準備好預習單，讓學生熟讀這幾篇文章后完成預習單，解決問題，便于在課內交流。

2.調整教材，減輕孩子負擔

在沒有豐富的閱讀資源的情況下，我們可以通過整合教材的方式來進行群文閱讀，例如，在教授六年級下冊課文時，第一組以“我們的家園”為主題，分別為《山雨》《山中訪友》《索溪峪的“野”》《草蟲的村落》，第二組以“保護地球”為主題，分別為《鹿和狼的故事》《只有一個地球》《青山不老》《這片土地是神圣的》，第三組以“人與自然”為主題，分別為《跑進家來的松鼠》《老人與海鷗》《金色的腳印》《最后一頭戰象》，然后教師組織學生觀看電影《我的家園》，進行合并單元教學。第一組的文章側重發現自然美，第二組側重保護自然，第三組的文章則探究了人與自然的關系。現在把三組文章放在一起閱讀，再適當補充一些資源，就可以形成合力，比較充分探討人和自然的關系。

群文閱讀的方式打破了被動的教育模式，讓孩子們在閱讀中討論，激發了孩子的閱讀興趣。在大量理論支持的前提下，不斷地去實踐、探索，教師要在探索過程中發現問題、改變方法，從而達到閱讀教學的目的。同時，教師要磨煉耐心，學會堅持，督促自己不斷地去閱讀，豐富自己的閱讀量，提升自己的閱讀能力，學習更多的教學理念和教學方法，把每一點收獲和進步轉化到教學中。讓我們在群文閱讀過程中，一起享受樂趣，增強閱讀能力，提高閱讀品質。※