BOPPPS教學模式下課堂互動策略的研究與實踐

原 彬，于 彥，孫昌國

（大連海事大學 船舶與海洋工程學院，遼寧 大連 116026）

2018年6月，教育部在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出了堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力［1］。2018年10月，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，指出要堅持學生中心，全面發展，以促進學生全面發展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”［2］。由此展開了從“以教師為中心”的教學模式到“以學生為中心、以學生的學習效果為中心”的教學模式的轉變。

我國的本科教學工作大部分是以課堂為主體展開。課堂教學的有效性是課堂教學質量的重要指標，是培養具有創新能力、思辨能力、學習能力等高素質人才的保證［3-4］。目前，高校課堂中存在課堂沉默的現象。學生身在教室，但心不在、神不在，課堂狀態“渙散”。有的教師將課堂當作自己一個人的舞臺，無視學生的參與度，學生成了課堂的旁觀者。為了提高課堂的教學質量，培養合格的高素質人才，高校亟須進行課堂革命，通過先進的教學模式、多樣化的互動方法，將單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動地坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來。

一、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是加拿大的教育發展部門為了幫助沒有教師執照的專業技術人員提高課堂教學效果而開發的一個教師教學技能工作坊（ISW）項目［5］。其以建構主義和交際法為理論依據，強調在教學過程中以學生為中心，提高學生在課堂教學中的參與度。BOPPPS模式將教學過程細分為六個教學要素，如圖1所示。首先通過導言引入學習內容，確定學習目標，接著進行前測，以前測結果為基礎，以參與式學習為手段，緊密圍繞學習目標這個中心開展教學活動，并通過后測對學習結果進行檢驗。BOPPPS依靠其完整的教學框架使得這個過程始終圍繞學生的學習目標進行，注重學生的學習效果和學習體驗，被廣泛應用于“以學生為中心”的教學改革中［5］。教師必須改變教學方法，讓學生忙起來、動起來，真正學習到新知識，掌握到新技能，有思考和創新，提高課堂教學效果，從而提高教學質量。

圖1 BOPPPS教學模式六要素

二、課堂互動

大學課堂有兩個主體，即教師和學生。教師精心準備的教學設計只有完全、準確地傳遞給學生，才是有效的課堂教學。講授清晰和鼓勵學生參與學習是有效教學的必備特征［6］。研究表明，課堂互動的頻次和質量是提高課堂教學效果的重要因素之一［7］。課堂互動的方法多種多樣，可以是眼神、手勢、語言的互動，也可以是講授式、演示式、任務驅動式等。課堂互動的種類如表1所示。

表1 課堂互動的種類

課堂互動首先需要打破的是課堂沉默。課堂沉默主要表現為學生不能、不愿、不敢回答問題或向教師提問。針對學生不能回答問題的情況，教師可以從學生的角度出發，在問題的準確性、簡潔性、與前續課程的關聯度等方面進行問題設計。對于學生不愿、不敢回答問題的情況，教師可以嘗試改變教姿教態來解決此問題。良好的教姿教態應該大方、親切，富于激勵性和感染力。教師通過微笑、點頭、注視等親和的表現，給學生留下平易近人的印象，從而激發學生的發言動機與意愿。另外，通過語言鼓勵給予正反饋，打破學生的心理膽怯和面子顧慮也是必要的。這樣學生即便不確定答案是否正確，也會因為教師的鼓勵和信任而愿意嘗試，從而有效打破課堂沉默。

三、基于BOPPPS的“機械制圖”課堂互動

BOPPPS包含導言、學習目標、前測、參與式教學、后測和總結6個教學環節。其中，學習目標環節的關鍵在于通過這堂課的學習，學生能夠理解、思考、判斷或操作哪些內容并達到何種程度。因此，互動方式主要是講授式的、教師單向的語言陳述。總結環節是對本次課程內容的回顧和概括，以語言陳述為主。在互動方式的選擇上可以是多人參加的師生互動。即在大多數情況下該階段由教師單獨完成，但也可在合適的情況下由學生簡短回顧后，教師再次歸納總結。其他環節的互動如下。

（一）導言

導言的作用是引入本次課程的主題，吸引學生的注意力，凸顯課堂的重要性，因此互動的主要目的是引起關注，表現出課程內容與學生之間的關聯，從而激發學生的學習興趣，建立學習動機。導言可以以傳統的講授引入，比如上次課學了什么，這次課接著學什么；也可以是一個小故事、一個問題，或者最近發生的熱點事件。素材可以是一幅圖片、一段音頻、一段視頻等。無論哪種形式都要注意和主題相關、和學生的經驗相連。例如在學習“機械制圖”課程《表面粗糙度》一節時，直接用語言表述“今天我們開始學習表面粗糙度……”無法很好地激發學生的學習興趣，可以先讓學生摸摸自己的衣服、書包、桌面，感受不同材質的特點，了解表面粗糙度的含義，從而激發學生的學習興趣，接著再引入表面粗糙度在機械零件表達中的應用。

（二）前測

前測的主要目的是了解學生的先備知識，幫助學生了解自己的不足，幫助教師聚焦課程內容的深度和廣度，因此需要選擇可以得到反饋的互動方式，而且反饋的范圍越廣泛結果越準確。基于多媒體的智慧教學工具，例如雨課堂、學習通等，可以快速整理學生的反饋，進行數據分析，學情分析一目了然，為接下來的參與式教學的順利展開提供保障。

基于智慧教學工具的互動方式是靈活多樣的，在前測階段可以使用題目測試、投票、頭腦風暴、彈幕等教學手段，但在設計教案時要注意，前測的時間不宜超過5分鐘，如果學生需要較多的時間才能給出反饋，則需要改進教案。

（三）參與式教學

參與式教學是課堂教學的主體環節，通過讓學生積極參與課堂活動，引領學生主動學習。美國緬因州的國家訓練實驗室通過研究發現，學生的學習分為主動學習和被動學習。討論、實踐、給他人講授為主動學習，聽講、閱讀、試聽和演示為被動學習。不同的學習方式在實踐一段時間后的留存率差異很大，被動的聽講方式的留存率為5%，給他人講授則有90%的留存率［8］，所以要通過參與式學習讓學生主動學習，深入思考，強化印象。

參與式教學環節的課堂教學互動要著重學習的過程，而不是知識的講授；要讓學生參與教學活動，建立學習內容和學習經驗的聯系；要依照學生的特點和需求調整互動節奏；有利于重構師生關系，創造民主、和諧的學習氛圍。可以通過師生互動或生生互動提高學生的參與度。比如，教師在上課提問和講課時適當停頓，給學生留白，讓學生思考并提出問題進行討論；也可以要求學生進行小組討論，或者情景模擬、辯論、角色扮演等。這些互動除了可以增強學生的體驗感，讓學生了解除了可以從教師那里獲得知識外，還可以通過自己的體驗、思考，同學之間的交流互動等途徑有所收獲。互動工具也是多種多樣的，比如可以準備便簽等，也可以有現代化的教學工具，如智能黑板、手機等。首先，教師在進行互動教學設計時要克服畏難心理。不要怕麻煩，不要擔心互動沒有回應，要走出自己的舒適圈，改變傳統的教學方式。其次，要有豐富的專業知識儲備。對教材、課程的重點和難點、行業發展方向都要有深入的了解。最后，努力提高教學技能。積極參加先進教學方法的學習和培訓，踴躍參加各類教學比賽，以賽代教，提高教學水平。

教學互動應以學生為中心，學生要參與教學活動。教師需要吸納學生的意見、想法和建議，與學生共同進行教學設計。只有在互動教學中尊重學生的意見，學生才能在行動上傾情投入，提高學習的積極性。

（四）后測

后測的主要作用是檢測本次課的學習目標是否達成，反饋學習效果。教師教了，學生學了，但不等于學生學會了。后測環節不僅要求教師掌握學生的學習情況，還要讓學生了解自己的學習情況。后測需要教師給予反饋和評價，因此后測環節的互動手段也多使用問題、測試來進行。

四、“機械制圖”課程的實踐

“機械制圖”是工程專業的基礎課程，培養學生的圖形表達能力、理解能力、空間思維能力、解決空間問題的能力，以及相關技術標準的使用能力。在傳統教學中，課程以教師講授為主，學生參與度低，學習積極性不高，導致學生對“機械制圖”課程有畏難和排斥心理，極大地影響了課程的教學效果。為了改善教學效果，提高課堂的教學質量，我們引入BOPPPS教學模式，提高課堂互動的頻率和質量。例如在機械零件尺寸標注學習過程中，傳統的教學方法是教師選擇不同種類的零件進行舉例講解，通過教師的講解，學生能了解到更多的實例，從而掌握零件圖的尺寸標注，但是過多的舉例反而讓學生找不到重點，只有自己實踐了才能真正領悟到如何正確、合理地應用國家標準進行零件的尺寸標注。

筆者在進行“機械制圖”課程的零件圖尺寸標注時，采用了基于BOPPPS模式及小組合作互動方式進行課堂教學，如表2所示。在課堂中使用師生互動、生生互動、提問、情景模擬、學生講授等手段讓學生動起來，積極參與課堂教學，引導、鼓勵學生思考課程內容。

表2 基于BOPPPS的零件圖尺寸標注課堂互動

課堂互動的確可以極大地調動學生的學習積極性，但是也會出現課堂效率降低的情況。課堂上學生在教師的引導下進行探索性學習，屬于創造知識和促進學習，是學習知識和智慧思考的結合。同時，學生由于先備知識的缺少必然會有犯錯、走彎路的時候，因此會讓教師感覺學時不足。為了解決這個問題，我們可以引進線上學習資料，進行混合式教學。

在課前通過線上學習平臺將基礎知識推送給學生，學生進行自主學習，同時進行相應的測試，如果沒有通過測試，就需要重復學習，以此保證課堂教學有足夠的時間進行深入的互動討論。

結語

使用BOPPPS教學模式進行課堂教學，規范教學流程，增加教學互動，逐步樹立“學生為主體、教師為主導”的教育理念。筆者在使用該模式教學后，學生的課程目標達成情況有了明顯改善。在教學實踐中，筆者遵照BOPPPS的6個教學環節開展教學工作。但是，對于其中的某些環節，比如前測和學習目標的確可以根據課程內容進行微調。參與式教學如果分多段進行，可以在每一段完成之后進行相應的后測。一切應該以提高教學效果、教學質量為目標。

新時代高校教師的核心任務是堅持教師第一身份、教書第一工作、上課第一責任。良好的課堂互動，既是教學方法的問題，又是教學理念的問題。教師要努力提高課堂互動的頻率和質量，學生對教師提出的問題要有響應，學生和教師之間要有對話與交流，從而提高課堂教學的有效性，真正提高教學質量。