“三全育人”視閾下新時代高校社會實踐育人體系的構建研究

穆可斌 劉 鈺 曹 宇

“三全育人”視閾下新時代高校社會實踐育人體系的構建研究

穆可斌 劉 鈺 曹 宇

（陜西科技大學經濟與管理學院，陜西 西安 710021）

社會實踐是新時代高校人才培養體系中的一門必修課，也是“三全育人”視閾下立德樹人根本任務的重要環節。社會實踐的目的是培養和提升大學生的實踐、組織能力，切實增強高校整體育人效果。當前，社會實踐普遍存在學生實踐性不強、實踐內容不系統、體系機制不完善等問題，嚴重制約了實踐意義和實踐育人效果。基于此，高校應從全員、全方位、全過程三個維度著力，建立多效應、多層次、多維段新時代實踐型人才培養的機制模式，強化實踐意識，問題導向，強過程、重總結，在“三全育人”視閾下著力提升社會實踐成效，有效構建知識系統化、實踐專業化、創新長效化的復合型人才培養體系。

社會實踐；“三全育人”；實踐育人；大學生

引言

社會實踐是高校開展實踐育人和思政教育的重要體現，其主要目的是“育人”，即實現立德樹人的基本任務。當前，要培養新時代高質量人才，就需要有相應符合的教育理念和理論體系進行指導。在實踐育人過程中貫穿式融入“三全育人”教育理念，既能促進其長效發展，也能整體性地提高實踐育人的教育質量。實際上，高校社會實踐往往是采用傳統的實踐內容和方式，常常會忽略實踐育人和思政教育的重要性，對于新時代大學生綜合能力的提升和發展存在一定的約束。鑒于此，在實踐的過程中完善理論體系的創新，作為高校，要在深刻了解的基礎上，逐步把握“全員、全方位、全過程”育人內涵，依據學生的異質性特點，引導學生開展靈活多樣的社會實踐活動，從而實現新時代高質量優秀人才培養的重要任務。

1 新時代高校特色社會實踐的概述

1.1 高校特色社會實踐的內涵及意義

實踐是現實社會生存發展的本質特征，這是人類能動地改造世界的社會性的物質活動，是人類不斷認識世界和完善自我的重要過程基礎。社會現實是理想信念內涵精髓的來源，從“知”到“行”的轉化是新時代青年大學生理想信念教育最基本也是最困難的一環。正確的理想信念的形成一定是經過實踐檢驗的認識的總結與提煉，逐步升華為真理，最終更加有效地指導社會實踐[1]。

狹義的社會實踐主要是指大學生假期實習、校外實習及專業實習等，另外也包括了“三下鄉”“進社區”等系列活動，具有進一步提高學生對本專業的認識、強化理論知識的實踐應用、明晰職業發展方向、培育就業競爭優勢等多方面意義[2]。對于新時代大學生社會實踐的內涵，目前主要存在兩種基本認識[1]。一是將大學生社會實踐定義為高校為實現高等教育教學目的而組織開展的一種教學形式，通過實踐活動為學生創造了解社會、體驗社會、認識國情、增長才干的機會。二是高校為協助配合課堂教育教學目的而有計劃地組織開展一系列教育實踐活動，主要為學生自發地堅持就近、就地和專業定向性原則以團隊形式組織開展為主[3]。

從“新學科”發展角度來看，高校社會實踐具有多功能性、創造性、長效性的特點，正好是對傳統文科類學生缺乏“實踐”這一短板的補充[1,4]，也是對理工科類學生綜合協調能力的鍛煉和提升。高校社會實踐是大學生與社會接觸最好的參與方式之一，大學生可以通過社會實踐去了解、認識社會現實的方方面面，是理論聯系實際，將專業理論知識運用并指導于客觀實踐活動的有力途徑，注重在社會實踐中滲透文、理科思維的交叉融合實踐。高校社會實踐的傳承、創新與發展也應以社會發展為主導方向，要順應時代發展的步伐，在中國前行的浪潮中推陳出新[1,4]，大學生要在實踐礪行中加強磨煉、增長本領，要立足校園、企業、社區、鄉村等基層單位，積極開展各類實踐活動，著力將理論小課堂與社會大課堂緊密滲透融合，以理論指導實踐，用實踐反襯理論。

1.2 新時代高校特色社會實踐的形式

目前，高校社會實踐根據活動開展地點不同，可以被劃分為校內社會實踐和校外社會實踐，作為高校長期探索積累下來的教學方式，二者均在一定程度上對應于課堂教學。根據教學資源的差異，校內實踐又可劃分為校內課外實踐和校內課堂實踐。校內課外實踐往往是形式多樣的校園文化活動，比如社團活動、比賽活動等[1]。校內課堂實踐是任課教師依照不同的教學計劃及需求開展的課堂實踐活動，包含學生展示、情景再現、實踐案例解析等[5,6]。

校外實踐即高校根據“立德樹人”的根本任務及育人方案開展的，引導大學生走出校門、走進社會的培養綜合素質的教育活動，可細分為以下幾種類型[7,8]。第一，社會觀察型實踐。即大學生有目的性的針對社會現實而自發開展進行的對象性觀察調研，探求社會生活本質和發展規律的實踐活動。包括社會調查、參觀調研等。第二，勞動服務型實踐。目的在于引導大學生樹立服務意識和責任感，掌握生活技能，加強與社會的聯結。主要形式有鄉村支教、志愿者活動、“四進社區”等。第三，實習就業型實踐，形式包括但不限于金工實習、勤工儉學、實習就業等。有助于大學生增強獨立意識與群眾觀念，健全自身人格，在實踐中了解社會，對未來職業發展有更為清晰的計劃。

2 新視閾下特色社會實踐對“三全育人”體系探索的可能性

在堅決落實高校“立德樹人”根本任務的征程上，“三全育人”的體系構建往往發揮著重要作用。一直以來，黨和國家高度重視實踐育人工作[4,9]。高校社會實踐是青年學生受教育、長才干和做貢獻的重要手段和有效途徑，也是高校開展“三全育人”、提高思政工作質量的重要方式之一[10,11]。

2.1 社會實踐在“全員育人”中的路徑探討

“全員育人”的理念在我國教育史上有據可循，“三人行，必有我師”就是“全員育人”延綿存續的歷史證據。“全員育人”強調教育的多主體參與性，即“育人”這一持續性系統工程應該由從社會、學校和家庭等多個主體共同完成，并不依靠學校的單方面教育。基于“全員育人”理念所構建的“社會、學校、家庭”多主體復合育人陣地，在大學生社會實踐中將發揮引領帶動作用，力求促進學生健康成長、幫助學生樹立正確的價值觀[7,11]。

家庭是每個人向外界學習的初始場所，自然成了教育的開端，良好的家庭教育對人生的重要性不言而喻。長期以來，學校是教育的主陣地，也是“三全育人”的有機組成部分。社會是學生學習生活的外界大環境，相較于學校和家庭，社會往往具有更加多樣化的參與對象和人類活動，參與對象和人類活動的廣泛性在一定程度上也決定了其育人功能的復雜多樣性，故社會帶給學生的教育和啟示也更加全面和深刻。基于上述分析，對于學生的教育培養，要始終堅持“家庭、學校、社會”的多主體復合型培養方式，協調好多主體育人背景下各環節教育的參與比例，力求在多方教育中迸發出“全員育人”的向心力和凝聚力。社會實踐作為大學生認識社會、體驗社會最重要的途徑之一，也是充分利用、發揮“實踐育人”這一平臺體系的關鍵手段，更是“學思悟踐”過程的重要環節，多方聯動著力構建多效應協同式育人路徑體系[9]。

2.2 社會實踐在“全方位育人”中的架構探索

“全方位”是一個相對空間概念，相較于“全過程”這一時間概念而言，全方位育人主要強調育人空間位置的多樣性，或者說要發散式培育拓展育人的角度、層次和方式。針對不同的育人載體，要秉承“全方位”育人理念開發不同的方式，將高校育人工作靈活多樣地滲透到課堂教學、科學研究、服務管理和社會實踐等多個方面，某種意義上，高校育人工作與高校思想政治教育的空間范圍如出一轍[6]。建立健全顯性教育，積極培育隱性教育，并探索性地將二者融合推進，逐步實現高校社會實踐的多層次、多維度、多形式工作格局，將育人工作從課內延伸到課外、從校內延伸到校外[2]。依托社會實踐，著眼于課程、科研、文化、網絡等學習陣地，構建多空間立體式人才培養體系空間架構。

2.3 社會實踐在“全過程育人”中的體系構建

“全過程”是一個相對持續的時間概念，這里是指要將育人工作滲透于學生在校生活、學習和成長成才的全過程；緊扣立德樹人工作主線，不僅要抓好學生的專業知識學習，更要重視其思想政治教育[2,4]。“全過程育人”的理念，一定程度上可以看作是全員育人和全方位育人的融合發展，特別強調“全員”和“全方位”在育人過程中的“全過程”有機貫穿。在校學生，不同階段會凸顯出不同的發展特征，所面臨的問題類型也是不盡相同。因此，要基于不同年級、不同時段的學生特質及時更新和優化教育方法，針對性地謀劃全過程育人體系，確保思政教育在課堂學習、課余生活、假期等環節持續推進。社會實踐是保障假期期間有效開展育人工作的有力載體，一定程度上可以豐富學生的假期學習和生活[2,7]。依托假期社會實踐載體，可以構建起多維段鏈鎖式育人體系。

3 基于“三全育人”的立體化實踐育人體系的構建探討

社會實踐是高校發揮實踐育人作用的有力途徑之一，遵循理論和實踐相結合的思政教育原則開展育人活動，可以有效提升學生綜合能力[2,7]。社會實踐是大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格的有效途徑，故本文基于“三全育人”理念，融合構建高校實踐活動“多維多層”立體化實踐育人體系（見圖1），該體系的落實將有利于培養當代大學生的使命感和責任感[7,8]。

圖1 “三全育人”視閾下“多維多層”立體化實踐育人體系

3.1 多效應協同式育人路徑體系的構建路徑

大學生社會實踐活動是一個多方參與、多元復合的高校育人過程。從國家層面來講，可以從政策方式、價值引導和資金支持等方面為大學生社會實踐提供基礎保障，全面提高社會實踐的深度和高度，切實引導學生在社會實踐過程中學有所思、學有所悟。從社會角度來說，倡導各企事業單位為大學生提供更多的實踐機會和崗位，積極開發校企合作實習基地將在很大程度上豐富大學生社會實踐的內容和方式[8,12]。從學校來說，要當好大學生社會實踐的組織者和監督人，在學校層面明確實踐內容和方式的基礎上，通過榮譽表彰、學分認定等方式鼓勵大學生參與社會實踐；為保障大學生社會實踐安全、高效地開展，也應把社會實踐帶隊教師的培訓納入重點工作范疇之中。從學生家庭來說，家長自身要先認識到社會實踐對大學生成長的積極作用，在家長理解、家人支持的基礎上，家庭應明確鼓勵學生參與各種形式的社會實踐活動，并從精神層面、物質層面給予一定支持，積極引導學生接觸社會、參與生產，以達到學以致用、家校共育的目的。只有各方聯動協同合作起來，充分融合各方資源，構建“國家有政策-社會有資源-學校有管理-家庭有引導”的多效應實踐資源協調融合，形成育人合力，才能最大程度保障學生在社會實踐中有所收獲有所成長。

3.2 多空間立體式人才培養體系的空間架構探索

形成多空間立體式育人格局，全面提升實踐育人轉型發展，以新發展理念為統領，讓實踐育人融合多方位領域系統化開展，統籌將“德智體美勞”滲入社會實踐，建立“產-學-研”有機結合的社會實踐，打破校外資源瓶頸，整合校外社會面各方資源，如政府、媒體、企事業、協會等主流產業資源，將實踐育人社會化、科學化推進。一方面，要利用校外各類產業、前沿技術領域資源，使校內社會實踐團隊得以充分交流，為實現多方聯合實踐活動積蓄力量；另一方面，積極聯系基地，讓社會實踐教育應有的持續性和有序性得到必要保障。進而建立高校社會實踐活動品牌化發展，由青年大學生自主開展實踐、利用實踐、發展實踐，有效推進社會實踐活動專業化、特色化發展，將實踐育人渠道有效拓寬，讓學生變實踐客體為育人主體，創新價值觀建設機制，借助多樣社會領域資源載體，促使實踐育人工作機制多層次、多維度、多形式。

3.3 多維段鏈鎖式育人體系長效化機制推進

大學生社會實踐是高校專業教育的主要補充形式之一，有利于高校專業教育的創新發展[4]。但由于高校社會實踐的階段性開展，高校實踐育人持續性較差，存在周期性斷層。首先，高校實踐育人長效化機制建立是一個循序漸進的過程，需要優先構建科學的大學生社會實踐長效的管理和保障機制，并以此為核心展開驅動式探索，實現高校實踐教育內容與體制機制、建立實踐基地與優化運作方式的高度融合，從而從上根源性地提升大學生社會實踐活動的開展質量。其次，要繼續堅持并不斷加強愛國主義教育、理想信念教育對大學生社會實踐的導向作用，努力培養大學生的社會責任感、義務感。最后，要注重大學生社會實踐活動的范圍與方法拓展，強化高校社會實踐與企事業單位的協同合作，以實現“三全育人”的多主體復合式教育聯結機制構建。

不同學科大學生的思維模式、課程設置、培養方案各不相同，其社會實踐需求也存在差異，如果能基于學科性質給不同專業大類的學生差異化、個性化地適配社會實踐活動，將更有利于多維段鏈鎖式育人體系的長效化機制構建。針對工科類專業，要對標專業需求尋求校企合作，搭建起符合專業導向的實踐育人平臺；立足于學生的專業課程教育，通過校企簽約、創業孵化、成果轉化等逐步推進校企聯動深度，將為工科大學生提供更貼合專業需求、更符合工作實際、更具備教育價值的社會實踐平臺[9]。針對人文社科類專業，鼓勵學生開展社會調查類實踐活動，引導學生了解中國發展進程、講好中國故事；為培養具有全球視野、中國立場的“新文科”人才，要通過社會實踐重點提高人文社科類大學生的社會觀察、素材整合、觀點輸出及融入社會的能力，因此也更加關注社會實踐過程的人文精神和價值引領作用。

4 結束語

作為新時代青年成長成才的必修課程，高校社會實踐為大學生融入社會吹響了“沖鋒號”，已經成為高校人才培養體系中的重要一環，是全面提升學生理論聯系實際能力的主要陣地，也是培養其實踐能力、創新思維的重要方式。從“三全育人”的角度來講，社會實踐是高校貫徹落實立德樹人根本任務的必然路徑和舉措；從社會實踐中汲取人文知識，內化為強大的人文精神和理想信念，進一步推動實踐育人工作的深入開展；這樣一來，社會實踐活動將逐步迸發出“吸引力”和“向心力”，促使學生主動參與，認真、用心體會，有利于學生創新能力的培養和優秀人格的塑造。在“三全育人”視閾下，持續推進社會實踐育人模式從“項目”走向“課程”，逐步實現理論課程、實踐課程與思想政治教育有機融合，是有效探索新時代實踐型人才培養機制的必然路徑。

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Research on the Construction of Social Practice Education System in Colleges and Universities in the New Era from the Perspective of "Three-Whole Education"

Social practice is a compulsory course in the talent training system of colleges and universities in the new era, and it is also an important part of the fundamental task of establishing morality and cultivating people from the perspective of "three-whole education". The purpose of social practice is to cultivate and enhance the practical and organizational abilities of college students, and effectively enhance the overall educational effect of colleges and universities. At present, there are many problems in social practice, such as weak practicality of students, unsystematic practice content, and imperfect system and mechanism, which seriously restricts the significance of practice and the effect of practice education. Based on this, colleges and universities should focus on the three dimensions of all staff, all directions and whole-process to establish a multi-effect, multi-level and multi-dimensional mechanism model for the cultivation of practical talents in the new era, strengthen the sense of practice, problem orientation, strengthen the process and focus on summary, and make efforts to improve the social practice effect from the perspective of "three-whole education", so as to effectively build a knowledge systematization, practice specialization, innovation and long-term composite talent training system.

social practice; "three-whole education"; practice education; university students

G641

A

1008-1151(2022)11-0118-04

2022-09-11

陜西科技大學網絡思想政治工作研究課題“高校青年網絡‘亞文化’現象的教育引導研究”。

穆可斌（1994－），男，陜西西安人，陜西科技大學經濟與管理學院專職輔導員，助教，理學碩士，從事思想政治教育研究。