“雙減”背景下農村小學班級管理有效性途徑探究

袁沈培

小學班級管理離不開學生和教師的共同配合，但是在這個管理活動中，班主任是核心，班級管理是班主任最基本的業務。“雙減”政策的提出對于學生的綜合素質的培養提出了一定的要求，這就要求在現代最新教育背景下，農村教師要配合國家“雙減”政策，有效幫助小學生綜合能力發展。班主任需要發揮自己的主導和統一規劃作用，結合課堂內外學生的學習情況對班級進行深化開拓管理。班主任不僅要關注學生在學校的表現，還要有效幫助管理學生的課外活動。作為農村小學班級的管理者，班主任要具有高度的責任心，對班級進行統一管理，更要在“雙減”政策下，班主任要采用一系列策略對學生進行統一管理，幫助學生養成良好的學習習慣，為他們今后的學習生活奠定良好的基礎。

隨著“雙減”政策的發布和農村教育事業的逐漸發展，學校和家長對班主任對班集體的管理的重視也在與日俱增。“雙減”背景下，農村小學建設除了學生在學校內的活動，很難有其他提升，因此班主任要在班級管理中積極培養學生良好的學習習慣，在日常學習生活中協助各科教師營造濃厚的學習氛圍，無論是在課堂內還是課堂外，班主任都可以積極引導學生進行學習，可以針對學生的興趣愛好和學生性格來推進班集體學習。同時，班主任要結合學生的個性和共性，對小學生進行有針對性的管理。班主任在傳統的班集體管理中對于班級學生整體成績的關注度遠遠大于對班級的管理，但是“雙減”政策要求班主任加強對學生綜合素質的培養，因此班主任需要改變小學班級的管理方式，從多方面教學進行創新。當前，農村小學校受地理環境、家庭教育觀念等因素的限制，在很大程度上限制了農村教育的發展，因而不平衡的教學資源使得班集體管理面臨著多方面的挑戰。本文結合“雙減”政策，探究如何在“雙減”背景下，采取有效途徑對農村小學班級進行管理，從而幫助農村小學生提高學習能力，養成良好的學習習慣，塑造良好的道德品質。

采用不同策略構建和諧師生關系

加強溝通，完善師生關系

很多學生在學習生活中對教師的態度就是敬畏，但是班主任作為一個班級的管理者，需要統籌全局，關心好每一個學生，統籌好班級的事情和學生的綜合素質提升。因此，在農村小學班級管理中，班主任要配合國家“雙減”政策，在課外時間變多的情況下，構建融洽的師生關系，這樣才能夠更多地關心學生的素質教育，更好地培養學生。作為班主任，最重要的就是要了解每個學生的整體情況。例如學生的家庭情況和性格特點，這不是通過資料就可以了解的，教師更應該加強與學生之間的溝通，用自己的真誠換取學生對自己的肯定。在“雙減”背景下，班主任教師在農村小學班級管理中，要注重對學生內心想法的傾聽和了解，真正和學生交朋友，走進學生的內心。在這種情況下，教師可以采用主題班會，讓每個學生抒發自己內心對班級、對各科學習和日常生活中的想法；對于性格獨特或者有特殊情況的學生，教師也可以采取家訪的形式。采取多種有效的方式讓學生對教師產生信賴感和依賴感，愿意主動把教師當成自己的“知己”。在這種和諧的師生關系下，學生更愿意為班集體的建設建言獻策，教師也可以更加有條理地管理班級。

結合“雙減”政策，促進家校共建

在傳統的教學中，教師始終把自己當成教學的主體，認為自己教授什么，學生就應該聽取什么。在這種教學模式下，小學生的整體素質并沒有能夠得到提升，反而思維僵化，“尊師重道”的思想深入學生內心，但是小學生處于塑造觀念的時期，這樣的發展理念并不適合長期教學。結合“雙減”政策的要求，班主任應該以“亦師亦友”的教學觀念對班集體進行管理。班集體不僅僅是班主任的班級，更是整個班級學生共同的班級，因此班主任要積極與學生進行溝通，讓學生能夠有表達班集體建設意見的空間。在放學之后，由于現在課后用以學生綜合素質的時間變多，班主任可以帶領學生進行多項有趣味性的活動，加強與學生的溝通，鼓勵學生大膽說出自己內心的想法，讓學生的觀念從傳統的“敬畏教師，維護班級”變為“我是班級的主人翁，要為構建好班級貢獻自己的力量”。最后，班主任可以聯合學生的家長。學生的教育不僅僅是在學校內，學校外的家庭教育和社會教育都是很重要的，因此班主任要積極促成家校聯合的平臺，將學生的整體教學落實到課堂內外。班主任可以構建家長和學校溝通的社交平臺，及時向家長反饋學生的情況，這樣不僅可以增加家長對學生在學校生活的了解，還可以通過家長的反饋更加了解學生的生活情況。家長和班主任教師通力合作，不僅能夠促進學生在班集體中主動承擔責任，還能夠以此為基點培養學生的責任心，能夠促使學生在日常生活中樹立“小主人翁”的意識，進而為學生日后的學習生活奠定基礎。班主任也能在有效管理班級的同時培養學生的責任心，一舉多得。

尊重學生意見，加強師生思想交流

班主任在進行班級管理時，師生之間的信任和良好的感情是班主任能夠進行教學的基礎，只有師生之間充滿信任，班主任的管理工作才能順利展開。班主任不僅要進行良好的教學，還要以身作則，為學生樹立榜樣，培養學生品學兼優的品質，幫助學生全面發展。這就要求班主任在班級管理中采用多種策略，結合學生自身特點“對癥下藥”。這樣不僅可以促進班級管理工作的有效進行，還能夠幫助學生在小學階段形成健全的性格，班主任要發自內心把學生當成伙伴，讓學生能夠感受到教師對自己的關心。教師要積極培養與學生之間的信任，要贏得學生的信任，要對學生的優點進行鼓勵，對學生的缺點多多包容并幫助學生改正。這樣，學生能得到教師的尊重和信賴，學生內心也會積極向上，會主動同班集體的每一份子分享喜悅，會有認真學習的動力，整個班集體的學習氛圍和溝通氛圍都會有所提升。

從教學做起，挖掘學生特點

完善教學方式，鼓勵各階段學生不斷進步

每個班級總有尖子生和后進生。班主任要從多方面進行教學，鼓勵后進生對學習充滿信心和興趣。在講解課程的時候，教師可以在課堂上多多關注后進生，鼓勵后進生在班級課堂踴躍發言，保持信心，讓他們在快樂中不斷增長自己的知識，這樣也可以激勵尖子生不斷鞏固自身的知識學習，這樣班級就會形成一種良性的競爭氛圍。班主任在日常教學之余，還要積極同后進生進行交談，不僅要從學習成績上關注學生，還要從生活和心理健康方面關注學生，讓學生能夠找到自己在班集體的價值，找到自己學習的價值。這樣不管是尖子生還是后進生都會對學習充滿興趣，進而會為班集體管理貢獻力量，這樣整個班級就會具有良好的氛圍，學生也能夠在班級良性的競爭中，全面認識自己的定位，清楚理解自身的學習優勢和劣勢。

創造機會，開設班集體活動

在班集體管理之中，班級的凝聚力是十分重要的，這就要求教師能夠凝聚學生的向心力，教師就需要通過創造不同的機會，幫助學生增強集體榮譽感。班主任來講，不僅要關心學生的成績，還要引導學生關愛班集體的每個人，要幫助班集體的每個學生養成良好的習慣。班主任可以開設班集體活動，讓每個孩子充分展示自身的才能，在班集體活動中給予學生展示的機會。例如，在學校舉辦的運動會活動中，班主任要鼓勵學生積極根據自身的特長參加運動會。在班主任的引導下，學生會努力拼搏，為班級爭光，這樣可以快速形成班級凝聚力。班集體的學生也能夠有參與班級管理的過程，更加具有集體意識。再如，每個學校都有學校文明班級評比，這就是集體榮譽。當通過一個月的努力獲得文明班級的稱號之后，學生將會更加有集體榮譽感。因此，班主任要創造各種機會，培養學生對班級的認可和集體榮譽感，將集體觀念深扎于學生內心。教師要在日常教學生活中挖掘學生的閃光點，班主任作為班集體的核心，要用幽默風趣積極的心態培養學生。例如，班級中有擅長繪畫的學生，教師就可以讓繪畫的組成一個興趣小組，負責班級的黑板報；有擅長數學的學生，就建設互幫互助小組，讓每個學生都能夠根據自己的特長來完成共建班集體的任務，這樣不僅增強了學生學習的信心，還能夠增加同學之間的關系，促進班級和諧融洽，而且可以讓每個學生勇于承擔班集體的責任，切實感受到自身的價值。

綜上所述，班主任要理解農村小學班級管理的價值和意義，改變傳統觀念，結合“雙減”政策，不斷探索班級管理的方式方法，構建優秀的班集體，培養班級學生德智體美勞全面發展。班主任利用好“雙減”的課后時間，幫助學生培養興趣愛好，提高學習技巧，塑造有擔當的性格，讓每個學生都能夠不斷進步，茁壯成長。