基于大概念的高中歷史整體性教學設計路徑

易振文

（永安市第一中學，福建 永安 366000）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》中提出，“應加強對課程知識的整合，以大概念作為發展核心，進一步促使教學內容結構化”。高中歷史知識涉及的方面眾多，并且涵蓋范圍較廣，以往在教學過程中經常會造成學生對知識點理解混亂，并且無法把握其中關聯性的問題。故而，在大概念統整視角下，高中歷史教師需要優化對歷史課程的整體設計，促進教學內容與活動的有機融合，從而凸顯大概念要素，助力學生獲得更為全面的成長。

一、高中歷史單元大概念的解讀

歷史“大概念”可以解讀為對教材單元主題的概括，其通常由單個或一組關鍵詞匯構成，能夠幫助學生直觀了解特定學習主題下的整體內容乃至思想本質。因此，歷史大概念不僅是對教學內容的總結與凝練，更是匯聚了以學科核心素養為代表的思想內涵，能夠有效提高學生對歷史知識的理解程度。

具體而言，可以將歷史“大概念”理解為一種具有導向性的學習概念，其能夠按照時間線索或邏輯關聯有效地將不同歷史事件串聯起來，并引導學生通過借助經驗遷移的方式來自主建立知識聯結，從而解決歷史知識時間跨度大、涵蓋內容廣的問題，使學生能夠在逐一還原歷史真相的同時，對其中蘊含的事物規律、線索以及思想等內容展開討論。

二、提取歷史單元大概念的基本原則

（一）理論與實踐結合原則

歷史教學并非僅是要求學生熟知歷史事件，而是要求學生通過對歷史真相的深入探索，從中掌握相關的事物發展規律，并能夠總結歷史經驗來解決現實生活中存在的問題。為此，教師在進行單元“大概念”提取的過程中，需要關注現實生活與抽象知識之間的關聯性，以確保學生不但能夠通過“大概念”提示來加強對知識的消化理解，同時可以站在歷史角度來對實際問題進行分析。從而使學生能更深刻地了解相應的歷史知識，真正落實“外化于行”。

（二）感性與理性共存原則

高中歷史課程包含了愛國情懷、時空觀念、唯物史觀、史料實證以及歷史解釋等五大核心素養，其中不僅體現了對學生理性思維的培養，同時能夠有效豐富學生的德育情感。為此，教師在提取單元大概念的過程中，需要深刻理解新課改思想，并遵循歷史學科特點來精準定位其單元中心思想，以確保大概念能夠對單元知識起到高度概括與統攝作用，并使學生更好地把握歷史知識的內在結構和本質特征。

三、高中歷史單元大概念教學的實施途徑

（一）提煉概念：確認知識排列主線

“大概念”是整體性教學的起點，同樣也是課堂發展的核心。教師在進行教學設計的過程中，需要立足宏觀審視單元知識信息，并由此提煉出鮮明的“大概念”框架，隨后有序將各類知識模塊嵌入教學框架之中，以此確保學生能夠準確掌握學習線索。為此，在整體教學設計中，教師可以通過“標題解讀”“抓取核心”以及“創建新穎表述”等三個環節，來準確提取單元大概念要素：

1.標題解讀

在單元背景下，教材中呈現出來的各章節知識通常是以并列或邏輯關系的形式存在，因此便需要教師通過對單元標題的深入解讀來開展教學，進而以此為依托為學生搭建學習支架，使其能夠有效串聯單元知識信息。以人教版中外歷史綱要（上）第五單元為例，該單元知識標題為《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》，單元給出了三章知識點分別為“兩次鴉片戰爭”“國家出路的探索與列強侵略的加劇”“挽救民族危亡的斗爭”。根據單元標題以及章節知識排列線索來看，教材中主要講述的內容為中國近代史上受到列強侵略而進入半殖民地半封建社會的過程，并按時間發展順序將整個歷史經過在學生面前呈現了出來。為此，教師在解讀單元標題時需要把握“內憂外患”與“救亡圖存”這兩個關鍵點，準確將各類信息呈現出來，使學生不僅能夠把握歷史因果關系，同時能夠客觀認知事實，準確判斷國家“尋求出路”不斷失敗的根本原因［1］。

2.抓取核心

《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這一單元整體被劃分為3 節課時，教師在進行大概念提煉的過程中，需要根據單元標題給出的兩大關鍵點來思考每一課時的核心知識點，如此便可以實現統領全局，并根據核心知識的指向性明確單元大概念所在。

而在教材第五單元之中，晚清腐朽的社會制度必然會引來外國侵略者的環伺，因此在第16 課中即便沒有“鴉片戰爭”，中國也必然面臨其他危機；第17課講述了晚清政府面臨侵略所做出的一系列抵抗，但最終因為自身制度所限，一切努力都沒有收獲實際成果；第18 課中教材逐漸擴大視角，引導學生了解社會其他階層為了挽救國家進行的各種嘗試。以上三點核心知識內容既是對中國“內有外患”原因的解讀，同時是對“救亡圖存”經過的介紹，故而按照這一線索，教師可以將章節核心知識定義為“正確判斷鴉片戰爭性質”“解析救國失敗原因”“了解當時的社會階層并作出正確評價”，以此明確教學發展方向，并由此制定課堂知識框架。

3.創建新穎表述

所謂“表述”便是要求教師將自身對于單元標題的破解，乃至對章節核心知識的總結進行概括，使學生能夠準確把握其中的思想以及提示；而“新穎”則是強調教師超脫于課標、課文的內容之上，使用更為直觀明了的語言來為學生揭示單元知識邏輯，從而有效凝聚成歷史“大概念”內容。因此根據這一應用目標，教師可以使用“序幕·覺醒·大廈將傾”來作為中外歷史綱要（上）第五單元知識內容的大概念，并由此統攝全局，制定相應的教學計劃。

（二）再構文本：定位教學發展目標

在明確了單元大概念之后，教師需要對單元知識點進行重構，同時析出對應的教學活動目標。這一過程的主要目的在于對單元知識進行深度整合，從而將教材中的零散知識線索，以更為清晰的結構化模塊呈現在學生面前，從而幫助學生準確把握教學思想，并能夠獲得相應的學習成長。因此，根據“序幕·覺醒·大廈將傾”這一大概念線索，教師可以將單元知識整體劃分為三個結構：

“序幕”階段：這一環節的主要目標在于拉開中國近代史上遭受侵略的帷幕，幫助學生了解中國是怎樣被列強瓜分，并逐漸淪為半殖民地半封建社會的。整個過程中不僅要體現出原因、經過以及最終結果，還需要籍此引發學生的深刻反思，使其能夠通過歷史獲得豐富的經驗教訓，進而培養學生良好的責任意識與民族意識。為此，教師在進行課程內容配置時，可以首先從鴉片戰爭之前的國際形勢入手，引導學生對比中外各國當時的社會活動和發展狀態，從而為后續內容的講述埋下伏筆；隨后，教師可以按照時間線順序，依次引導學生了解兩次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午海戰、八國侵華的經過，最終讓學生了解外國列強是通過怎樣的手段來一步步蠶食晚清王朝的［2］。

“覺醒”階段：這一階段的教學目標在于幫助學生把握“開眼看世界”這一主題，引導學生了解當時國家各個階層為了“救國”而采取的各種嘗試舉措，從而樹立正確的發展心態來看待新生事物，并根據民族面對苦難時表現出來的無畏精神，培養學生崇高的思想以及意志。因此，教師可以將《瀛寰志略》、戊戌維新運動、“師夷長技以制夷”、義和團運動、太平天國運動等內容在這一階段中呈現出來，使得知識結構能夠與“序幕”階段產生相互呼應，并引導學生從宏觀角度了解不同文明之間的摩擦與反應。

“大廈將傾”階段：這一環節的主要目的在于引發學生的深刻反思，使其意識到盡管經過了大量努力之后，卻依舊沒能挽回民族一步步淪陷的局勢。由此通過前后反差來進一步加深學生情感體驗，使其能夠進一步思考造成這一局面的根本原因，并通過對當時社會各個階層的失敗原因進行總結，來堅定對“中國特色社會主義道路”的信念與認同。

（三）開發活動：落實核心素養思想

教師在進行單元教學活動設計的過程中，需要準確指向學科核心素養培育目標。同時，緊密圍繞歷史大概念主題，根據知識特點將不同素養嵌入“序幕·覺醒·大廈將傾”這三個環節當中，以此系統推進課堂教學流程，引導學生逐步提高歷史核心素養。為此，教師不妨采用問題驅動的方式，將各“大概念”模塊與相應的驅動任務聯系起來，幫助學生在掌握知識的同時，培育學生的歷史核心素養。如表一所示。

表1 《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》活動項目設計表

在此基礎上，教師還需要進一步加強學生的活動體驗，以此深化學生的認知感悟，使其全面了解歷史核心素養內涵。為此，教師可以設置以下活動項目：

活動1：根據單元中列出的重大歷史實踐，分別設置“內有外化”與“救亡圖存”兩條時間軸，要求學生按照時間線索繪制歷史發展主線，并明確兩條時間軸之間的聯系，以此培養學生的時空觀念。

活動2：以教材中《學思之窗》和《問題與探究》為主題，引導學生在課堂中開展小型“辯論會”活動，以此培養學生的史料實證素養。

活動3：設置歷史論文，要求學生利用課后時間進一步收集資料，表達對教材中任意一段歷史事件的看法以及觀點，并思考民族復興的關鍵所在。以此培養學生的家國情懷、唯物史觀與歷史解釋素養［3］。

（四）設計評價：明確課堂最終歸宿

教師在對整體性教學設置評價環節時，需要根據大概念主題來思考學生應當獲得哪些關鍵能力，以及對學生的思想素質會產生哪些影響，并以此作為參照標準來判斷學生是否達成預期學習目標。為此在課后，教師可以設置以下三個環節來檢測學生的學習情況：

評價1：分別以“內有化外”與“救亡圖存”主線，學生能否正確對教材中的知識信息進行分流歸納，并建立其二者之間的邏輯關系？

評價2：學生能否準確對教材中的任意時間做出評價，并舉出歷史案例進行證實？

評價3：經過學習后，學生是否對“中國特色社會主義道路”形成了新的理解？

綜上所述，本文立足于“大概念”視角，針對高中歷史整體性教學路徑展開了思考。強調教師需要深入挖掘教材內涵，以此創建鮮明主題，同時對教材內容與活動進行全面整合，以此幫助學生把握學習線索，并正確看待歷史。