統編初中語文教材自主閱讀教學版塊解析

何占濤 張怡然

（1.渤海大學文學院，遼寧錦州，121013；2.蒙古研究大學教育學院，蒙古烏蘭巴托，14200）

自主閱讀是指統編教材中以如下兩種方式編排的閱讀：一是附著于講讀課文或自讀課文之后，以“積累拓展”的方式要求學生在課外對某些篇目自主閱讀；二是每冊教材中以“自主閱讀推薦”這一程式化的編排附于名著導讀之后，向學生推薦某些特定的篇目閱讀。這兩類編排在教學中都體現出了“自主閱讀”的特點?？墒窃诮虒W實踐中，由于師生對自主閱讀理解的偏差，教學價值大打折扣。

一、“自主閱讀”的教學理解

因在教材的編排中被冠以了“自主閱讀”的名稱，所以教材里的自主閱讀內容經常會被師生們“自主”地選擇放棄。其原因體現在對“自主”一詞的理解上。當師生們把“自主”一詞理解成“自我做主”的時候，“自主閱讀”中的“閱讀”也就失去了存在的意義?！白灾鏖喿x”里的“自主”，應該是“自己主動”、在不受其他因素干擾的情況下完成閱讀任務。

1.自主選擇閱讀時間

教材在編排過程中把自主閱讀內容附于某一課文之后，需要學生根據教學的要求，自己主動選擇時間完成閱讀內容。例如，在《動物笑談》之后的閱讀提示：

透過課文風趣的文字，我們還可以感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養。科學研究不全是為了實用，追求真理本身就充滿了樂趣。課文是從《所羅門王的指環》一書中節選的，課下不妨把這本書找來讀一讀。

《動物笑談》節選自《所羅門王的指環》一書，從《動物笑談》到《所羅門王的指環》，課堂教學應該與課下閱讀相匹配并同時完成。如果《所羅門王的指環》的閱讀時間滯后于課文的講解，那么自主閱讀就失去部分應有的價值。

2.自主選擇閱讀內容

為了兼顧師生擁有的自主閱讀資源和閱讀興趣，教材的編者依據不同的閱讀目的，為師生們設計了不同的閱讀篇目。師生可以依據自己所掌握的教學資源，自主選擇閱讀的內容?！叭?、張媽、李媽，是鄭振鐸《貓》中三個‘次要人物’。她們在第三只貓的悲劇中是無情的引路人、沉默的目擊者和淡漠的旁觀者，她們與第三只貓的關系隱含著人要關注愛、學會愛、表達愛的主題。”[1]這是鄭振鐸《貓》的教學重點，但如何使學生關注愛、學會愛、表達愛，顯然一篇課文是不足以完成教學任務的。為此，編者在課后給出了如下的自主閱讀建議：

貓是與人類關系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！罚c課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。

《父親的玳?！分械溺殍＃粌H是一只寵物貓，也是一種愛意的表達。如果說父親對它的喜歡，代表的是一個人對寵物之愛，那么因母親的建議而被放棄的玳瑁還代表兒女對父母的思念。王魯彥在文中結尾處這樣寫道：玳瑁應該很健康著，它的小孩們也該是很活潑可愛了吧？作者擔心玳瑁的健康，擔心它的小孩子是否健康，這恐怕是與作者眼前時常浮現玳瑁臥居在父親的膝蓋上的畫面有關，恐怕與其時常浮現玳瑁從餐桌下伸出腦袋的溫馨畫面相關。因此，對于把“玳瑁貓”作為寵物的師生而言，他們選擇《父親的玳瑁》作為閱讀對象的幾率就相對較高。對于沒有養寵物經歷的學生而言，或者說不知道“玳?！笔且环N寵物貓的時候，他們的閱讀選擇或許就更傾向夏丏尊的《貓》或靳以的《貓》。

3.自主選擇閱讀方法

“在名著導讀的教學中，既要讓學生明確名著的內容，又要引導學生進行閱讀方法的體系化構建，這才是編者安排名著導讀的全部意圖?！盵2]與名著導讀教學一樣，自主閱讀的編排同樣也著眼于學生閱讀方法體系的構建，且是以遷移的思路來完成的?！镀踉X夫短篇小說選》的自主閱讀推薦，編者給出了如下的理由：

作者就像一位充滿悲憫情懷的智者，俯瞰著生活在俄國大地上的蕓蕓眾生，感受著他們的痛苦與孤獨，慨嘆著他們的軟弱與不幸。今天我們讀這樣的作品，也許還能在其中找到自己的影子，從而能夠清醒地觀照自己的現實處境。

這段文字是對契訶夫小說魅力的概括性介紹。小說有對貴族官吏的描寫，有對卑躬屈膝者的塑造，還有對彷徨、搖擺知識分子形象的再現。眾多形象中，最能引發學生共鳴的莫過于知識分子形象。因而在閱讀中是選擇精讀與略讀結合的方法，還是采取專題探究的方法，教師不必多慮。凡是有助于幫助學生找到自己影子且能夠使其清醒地觀照自己的現實處境的閱讀方法，均可以嘗試選擇。

4.自主評價閱讀效果

相對于非自讀作品而言，自主閱讀效果的評價也多是由學生自主完成。自讀作品的文本大多不會以閱讀材料的形式參與到試題的命制中。查閱各地的中考試卷，很少有來自于自主閱讀作品里的閱讀材料。因此，閱讀效果如何，很少有教師關注。如此的“自主”評價就會使原本有特殊意義的閱讀過于隨意化，以致產生“讀”與“不讀”一個樣的表象。編者在推薦屠格涅夫《獵人筆記》的時候曾這樣說：

俄國作家屠格涅夫以他行獵漫游的所見所聞為線索，串起25 篇各自獨立的小說，組成了自己的成名作《獵人筆記》。這些小說廣泛而真實地展現了19世紀30 年代俄國外省城鄉的社會生活，語言簡潔優美，人物性格生動典型。從中，我們能看到俄國農民的淳樸聰明、天真友善、滿懷理想和多才多藝，即使貧窮、壓迫和侮辱也掩不住他們身上的光彩和個性。

據此提示，在《獵人筆記》的閱讀評價中，應有自己是否記住了這25 篇小說的情節梗概，是否對其所再現的生活有了解，是否對俄國這些農民的淳樸、友善的價值觀有所發現，是否被他們身上的光彩和個性所感動……如果在評價中忽視了其中的一點，或任意地選擇其中的幾點，都不利于學生良好閱讀習慣的培養。

二、“自主閱讀”的教學價值

1.拓展教材的知識容量

自主閱讀的編排，可以最大限度地拓展教材的容量。任何一冊教材的容量均是有限的，如何使容量有限的教材成為最大教學內容的載體，自主閱讀是一個最佳的選擇。

統編初中語文教材閱讀書目中有《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》等若干篇，從這些書目中可以看到教材內容的增加。而這種拓展，正是我們完成語文課程標準中“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字”[3]教學要求的重要保證。

教材中的自主閱讀都是以提供書目的方式來編排。學生完全可以通過圖書館、網絡等方式來獲取。因此，教學中只要有科學的閱讀計劃，依托編者所提供的自主閱讀書目，學生的閱讀量就能夠最大化地接近或完成課標的要求。

2.彰顯語文學科的育人功能

語文的育人功能是在一定語境下實現的。只有重構閱讀語境，才能使語文學科的育人功能得到彰顯?！独仙浇纭肥且黄鑼懠t軍將士與敵人周旋的革命文學作品。它記述的事實是紅軍突破敵人第四道封鎖線后，陸定一所在的中央軍委機關縱隊開始在廣西、湖南、貴州三省交界處的行軍情況。為了加深學生對史實的了解，設置《老山界》的閱讀語境，編者在此給出了如下的自主閱讀建議：

作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。”課外閱讀反映紅軍長征的文章，如楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》等，進一步加深對這段偉大歷史的認識。

同樣作用的自主閱讀建議，還出現于《藤野先生》一文之后：

“棄醫從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述，如《〈吶喊〉自序》。課后查找相關資料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示。

“棄醫從文”是魯迅在《藤野先生》中提到的一件大事。對這一事件具體原因的了解，不只是我們分析魯迅人生選擇的關鍵，更是我們理解其為何如此選擇的關鍵。特別是后者，知曉魯迅因何而選擇“棄醫從文”，更能使《藤野先生》文本的育人價值得到彰顯。

3.再現自主閱讀的教研價值

一直以來，教研的重點也是教學的重點。依照傳統觀點，自主閱讀自然無法被師生重視。但自主閱讀不應缺席語文教學。因為它不只是知識獲取的過程，更是師生教學素養提升的過程。在一些理論性較強的課文之后，幾乎都有這類自主閱讀的編排。如在《紫藤蘿瀑布》一文后有：

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。

在朱德《我的母親》一文后有：

很多作家都寫過回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等。找來進行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風格等方面各有什么不同。

上述自主閱讀設計著眼于對學生綜合素養的培養?！抖∠憬Y》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》的自主閱讀，側重對寫景狀物方法的學習；鄒韜奮《我的母親》和老舍《我的母親》中對于母親形象的分析，則側重引導學生對不同作者藝術風格的把握。

學生綜合素養的構成還應包括對學習內容的潛在思考。為此，在《創造宣言》一文之后，編者給出了如下的自主閱讀提示：

陶行知是偉大的人民教育家。他目睹舊中國國貧民弱，試圖以教育來建設新社會，于1927 年創辦南京曉莊鄉村試驗師范學校；抗戰時期，同文化救育人士組織國難教育社，提倡戰時教育運動。他的主要教育理論是“生活救育”，包括“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等三個方面。課后可以讀一讀他的《中國教育改造》一書，了解他的教育主張，更深層次地把握《創造宣言》中所提出的教育理想。

學生需要思考自己的學習，教師們更需要反思自己的教學。在這樣的教學語境里閱讀《中國教育改造》一書，自主閱讀的教研價值就會在潛移默化中得到實現。

三、“自主閱讀”的教學設計

1.進行隨文閱讀

隨文編排的自主閱讀，需要隨文處理，這是教材編者提示的教學思路。比如為了使學生更加深入地理解聞一多這位民主戰士的精神追求，編者在七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》之后，給出了這樣的自主閱讀提示：

課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的精神追求。

為了使學生更好地理解“他，是口的巨人。他，是行的高標”這句話的內涵，臧克家在文中用《楚辭校補》《古典新義》等著作來表現聞一多的學術追求，用起草政治傳單、參加游行等來展現聞一多的革命追求。為了使學生更加深入地理解聞一多的精神追求，編者又把《太陽吟》《死水》《靜夜》等篇目補充進來。因為這些作品能夠詮釋“聞一多先生不僅是一個負有盛名的卓越詩人，而且還是一個拍案而起、‘前腳跨出大門，后腳就不準備跨進大門’的偉大的革命民主主義戰士”的結論[4]。如果《太陽吟》《死水》《靜夜》的閱讀滯后于《說和做——記聞一多先生言行片段》的講解，那么自主閱讀就失去了因時而教的良機。

2.整合課標要求

自主閱讀的教學需要整合課標的具體要求來設計，只有如此，才能彰顯自主閱讀的教學價值?！安烤幷Z文教材根據課堂教學實際，入選文章有限，選文存在一定的單一性，無法滿足學生個性化與多樣化的閱讀需求，而‘1+X’教學方式可以立足于語文教材，但又不局限于教材，以教材為‘1’，依據教材進行課外‘X’拓展閱讀，從而基本滿足學生的閱讀需求，提升學生閱讀素養?！盵5]按照這個理解，教材里的講讀課就是“1”，自主閱讀就是“X”，自主閱讀與講讀的整合即是“1+X”方式的拓展閱讀。

科幻小說將科學與幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想象天地。課文也體現了這一特點。你還讀過其他科幻小說嗎？課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等。

這是《帶上她的眼睛》一文后的自主閱讀建議?！冻劦馈放c《帶上她的眼睛》兩篇科幻小說同為劉慈欣的作品。兩篇文章同時閱讀，更能使學生領略劉慈欣的創作特點與風格。同時，還能對理解科幻小說的特點提供參考。特別是當這兩篇文章與《星》和《真名實姓》整合到一起的時候，就充分體現了語文課程標準跨學科閱讀的要求。

毛寧的《夢回繁華》是一篇介紹《清明上河圖》的課文。但《清明上河圖》的價值卻不僅限于課文所言的事實。故而編者給出了如下的自主閱讀提示：

《清明上河圖》還有很多值得探究之處。例如，有學者認為這幅畫有揭示社會問題、勸諫宋徽宗之意，表現了畫家對國家命運的擔憂。課外可以閱讀《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等書，進一步了解這幅名畫。

這樣的自主閱讀提示能夠引導學生進一步探究《清明上河圖》的其他價值并予以表述，這又是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》“閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品”這一要求的細化性教學實踐。

3.拓展閱讀內容

在教學實踐過程中，學生如果能對編者在每一個自主閱讀版塊里給出的所有書目或者大部分書目進行認真地閱讀，那么就會達到拓展閱讀容量的教學目的。

與本文相似的“書簡”，作者寫了三十多篇，不妨利用課余時間多讀幾篇（如《擇善而從最重要》《躍出誤區的藝術》），聽聽作者誠懇而睿智的建議，還可以搜集古今中外有關教養的名人名言，與課文中的觀點互相比照，聯系自己的人生體驗，思考教養的真諦，努力做一個有教養的人。

這段文字是九年級上冊《論教養》一文后的自主閱讀提示，編者要求學生自主閱讀由利哈喬夫創作的其他“書簡”的目的非常明確，即以《論教養》為依托，拓展學生的閱讀內容，要求學生另外閱讀《擇善而從最重要》《躍出誤區的藝術》兩篇文章。拓展閱讀與知識積累是并行的教學實踐，因而教學中提出學生進行比照觀點的要求。閱讀中的比照，既是讀懂文本的前提，也是積累文中觀點的實踐。而在這種自主閱讀中獲取的觀點，就有可能成為后續高中議論文寫作中的論據材料。所以，編者在此還要求學生一是要明確利哈喬夫在其他“書簡”里提出的觀點，二是積累古今中外的名家名言。

在教學《回延安》一課之后，為了引導學生感悟延安精神，編者給出的閱讀書目主要是莫耶的《延安頌》和祁念曾的《延安，我把你追尋》，以及曾靖華的《小米的回憶》、吳伯簫的《記一輛紡車》等。從《回延安》到《延安頌》等四篇文章的閱讀，不只為理解延安精神提供了可能，而且也在知識上拓展了教材的容量。

4.強化育人效果

統編初中語文教材承擔著立德樹人的重任。自主閱讀中《紀念白求恩》一課教學參考書的“素養提升”中，編者指出首先要讓學生充分學習白求恩的優秀品質，注重人文性的培養，同時又要引導學生在語文能力和閱讀策略上有所提升。為了完成這樣的教學任務，教材的編者為之配備了如下的自主閱讀習題：

除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優秀品質？哪一點對你觸動最大？

通過對朱德、宋慶齡、聶榮臻等人作品的閱讀，在強化學生了解白求恩優秀品質的同時，也為完成“準確理解《紀念白求恩》的思想內涵，學習白求恩‘對工作極端的負責任，對人民極端的熱忱，對技術精益求精’的職業道德精神，樹立全心全意為人民服務的人生價值觀”[6]這樣的教學任務，夯實了閱讀的基礎。

2022 版《義務教育語文課程標準》的修訂，進一步立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。教學中要注重閱讀引導，培養學生的讀書興趣，提高學生的讀書品位。