小學(xué)高年級(jí)研學(xué)實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)探究*

邵 勇 李建軍 陳 非

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣州，510900；2.廣東第二師范學(xué)院，廣州，510303）

自2016 年以來(lái)，各類與研學(xué)實(shí)踐教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)和文件如雨后春筍，與之相關(guān)的研究也豐厚起來(lái)。然而，研學(xué)實(shí)踐教育作為新事物引入到中小學(xué)教育系統(tǒng)，因其自身理論和實(shí)踐體系不完善以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，使得當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐教育的發(fā)展參差不齊。當(dāng)前，多數(shù)機(jī)構(gòu)在周末或者寒暑假自行組織的學(xué)生課外活動(dòng)中，習(xí)慣性蹭研學(xué)實(shí)踐教育的熱度。教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出：研學(xué)實(shí)踐教育是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。在其主要任務(wù)中針對(duì)小學(xué)階段的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定：應(yīng)該安排在高年級(jí)學(xué)段，而不是導(dǎo)向小學(xué)全學(xué)段。將研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)安排在小學(xué)高年級(jí)開展，是基于該學(xué)段學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律而確定的。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)性

1.情緒發(fā)展水平與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)

情緒是對(duì)一個(gè)特殊事件的主觀反應(yīng)，可以從生理、經(jīng)驗(yàn)和外在行為的變化等幾方面加以描述[1]。小學(xué)生的情緒是變化無(wú)常的，每個(gè)學(xué)段的情緒變化多是不一樣的，情緒變化往往和他們?cè)撃挲g段的認(rèn)知水平緊密相連。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情緒處于一個(gè)快速發(fā)展階段，個(gè)人對(duì)情緒還不能有效掌控，面對(duì)與自己相關(guān)的突發(fā)性事件情緒波動(dòng)較大，在有效的引導(dǎo)下情緒調(diào)控能力將會(huì)得到顯著提升。所以該學(xué)段學(xué)生應(yīng)參與更多校外活動(dòng)，接觸更多的人和物，從而體會(huì)不同的喜怒哀樂。在研學(xué)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，能夠知道他人對(duì)這些情緒會(huì)做出怎樣的反應(yīng)，同時(shí)學(xué)會(huì)管理自己的消極情緒。

2.學(xué)習(xí)能力水平與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)

當(dāng)前，學(xué)生普遍成熟較早，多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的說(shuō)教已不再是唯命是從，尤其是對(duì)學(xué)科教學(xué)老師安排的部分學(xué)習(xí)任務(wù)不以為意。對(duì)校內(nèi)課堂上傳統(tǒng)理論教學(xué)和長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)方法產(chǎn)生視聽疲勞，長(zhǎng)此以往他們的注意力很難集中到課堂的學(xué)習(xí)中去。鑒于此情況，應(yīng)盡量將課堂的理論教學(xué)與戶外實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.認(rèn)知能力水平與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)

依據(jù)心里學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于第三個(gè)階段的具體運(yùn)算思維階段，即能夠?qū)唧w事物事件進(jìn)行邏輯推理并將物體分類到不同的集合，能夠開始使用心里運(yùn)算來(lái)解決具體的實(shí)踐問題。根據(jù)皮亞杰的研究，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知是從一個(gè)階段到另外一個(gè)階段，并且每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度是不一樣的，所以在研學(xué)實(shí)踐教育的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到該學(xué)段學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的差異性，盡量開發(fā)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)。

4.記憶發(fā)展水平與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)

小學(xué)階段是記憶水平快速發(fā)展的時(shí)期。隨著學(xué)段和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的記憶能力也會(huì)不斷增強(qiáng)，他們會(huì)逐漸使用一些記憶策略幫助他們對(duì)所需要的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師都能明顯覺察到。面對(duì)同樣的記憶任務(wù)，學(xué)生都可能采用不同的記憶策略，他們會(huì)刻意使用一些技巧，通常這些技巧是他們自己發(fā)現(xiàn)的，可以用來(lái)增強(qiáng)他們的記憶能力。記憶與知識(shí)通常是緊密聯(lián)系在一起的，除了記憶策略能夠影響記憶水平之外，知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平也會(huì)影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的記憶成績(jī)，知識(shí)不僅能幫助記憶，還能幫助形成建構(gòu)式記憶[2]。相關(guān)研究顯示，對(duì)于言語(yǔ)材料的聽覺記憶能力，該年齡段處于一個(gè)持續(xù)提升期，而對(duì)于非言語(yǔ)材料的視覺記憶能力在該學(xué)段將會(huì)達(dá)到峰值，后期將不會(huì)有明顯的變化[3]。該學(xué)段的研學(xué)實(shí)踐課程應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有助于記憶力激發(fā)的活動(dòng)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生記憶力的快速提升。

5.人際交往發(fā)展水平與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)

該學(xué)段在與同伴交流或交往時(shí)，進(jìn)入了一個(gè)較為親密共享的全新時(shí)期。同學(xué)之間的友誼逐漸進(jìn)入相對(duì)的穩(wěn)定期，但在擇友的標(biāo)準(zhǔn)方面較為嚴(yán)格起來(lái)，開始形成各類別的小團(tuán)隊(duì)。在處理異性同學(xué)關(guān)系的方式上存在較為明顯的變化，對(duì)異性產(chǎn)生的好感處于朦朧和不清晰的狀態(tài)。在日常人際交往中，男女同學(xué)均顯露其各自的心理特點(diǎn)，在處理異性關(guān)系時(shí)采取的方式存在明顯的不同。這一時(shí)期，在組織研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意性別的界限，避免出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)性

1.生理發(fā)展水平與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)

該年齡段的學(xué)生，身體各器官和組織都處于快速生長(zhǎng)與發(fā)育時(shí)期，又被稱為第二發(fā)展期，尤其是骨骼、肌肉和心肺系統(tǒng)在該時(shí)期表現(xiàn)最為顯著。

4-6 年級(jí)學(xué)生骨骼中的軟骨成分、水分和有機(jī)物質(zhì)比例較高，無(wú)機(jī)鹽在骨骼中的含量相對(duì)較少。具有該特征的骨骼在彈性和柔軟性方面表現(xiàn)較好，不易骨折，如果負(fù)重過(guò)大或用力不對(duì)，容易發(fā)生骨骼變形和彎曲。在設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)時(shí)，避免設(shè)計(jì)高負(fù)重型的活動(dòng)項(xiàng)目，有負(fù)重活動(dòng)時(shí)一定要安排研學(xué)導(dǎo)師從旁輔助完成。

該年齡段學(xué)生肌肉的主要特征是水分較多，蛋白質(zhì)、脂肪和無(wú)機(jī)鹽含量少，收縮能力較弱、耐力差、容易疲勞。依據(jù)肌肉的發(fā)展規(guī)律，此學(xué)段主要是軀干肌群、大肌群、屈肌和上肢肌群快速發(fā)展期，同時(shí)肌肉也處于縱向快速生長(zhǎng)期，各肌肉群的耐力和力量發(fā)展相對(duì)滯后?；谠搶W(xué)段肌肉的特征，在研學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免安排較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容的安排應(yīng)該有利于軀干和大肌肉群的發(fā)展。

心肺系統(tǒng)功能是指人體的心臟功能系統(tǒng)和呼吸功能系統(tǒng)的統(tǒng)籌，心肺功能強(qiáng)弱在每個(gè)年齡段都不一樣。根據(jù)人體的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的血量略高于成年人，但心臟的體積和容積均小于成年人。由于兒童少年的心臟發(fā)育尚未完全，神經(jīng)調(diào)節(jié)也不夠完善，新陳代謝處于相對(duì)旺盛期，心跳頻率比較快，這一時(shí)期，主要通過(guò)增加心跳頻率來(lái)滿足運(yùn)動(dòng)的需求。同時(shí)，該學(xué)段兒童胸腔較窄，呼吸肌力量較弱，具有肺活量較小、呼吸頻率快和攝氧量增加的特征，所以在研學(xué)實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量避免設(shè)計(jì)耐力性和憋氣性的活動(dòng)。

2.身體素質(zhì)發(fā)展水平與研學(xué)實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)

青少年的速度、耐力、力量、靈敏度等身體素質(zhì)的自然增長(zhǎng)都有其特定的周期。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)處于一個(gè)快速增長(zhǎng)階段，但各素質(zhì)的增長(zhǎng)也有先后順序：速度素質(zhì)和靈敏素質(zhì)最先，耐力素質(zhì)次之，力量素質(zhì)最后[4]。該學(xué)段是速度和靈敏兩類身體素質(zhì)發(fā)展的最佳時(shí)期，在開展體育類研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠提高兩類身體素質(zhì)的活動(dòng)項(xiàng)目。

三、小學(xué)高年級(jí)研學(xué)實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)的措施

1.研學(xué)實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)的基本原理

研學(xué)實(shí)踐教育作為綜合實(shí)踐課程的重要組成部分，每個(gè)學(xué)段的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，不僅要遵循該學(xué)段學(xué)生的基本身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)遵循綜合實(shí)踐課程教學(xué)的一般規(guī)律和基本原則。“過(guò)程性”是綜合實(shí)踐課程教學(xué)本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)的根本途徑，綜合實(shí)踐課程教學(xué)追求“過(guò)程”意蘊(yùn)，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其本質(zhì)追求，具體表現(xiàn)為一個(gè)豐富的、關(guān)聯(lián)的、具有情境性的過(guò)程，是學(xué)生和研學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師共同探求新知的過(guò)程[5]。研學(xué)實(shí)踐教育課程開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生和教師（研學(xué)導(dǎo)師）共同參與的過(guò)程。

在課程開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與目的。該目的是研學(xué)實(shí)踐課程在完成過(guò)程中通過(guò)建立良好的師生關(guān)系而實(shí)現(xiàn)的，是研學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。在研學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)教學(xué)中支配與被支配的關(guān)系，研學(xué)導(dǎo)師成為實(shí)踐活動(dòng)中的規(guī)劃者、促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的活動(dòng)主體。

2.研學(xué)實(shí)踐教育課程的設(shè)計(jì)開發(fā)

研學(xué)實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，同時(shí)還應(yīng)在依據(jù)《意見》的基礎(chǔ)上根據(jù)綜合實(shí)踐教育的基本原則來(lái)設(shè)計(jì)課程方案。

（1）研學(xué)實(shí)踐教育的課程時(shí)間安排

基于小學(xué)4-6 年級(jí)學(xué)生的身體特征，骨骼、肌肉、心肺系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等各器官和組織都還未發(fā)育成熟，在速度、靈敏度、耐力和力量等方面還處于快速發(fā)育期，各類器官、組織和身體素質(zhì)的發(fā)展仍不均衡。該學(xué)段研學(xué)實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)時(shí)間安排需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特征和綜合實(shí)踐教學(xué)基本原則，做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃。首先，外出實(shí)施研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)的總時(shí)長(zhǎng)一般為1 天或者2天1 夜較為合理。因活動(dòng)的全程都未與監(jiān)護(hù)人一起生活，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)能讓學(xué)生擁有一個(gè)短暫的獨(dú)立成長(zhǎng)空間，體驗(yàn)到集體外出生活和學(xué)習(xí)的樂趣，為將來(lái)有較強(qiáng)能力獨(dú)立面對(duì)生活提供一個(gè)初期的體驗(yàn)。因活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，有突發(fā)情況時(shí)監(jiān)護(hù)人能夠及時(shí)介入，不至于給學(xué)生留下過(guò)多負(fù)面體驗(yàn)。其次，單個(gè)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)三小時(shí)。該年齡段學(xué)生處于快速發(fā)育期，身體素質(zhì)還未發(fā)育完善，尤其是耐力和心肺功能的發(fā)育滯后。所以，在單項(xiàng)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律。最后，主要研學(xué)實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間應(yīng)該控制在20 分鐘以內(nèi)。該年齡段學(xué)生的注意力時(shí)間有限，較長(zhǎng)時(shí)間的講授會(huì)讓學(xué)生記憶疲勞，從而造成事倍功半的結(jié)果。

（2）研學(xué)實(shí)踐教育的課程內(nèi)容安排

研學(xué)實(shí)踐教育作為綜合實(shí)踐課程的重要組成部分，應(yīng)圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”這三個(gè)維度來(lái)組織設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動(dòng)主題?；顒?dòng)主題的遴選要源于生活、指向現(xiàn)實(shí)并切實(shí)可行，課程設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)遵循基本的教育性、安全性、綜合性、體驗(yàn)性、模塊化等原則。小學(xué)4-6 年級(jí)學(xué)生的研學(xué)課程設(shè)計(jì)要結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，充分挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育、國(guó)防科技教育、自然生態(tài)教育和勞動(dòng)教育等優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計(jì)出符合校情的校本研學(xué)實(shí)踐課程。

研學(xué)實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)在遵循基本的教學(xué)原則基礎(chǔ)上，活動(dòng)內(nèi)容還要根據(jù)該學(xué)段學(xué)生普遍的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)超出認(rèn)知水平或?qū)W習(xí)能力范圍的知識(shí)點(diǎn)，但也不能都是學(xué)生已經(jīng)爛熟于心的活動(dòng)項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)?；顒?dòng)內(nèi)容要能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生之間的友誼，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

總之，小學(xué)4-6 年級(jí)階段的學(xué)生處于第二生長(zhǎng)發(fā)育期，他們的身心正經(jīng)歷著一個(gè)快速發(fā)展的過(guò)程，對(duì)新事物和新知識(shí)充滿獵奇心理。一些不確定的新體驗(yàn)會(huì)給他們的身心帶來(lái)各種變化和壓力、矛盾和困惑，我們要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐教育課程，力爭(zhēng)及時(shí)有效地引導(dǎo)和教育。