視覺設計語法視角下人教版高中英語教材圖像的性別表征

孫萬磊 孫曉慧

（北京師范大學外國語言文學學院，北京，100875）

自1995 年以來，我國提出把男女平等作為促進社會發展的一項基本國策，體現了國家對性別平等問題的重視，值得我們關注的是性別平等的理念是否在教材中得以充分體現。視覺圖像作為一種“語言”，有其自身的語法規則[1]，在英語教學中是必不可少的部分。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，強調教材設計應充分利用各種多模態資源，發展學生“看”的語言技能[2]，培養學生讀圖能力和借助圖像進行交際的能力[3]。圖像可以將學生與現實世界聯系起來，為教師提供豐富的教學和活動設計資源，激發學生的學習興趣[4]；同時圖像背后所折射的不同文化意識形態和價值觀念，對學生自身身份認同、性別認同等產生潛移默化的影響，進而影響學生的認知發展和行為選擇[5]。但目前國內對教材圖像中性別表征問題研究還不夠充分。

本研究運用視覺設計語法[6]對人教版2019 年版高中英語兩本教材（必修一、必修二）中的視覺圖像進行分類和分析，了解視覺圖像使用的恰當性，進一步探究高中英語教材中的性別平等和刻板化印象等問題，有助于增強教師和學生對教材中隱藏的意識形態和性別認同的認識，為教材編寫者選用適當的圖像提供合理的建議和參考。

一、視覺設計語法的核心觀點

Kress 和van Leeuwen[7]基于Halliday[8-9]的語言三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能提出了視覺設計語法，從再現功能、互動功能和構圖功能三個角度對視覺圖像進行分析。

再現功能包括對圖像中參與者的具體描述，在本研究中主要包括以人為主題和以非人類為主題。以人為主題可以從性別、社會角色地位、社會活動等方面進行分析；而在非人類主題的圖像中，可以從背景和位置、物品、動物角度進行分析。

互動功能可體現圖像創作者、圖像本身與圖像觀眾之間特殊的關系和互動方式。圖像與觀眾進行互動，可激發觀眾對圖像產生某種情緒或者反應，從而影響個人認知發展[10]。圖像互動模式的分析主要從距離、視角（透視角度）和情態三個方面入手，其中距離可以反映人們社會關系的親密程度。在透視角度方面，從縱向上看，當圖像中的參與者仰視（從低角度）、俯視（從高角度）或在某物上以同樣的高度看時，觀眾對圖像中的參與者賦予象征性的力量，這也能反映出圖像中參與者與觀看者之間的平等或不平等的關系[11]。除了這兩個要素之外，情態也是交互意義生成中非常關鍵的一部分[12]。圖像情態指的是某種圖像表達方式（顏色、再現細節、深度、色調等）的使用程度[13]，高視覺情態具有高的色彩飽和度，而低色彩飽和度部分則為附屬部分或者弱化部分。

構圖功能強調語言和圖像的統一性和連貫性，尤其是信息價值，是通過圖像中各元素的位置變動來實現的。任何特定元素在整體中的作用取決于它是放置在圖像的左側還是右側——左側可能是已知信息，右側可能是新信息；頂部還是底部——頂部信息可能代表空想或理想的內容，底部信息可能是較為貼近實際的內容；中心還是邊緣——位于中間的信息可能較為核心，其他信息則分散在四周作為支撐或拓展[14]。

二、研究方法

1.研究問題

本研究旨在了解人教版高中英語教材視覺圖像使用的恰當性，探究教材中的性別表征，具體回答兩個問題。

（1）教材中圖像的性別表征是怎樣的？是否存在性別不平等問題？

（2）如果存在，主要體現在哪些方面？

2.研究對象

本研究涉及的圖像資源選自人教版高中英語教材必修一和必修二（2019 年版），使用教材的學生平均年齡在16 歲左右。根據新課標的要求，該版教材從內容上與時俱進，增強了對跨文化的理解和欣賞，所以對新增內容中圖像的性別表征研究可以在一定程度上反映出教材中隱藏的意識形態。此外，該教材提供了大量的圖表、照片等立體化的教學資源，豐富了師生的選擇[15]，也為圖像分析提供了豐富的資源基礎。

3.數據收集與分析

在數據收集階段，研究者討論、確定了用于研究的兩本教材中圖像的數量和分布（見表1），共241 頁，總計303 幅圖像。

表1 人教版高中英語教材中圖像的數量與分布

在數據分析階段，基于Kress &van Leeuwen[16]的視覺圖像分析框架（見表2），分別從再現功能、互動功能和構圖功能對所有圖像進行預分類、分析，再交換編碼，共同討論商定了編碼標準和細則，確保兩位研究者編碼的一致性，保證研究信度。

表2 Kress &van Leeuwen 視覺圖像分析框架

三、研究結果

1.再現功能

按照理論框架對每個圖像進行分析、歸類和編碼，確定教材圖像中的參與者類型和所占比例（見表3）。在303 幅圖片中，有138 幅（46%）以人為主題，165 幅（54%）為非人類主題，主題分布不存在明顯的不均勻性，說明這兩本教材重視人與自然、人與社會和人與自我的關系。

在以人類為主題的圖片中，女性占38%，男性占62%，在數量上體現出較為明顯的性別失衡。這與Elmiana 對印度尼西亞三本高中英語教材中232幅圖像分析結果相似，男性圖像數量遠遠超過女性（男性占66%，女性占34%），在數量分布上較不平衡[17]。這種性別不平等的現象也從男女所承擔的社會角色和社會活動參與度方面表現出來（見表4）。男性在社會中扮演著更多的角色，面臨著更多的職業選擇。相反，女性往往在家庭中扮演更重要的角色，在社會活動參與中的選擇卻非常有限。例如，在學校背景下（如圖1），以歡迎新生為主題的圖像中，最左邊的這幅圖片展現的內容是一名女教師站在教室前面，向班級的其他同學介紹一名交換生；在中間的圖片中，一名男校長在禮堂或者報告廳發表演講歡迎新生的到來；而在右邊的圖片中，則由學校一名男老師或者男性工作人員為新生辦理入學登記手續。這些形象可能意味著在同一個學校背景下，對性別存在的刻板印象是女性更多地擔任教學工作，而男性主要從事管理和行政工作，并且在社會階層中的地位更高。Sakita 對10 本日本高中英語教材文本的研究中注意到，在形容詞的使用和活動描述中，女性通常與情感、虛弱、吸引力和家庭角色相關，且工作種類非常有限（例如護士、治療師、秘書、助理和講師等），一般做輔助性工作，而男性有各種各樣的獨立工作[18]。

表4 圖像中不同性別的社會角色和所參與的社會活動

圖1 男女不平等的社會角色和地位（人教版必修一，2019，第2 頁）

但與以往研究不同的是，本研究發現，隨著時代發展，女性更加積極參與社會活動，所做的工作受到越來越多肯定和認可，在社會中的地位也正在逐漸改變和提高。如圖2 所示，一名女醫生正在給一名在地震中獲救的嬰兒喂食，這表明女性在救援中扮演著非常重要的角色。另一個值得關注的是，在不同的主題下，男性和女性的刻板印象是不同的，例如，在參加抗震救災和體育比賽的主題下，男性明顯占主導地位，而在學校教育、家庭生活和藝術表演的主題下，女性更占主要地位。但總體上不難發現，男性通常在社會活動中承擔著較為重要的責任，保持著較高的參與度和活躍度，地位更加重要，而女性則常常處于較為被動或附屬的地位，社會影響力較小。

圖2 參與社會活動（人教版必修一，2019，第52 頁）

2.互動功能

從距離、視角和情態角度，可以識別圖像所具備的互動功能（見表5）。在日常交際中，距離可以反映人們社會關系的親密程度。特寫鏡頭，也就是短鏡頭展現的是人的頭部和肩部，表示人際交往的親密關系；中鏡頭中顯示腰部以上的圖像（人）表示社交關系；長鏡頭中展示整個人體的圖像表明該圖像與觀眾之間的關系是陌生的。在所研究的這兩本教材中，圖像主要是中鏡頭（37%）和長鏡頭（43%），這表明了觀眾和圖像之間是一種較為客觀的社會交際關系，符合教育的目的，即用較為客觀的方式向觀眾傳達科學知識等內容，且圖像與觀眾的關系并不存在特別明顯的性別權力失衡的現象。這與Elmiana 的研究結果較為一致，教材所選圖像內容較為客觀，觀眾與圖像中的人物關系保持一定距離[19]。但由此可能會導致的一個問題，即圖像無法吸引觀眾的興趣和注意力，使二者之間產生疏離感。

表5 互動功能下圖像各類別的分布

從垂直的角度看，當人們仰望（從低角度）、俯視（從高角度）或平視某物時，不同的透視角度可以體現出人們在看待事物時所賦予的個人象征性的權力，這也能反映出圖像中的參與者和觀看圖像的觀眾之間的關系是否平等。本研究發現，視線平等的圖像占56%，低視角的圖像占30%，高視角的圖像占14%，所以所選教材中圖像的參與者與觀眾和圖像之間沒有明顯的不平等關系。

除了距離和視角之外，情態也能產生交互意義。高視覺情態具有高色彩飽和度，而不僅僅是黑白色。如果一張圖像中有男性和女性，而男女的色彩飽和度差異很大，高色彩飽和度的部分很大程度上是強調的重點，而低色彩飽和度部分則為附屬部分或者弱化部分。138 幅以人類為主題的圖片中，95%為高飽和度，5%為黑白，黑白圖像主要用來描述災難事件、已去世的人、經典黑白圖片等，沒有通過圖片背景的色度、色調和自然度強化或弱化人物關系[20]，因此，教材中沒有明顯的性別偏見、歧視或不平等現象。

如圖3，圖片中的兩位男生和兩位女生正坐在圖書館內進行交流討論，性別比例較為均衡。我們可以看到這四個人腰部及以上的部位，這意味著該圖像是中鏡頭，觀眾與圖像是社交距離。圖像中，雖然左邊的女孩比其他人坐得更加挺直，但她們的視線幾乎在同一個水平線上，是平等的視角，而且他們坐的位置挨得很近，可以體現出四個人之間平等且較為親密的關系。此外，無論男女，每個人的臉上都有足夠的光線，這張照片飽和度很高，意味著這張照片沒有性別失衡和偏見。

圖3 中鏡頭、平行視線、高飽和度圖像（人教版必修一，2019，第61 頁）

3.構圖功能

從圖像中參與者的位置角度分析信息價值，發現在一些圖像中存在一定的性別偏見和刻板印象。例如，圖1 左邊圖像從信息價值角度分析，整體構圖是從中間到邊緣的。一位男交換生站在教室的正中央，一位老師和同學圍著他，他是這個教室里一個更核心和值得關注的人。同樣，在中間這張圖像中，男校長站在講臺上，學生處于較低位置仰視校長，是從上到下的構圖模式，這可能意味著男校長更具權力和代表性。在圖1 右側圖像中，女學生站在左邊，男教師坐在右邊，從左到右的構圖模式，是已知信息向新信息的過渡，而新的信息往往更重要，觀眾可能會下意識將注意力放在右側男老師的身上。Lee 分別運用語料庫和比較研究方法，分析日本和香港EFL 教材文本中的性別表征，發現教材中的確存在明顯的性別不平等現象，主要體現在數量分布不均、性別刻板印象以及男性具有優先權等方面[21-22]。

四、研究結論與討論

本文運用視覺設計語法分析和探討了兩本人教版高中英語教材（2019 年版）視覺圖像中的性別表征，發現從互動功能角度看，無論是距離、視角還是情態，教材中的圖像基本上遵循男女平等溝通的原則，不存在明顯的性別偏見和隱藏的意識形態。而從再現功能和構圖功能角度看，教材圖像中存在著性別不平等現象，主要體現在圖像中男女數量不平衡、性別刻板印象和男性在社會活動和交往中占主導地位三個方面。

1.男女數量不平衡

教材圖像中男女數量的不平衡在一定程度上體現了對女性重要性的低估或忽略。Táboas-pais 和Rey-cao 對10 家西班牙出版社出版的36 本中學體育教材的2724 幅圖片進行了研究，也發現教材中存在著性別不平等現象，其中男性圖像占全部樣本的49.49%，女性圖像占總樣本的31.97%，教材中男性和女性的圖像在數量上分布不平衡，證實了教材中更加頻繁地提到男性[23]。

2.性別刻板印象

性別不平等的另一種表現形式是性別刻板印象。教材圖像中男性社會參與度更高，占據更廣泛的社會角色，擁有更多的職業選擇，社會影響力更大。而女性主要從事家庭中的家務以及養育子女、照顧父母等工作。在一項對美國兒童圖畫書的研究中也發現，女性扮演的大多數角色都是帶有明顯傳統的性別偏向的角色，例如母親、洗衣女等；而男性在社會生活、職業選擇中有更多的選擇，扮演各種角色，但很少有人看到男性照顧家庭或孩子，也從未見過他們做過家務[24]。如果學生反復接觸教材中帶有性別偏見的信息，他們的學習行為、對待男女的態度就可能會受到一定的影響[25]。教材中的性別偏見會以各種方式對學生認知發展產生潛移默化的影響，包括限制他們的生活方式和職業選擇，模糊學生自我認知，對異性抱有偏見，特別是對女性自我認同、自我發展產生不利影響[26]。但本研究也發現隨著中國社會發展和女性地位的提高，女性在社會生活的各個方面正在發揮著越來越大的作用。

3.男性占主導地位

教材圖像中的男性表現出更強大的社會影響力，無論是通過再現功能所體現的數量和社會話語權方面，還是在構圖功能下所處的位置都占據主導地位。Marefat 和Marzban 運用Halliday 文本分析框架和Kress &van Leeuwen 的圖像分析模型對教材中帶有對話文本的插圖進行了分析，無論是對話文本還是圖像的距離、視角都突出了男性在社交當中的主導地位[27]。Tajeddin 和Janebi 對教材中男女形象的內容分析表明，男性在社會活動中更活躍、更有能力、更重要、更有權勢，相比之下，女性顯得不那么活躍，社交能力較弱[28]。

由此可見，進一步促進兩性平等，提高公眾對性別問題的認識，加強對教材中性別不平等現象的研究尤為重要。如果學生使用帶有性別不平等現象的教材，會潛移默化地影響學生個人的性別認同、身份認同以及意識形態。因此，政府和教育工作者通過教材向公眾，尤其是向學生傳遞知識和正確的價值觀。教材設計者在選擇教材所使用的圖像時，應盡力注意男女數量平衡，不要使用太多具有明顯性別刻板印象的圖像，尊重男女平等，展現出男女在各個領域的平等地位，弱化單個性別的主導優勢；教師在教學過程中要注意正確引導學生識讀、理解教材圖像資源，樹立正確價值觀，發揮圖像的育人功能；學生在學習的過程中也要養成獨立思考的習慣，提高辨別圖像中隱藏價值觀的能力。