基于兒童視角的二十四節氣園本課程的架構與實踐

洪認市

（廈門市同安區同城四季幼兒園，廈門 同安 361199）

“二十四節氣”課程是將自然變化、節氣習俗、健康保健等融合在一起，引導幼兒通過親身體驗、實踐感受，發現大自然的奇妙，弘揚傳統文化的課程。就如盧梭主張的，兒童的天性就是自然對人類發展的規定性，他所倡導的“自然教育”，便是從兒童自身出發，在大自然中感受生態變化的奇妙，獲得有意的學習經驗。兒童視角是要站在兒童的角度去看問題、思考問題，跟隨兒童的興趣，探尋兒童的情感熱愛之處。因此，基于兒童視角的“二十四節氣”課程是追隨兒童本真，促進每個幼兒的多元化發展進行的思考和實踐探索。

一、以兒童視角構建“二十四節氣”生態課程

法國作家圣·?？颂K佩說過：“所有大人原先都是孩子，但他們中只有少數人記得這一點?！眱和暯鞘且朴趯⒆约鹤兂珊⒆?，與兒童產生真誠情感。正如陶行知先生所言：“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生?！保?］

在兒童的眼中，一花就是一世界。被譽為“中國幼教之父”的陳鶴琴認為，大自然、大社會都應成為幼兒學習的活教材、活課堂。他強調要讓兒童多接觸一花一草、一石一木、一山一水，真正地到戶外去學習，獲得直接的感知和體驗，讓大自然充分啟發孩子的想象力和創造力。因此，恢復兒童對自然的歸屬感是自然體驗教育的前提，確保兒童身心在與自然的和諧相處中，獲得內外兩個層面的正向發展。廈門市同安區同城四季幼兒園以此為依據，從兒童視角出發，提取出“自然生態本真”的辦園理念，圍繞以“生態”為核心的“童承”文化，在傳承文化、吸取精華中梳理辦學經驗，提出“生態教育”的辦園主張?！岸墓潥鈿v經二千七百多年，不單只是作為一種歷法指導農耕，而且已經成為中華民族的一種文化時間，蘊含豐富多樣的歷史傳說、節令食文化和許多科學道理?！保?］跟隨二十四節氣的步伐，幼兒能夠更直觀地感受一年中時令、氣候和物候的變化規律，并且對我們的思維方式和行為習慣起著重要作用。

廈門市同安區同城四季幼兒園基于兒童視角構建了二十四節氣的生態課程，結合幼兒的興趣、年齡發展特點及現有生活，在強調目標的適宜性和發展性基礎上，盡可能涵蓋融合健康、語言、社會、科學、藝術等多領域的目標，培養幼兒對二十四節氣的關注和對大自然的尊重與熱愛，同時強調他們對節氣的參與和感受、理解和表達。

二、以二十四節氣構建幼兒園課程的架構——以“立春”為例

廈門市同安區同城四季幼兒園根據二十四節氣的物候、飲食、食俗蘊含的教育內容線索，梳理出二十四節氣的節氣課程架構圖表（如下）。

每個節氣都有獨特的物候變化、習俗特點等，我們充分挖掘每個節氣的特點，基于兒童視角尋找節氣中的價值點，并與幼兒園課程相結合，利用現有資源，形成以不同領域為側重點的課程線索。例如表1中的“立春一日，百草回芽”，基于物候特點，我們知道隨著立春的到來，萬物復蘇，在這個節氣大自然的變化會有明顯的差異，開展《尋春》的科學活動能讓幼兒切實感受自然的變化，感受立春節氣的特點。因此，我們將節氣的特點梳理出來，以兒童的視角形成以上課程線索，便于教育教學活動的開展。

表1 二十四節氣與幼兒園課程線索

三、二十四節氣為主的五大領域課程的實踐——以“春分”為例

四季變化、天氣冷暖是幼兒能感知的，二十四節氣七十二物候，每個節氣都有它獨有的變化?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，春天是一個萬物復蘇、自然變化明顯的季節，在戶外活動、餐后散步時幼兒們都能感受幼兒園里的變化，教師緊跟節氣，預設與該節氣氣候、物候變化及民俗文化有關的活動內容，并確保有一定留白。比如在“尋春”這個主題里，在春分即將來臨的時候，幼兒在家與爸爸媽媽閱讀了與“春分”有關的繪本，對春分時節有趣的風俗習慣十分感興趣。

由此，教師們生成了主題活動《玩味春分》。首先通過語言活動《春分·采春茶》，以繪本引入借助畫面信息理解繪本中春分節氣的習俗及含義，感受春分節氣的趣味，品節氣之“趣”；科學活動《春分豎蛋》，教師提供材料支持幼兒猜想、記錄，發現使雞蛋立起來的辦法，幼兒在玩中學，共同討論與合作，感受節氣游戲的有趣，探節氣之“秘”；藝術活動《美麗的風箏》，幼兒們大膽想象，創造，嘗試運用多種工具、材料與同伴制作和裝飾風箏，賞節氣之“美”；健康活動《我會做春菜湯》，教師結合幼兒們親子農場的種植活動，帶著幼兒一同摘春菜、洗春菜、煮春菜湯，嘗節氣之“味”。

案例：《春分》［3］

春天來了，萬物復蘇，四季果園里的迎春花長出了花骨朵，小山坡上的梨樹冒出了新芽。幼兒園的一切都是那么生機勃勃，掛滿了春的色彩。戶外活動時孩子們總能發現春天的變化，關于春天，同城娃們充滿了疑問，萌生了濃厚的興趣。春天是什么樣子呢？在哪里能找得到春天呢？……教師追隨幼兒興趣，主題活動《春分》油然而生。

主題總目標：

1.通過感受春分季節的變化，會運用多種感官了解、探索自然變化的規律。

2.感受春分美麗的景象，以各種方式表達自己的情感與體驗。

表2 主題五大領悟目標網絡

教育環境與資源：

1.引導幼兒觀察發現周邊動植物的變化、記錄天氣的變化等。

2.充分利用幼兒園種植園、班級自然角組織幼兒種植、飼養小蝌蚪、蠶之類的小動物，引導幼兒觀察、照顧動植物。

3.美工區提供樹葉、樹枝、花朵、顏料等多種美術工具，引導幼兒自由創作“春”相關的美術作品。

4.利用戶外活動或散步時引導幼兒觀察幼兒園動植物的變化，提供顏料等美術材料，支持幼兒寫生。

5.充分挖掘周邊社區環境，雪樵公園、同城四季小區花園等開展形式多樣的短途游園、戶外學習、文化之旅等活動。

家園共育：

1.讓家長了解該節氣主題活動的總目標、具體內容、實施途徑和共育方式，如，帶孩子到戶外尋找春的足跡、寫生有關春天欣欣向榮的花草樹木，或在家里種植一些瓜果蔬菜，按時按需給予照顧和記錄。

2.引導家長在春分時節多與孩子結伴到公園、植物園、動物園等自然景點尋春、賞春，也可以幾個家庭一起組織簡單的研學活動，支持幼兒在自然中學習。

3.在春游、假日小分隊、文化之旅活動等結束后，引導幼兒繪畫出活動見聞，請家長以文字記錄孩子的感受。

圖1 主題網絡圖

四、課程評價

“課程評價是對整個課程實施的價值做出判斷的過程?！保?］我們將多元的課程評價運用到二十四節氣課程中，是為了促進更好的學習發生，幫助幼兒發現更多的問題，幫助教師了解幼兒的學習情況。教師、家長、幼兒都是評價的主體，綜合多方面內容對主題活動的開展進行評價。

（一）教師客觀評價構建課程

教師是課程評價中最重要的角色，最能了解課程實施情況及問題所在。因此，教師專業素養及是否能客觀評價課程至關重要。我們要求教師要管住手、管住嘴，帶上紙和帶攝像機做一位真正的觀察者，仔細記錄幼兒活動情況，并根據《3-6 歲學前兒童發展指南》進行客觀分析及評價。例如，春分節氣主題課程《桑葚熟了》，教師以課程故事的形式進行梳理，評價課程。幼兒在這樣的節氣課程中是否真的感興趣，體驗到了什么節氣文化，獲得什么學習經驗等，從而基于兒童視角調整課程，形成更為成熟的節氣課程。

（二）幼兒評價引同伴學習促課程發展

課程實施最終落地的是幼兒，幼兒是課程評價的主角，課程是否合適要看幼兒在課程中的發展。因此，幼兒在課程評價中必不可少，幼兒能自我評價也能同伴互評。在每一次活動或體驗活動開展或結束后教師可以引導幼兒表達對活動的感受，可以用語言表述玩了什么，感覺如何，是否遇到困難，是否解決了，如何解決的。除了語言式的評價，幼兒也可以通過繪畫的形式評價活動的過程，比如將自己在霜降時節制作柿餅的活動記錄下來，如何做的、遇到什么問題等，也可以將繪制的畫張貼在活動墻上，以自我經驗引領同伴獲得經驗，實現自評和互評。

（三）家長評價多形式支持課程

課程的開展不單單是教師和幼兒，家長的支持也至關重要，如，家長是否理解課程開展的意義，在課程開展中是否能發揮職業或特長支持課程；又如課程開展前的主題調查，家長與幼兒共同查閱資料用圖文結合的形式呈現出來，張貼在主題墻上，引導幼兒相互學習、相互評價。教師也可以利用主題活動評價表、問卷星等形式引導家長對課程進行評價。家長可以通過QQ 群、微信群、7kid 等軟件了解幼兒課程開展情況評價課程，也可以在家長間進行交流分享。

在幼兒園教育中，充分挖掘身邊的二十四節氣傳統文化知識與習俗，基于幼兒視角將二十四節氣融入課程教學中，讓幼兒通過豐富多彩的游戲和活動親身感受、體驗中國的傳統文化，接受優秀傳統文化的熏陶。幼兒用好奇的雙眼追隨著時間之手，用輕快的腳步追隨著大自然的變化，“寒來暑往、秋收冬藏”對于幼兒而言不再是抽象語言，在探究的過程中，幼兒觸摸到了大自然的脈搏。這個過程，既是經驗建構過程，也是快樂生活過程，中國傳統文化已在幼兒幼小心靈播下了一顆自信的種子。