基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的初中化學(xué)教學(xué)范式構(gòu)建
——以人教版“燃燒與滅火”教學(xué)為例

甘成秋 陳利燈

（尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 尤溪 365100）

教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)三者之間融合程度，將直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》就要求基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況。然而，筆者在觀(guān)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，如存在設(shè)計(jì)理念僵化，難以從大單元視角進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)泛化及目標(biāo)達(dá)成度難以評(píng)價(jià)；教學(xué)情境缺失，忽視學(xué)生素養(yǎng)培育；學(xué)生參與度低，難以從學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)缺乏針對(duì)性，難以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。造成這些現(xiàn)象的根本原因在于教師對(duì)教、學(xué)、評(píng)三者內(nèi)涵及其相互關(guān)系把握不到位。因此，積極探索構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)一致性”教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升就顯得非常重要。

一、范式構(gòu)建：基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的初中化學(xué)課堂教學(xué)

基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的初中化學(xué)課堂教學(xué)范式，對(duì)課前、課中和課后各階段提出了具體的目標(biāo)與任務(wù)（圖1），其中，課前精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵；課中學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化，評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)化是重點(diǎn)；課后優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中探索形成以評(píng)價(jià)為導(dǎo)引的教學(xué)范式，有助于提升教學(xué)有效性，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育任務(wù)［1］。

圖1 基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的初中化學(xué)課堂教學(xué)范式

二、實(shí)施策略：“教—學(xué)—評(píng)一致性”的初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，導(dǎo)航教學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)一致性”核心在“學(xué)”，“教”“評(píng)”的目的都是為學(xué)服務(wù)［2］。因而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)以后，學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀(guān)方面發(fā)生怎樣的變化。基于此，在制定教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求；研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容在初中化學(xué)知識(shí)體系中的地位以及所承載的學(xué)科思想與方法；開(kāi)展學(xué)情分析，把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平、思維特征以及發(fā)展目標(biāo)。

“燃燒與滅火”這一課，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將其置于“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題之下的“化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值與合理調(diào)控”中，“新課標(biāo)”要求學(xué)生能夠從調(diào)控化學(xué)反應(yīng)發(fā)生與停止的視角，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的燃燒條件與防火滅火措施，體會(huì)化學(xué)反應(yīng)改善生活的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方案任務(wù)化，護(hù)航教學(xué)

合理的評(píng)價(jià)任務(wù)有助于及時(shí)掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，改進(jìn)教師的教；有助于學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況，自我發(fā)現(xiàn)短板，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)。“教”“學(xué)”在不斷優(yōu)化下，就會(huì)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，制定了“燃燒與滅火”的教學(xué)與評(píng)價(jià)思路（圖2）以及評(píng)價(jià)方案（表1）。

圖2 教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

表1 “燃燒與滅火”教學(xué)評(píng)價(jià)方案

（三）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通航教學(xué)

基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念下課堂教學(xué)要求其教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，該結(jié)構(gòu)化涉及以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

“燃燒與滅火”其核心知識(shí)分布在第一單元中的提出什么是“化學(xué)變化”，第二單元提出氧化反應(yīng)，第七單元將燃燒列為一種劇烈的氧化反應(yīng)。這些知識(shí)之間存在上下位之間的關(guān)系，化學(xué)變化處于上位知識(shí)，燃燒處于下位知識(shí)，有了這種層級(jí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)后，就應(yīng)將此類(lèi)關(guān)系展示給學(xué)生。教師只有從單元教學(xué)視角，重構(gòu)教材內(nèi)容，通融新舊知識(shí)間的聯(lián)系，展示整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生形成正確、完整的知識(shí)體系［3］。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)方式結(jié)構(gòu)化

教師在研讀教材時(shí)，除了關(guān)注知識(shí)間顯性的關(guān)聯(lián)以外，還要特別關(guān)注事實(shí)性知識(shí)背后隱藏的認(rèn)知功能。教材第二單元以身邊常見(jiàn)的氧氣為例說(shuō)明什么是化學(xué)變化。第三單元?jiǎng)t從微觀(guān)視角豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。到第五單元?jiǎng)t是從表征化學(xué)變化的角度教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。第七單元?jiǎng)t是從控制化學(xué)反應(yīng)的視角認(rèn)識(shí)變化。后續(xù)課程則是強(qiáng)化化學(xué)變化服務(wù)社會(huì)發(fā)展的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這就需要先對(duì)化學(xué)變化本體進(jìn)行認(rèn)知，包括化學(xué)變化具體內(nèi)容、表征方式，而后再?gòu)恼{(diào)控視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，符合初中學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階的一般規(guī)律。此外，本節(jié)還承載著發(fā)展學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)中變量的認(rèn)識(shí)。雖然之前課程已學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，但是，變量具有隱蔽性、多變性等特點(diǎn)，需要置于具體的探究實(shí)驗(yàn)中不斷進(jìn)行強(qiáng)化，方能提升學(xué)生辨識(shí)變量能力。因此，運(yùn)用表1“燃燒與滅火”教學(xué)評(píng)價(jià)方案，可以較好地評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，進(jìn)而判斷其素養(yǎng)達(dá)成度。

（四）課后評(píng)價(jià)自主化，返航教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)行為。雖然在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性，合作的有效性，信息處理的精準(zhǔn)度等外顯性的指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。但是，不同學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、思維方式等存在差異性。這就要求教師改變單一的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式，減少紙筆類(lèi)作業(yè)，增加活動(dòng)性、開(kāi)放性作業(yè)。充分發(fā)揮教師的組織者和引導(dǎo)者作用，有效組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，彰顯學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位。