基于BOPPPS改進模型的混合式教學設(shè)計實踐
——以“平面構(gòu)成”課程為例

沈懿旻

（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院 設(shè)計與信息分院，浙江 嘉興 314031）

一、BOPPPS教學模型基本原理與改進

（一）BOPPPS模型［1］

BOPPPS模型是一種具有很強操作性和實踐性，并且值得推廣的有效課堂教學設(shè)計框架和工具，由加拿大的教師教學技能工作坊（Instructional Skill Workshop〔ISW〕）提出，是在高校教師技能培訓過程中創(chuàng)建并推行的教學方法模型。BOPPPS教學模型強調(diào)在教學過程中以學習者為主體，需要充分調(diào)動學習者的主動參與性，同時注重在教學環(huán)節(jié)中及時收集學習者的反饋信息并適時調(diào)整教學過程和方式。

BOPPPS教學模型是根據(jù)認知理論提出的基于教學過程設(shè)計的模型，多用于案例式的微課教學設(shè)計中，為線上線下混合教學的運用提供了一種簡潔、清晰、高效的設(shè)計思路。BOPPPS是一個突出以學生為中心，并強調(diào)學生全方位參與和及時反饋交流的閉環(huán)教學模式，模型將教學過程分解為6個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言（bridge-in）、學習目標（objective、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）及總結(jié)（summary），并將教學內(nèi)容切割為10～15分鐘的小單元。

（二）BOPPPS改進模型

BOPPPS改進模型維持教學過程的6個環(huán)節(jié)的框架及其功能，將有效教學的關(guān)鍵——“參與式學習”細分，融入前測（P）和后測（P），作為教學效果的循環(huán)雙重反饋。原模型中的“后測”在“參與式學習”之后開展且只開展一次，這意味著“后測”的結(jié)果沒有被用于“參與式學習”。改進后，“參與式學習”的反饋不僅包含“前測”的結(jié)果，還包含“后測”的反饋，是雙向的。改進后的BOPPPS模型強調(diào)反饋的雙重性，既可以提高學生的學習動機與績效，又可以幫助教師調(diào)整教學、改進教學。改進后的BOPPPS模型將“前測”“后測”的結(jié)果綜合在一起，反饋到教學過程的“參與式學習”中，適時給予學生恰當?shù)姆答仭Ｍ瑫r，以學生的學習效果為導(dǎo)向，調(diào)整教學過程，通過開展多元化和個性化的教學，激發(fā)學生的積極性和主動性，促進課堂由以教師為主向以學生為主轉(zhuǎn)變。

二、線上線下混合式教學［2］

線上線下混合式教學是把互聯(lián)網(wǎng)學習與傳統(tǒng)課堂教學模式有效地融為一體的新型教學模式，實現(xiàn)了真實教學環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的混合、課堂交流與網(wǎng)絡(luò)交流的混合，以及網(wǎng)絡(luò)自主學習、合作學習、接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習等多種學習模式的混合。

混合式教學包括教學空間的混合、教學時間的混合、教學方式的混合和教學評價的混合。教學空間的混合可以是“線上+線下”的混合，教學時間的混合可以是“課前+課中+課后”的高效混合，教學方式的混合可以是“講授+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合，教學評價的混合可以是“總結(jié)性評價+過程性評價”的混合。降低學生的學習負荷，讓學生自由學習，促成學生高階學習的發(fā)生是混合式教學的價值訴求。

三、BOPPPS改進模型在“平面構(gòu)成”課程中的教學設(shè)計

BOPPPS改進模型針對線上教學和線下教學的特點與優(yōu)勢，依據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)，按照六個環(huán)節(jié)的脈絡(luò)分配與整合（見圖1），循環(huán)開展線上線下教學活動，合理、高效地利用線上線下資源，收獲良好的教學效果。

圖1 BOPPPS改進模型在“平面構(gòu)成”課程中的教學設(shè)計

（一）教學設(shè)計路徑

“平面構(gòu)成”是設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課教學體系中的前置位置，是學生入學后要面對的第一門與專業(yè)有關(guān)的課程，其后續(xù)課程有“平面設(shè)計基礎(chǔ)”“圖形設(shè)計基礎(chǔ)”“字體與標志設(shè)計”“版式設(shè)計”“招貼設(shè)計與制作”等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。筆者對基于BOPPPS改進模型構(gòu)建“平面構(gòu)成”案例式教學的課堂有效性進行了實踐，并觀察了其對學生思維的影響。

（二）混合式教學形態(tài)設(shè)計

混合式學習要把傳統(tǒng)線下學習方式的優(yōu)勢和線上信息化學習的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，緊緊圍繞“以學生為主”開展教學設(shè)計和教學活動，在教學目標不變的前提下統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合授課的實際情況，制訂科學的教學計劃，充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自主學習，同時利用信息技術(shù)實時引導(dǎo)學生，提升學習效果。

（三）BOPPPS改進模型的教學過程設(shè)計［3］

1.課前環(huán)節(jié)。教師提出項目案例主題方向，發(fā)布學習目標和任務(wù)、學生可以自主觀看的網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻、浙江省高等學校在線開放平臺、PPT錄屏等各類學習資源，結(jié)合學習資源，教師在課程平臺發(fā)布“前測”練習，并觀察學生課前環(huán)節(jié)的完成情況，了解評測結(jié)果，針對講授內(nèi)容再次備課，有針對性地調(diào)整教學過程，補充教學內(nèi)容，調(diào)整教學設(shè)計。

2.課堂環(huán)節(jié)。高效利用課堂時間，結(jié)合信息化工具進行師生之間、生生之間的交流互動，依托信息化平臺開展提問、搶答、辯論等多元化的交互活動，適時開展不定時隨堂測試（即“后測i”），及時掌握學生的動態(tài)。同時，與“參與式教學i”形成循環(huán)，針對重點和難點反復(fù)講授與實踐，適時反饋課中實踐和課后作業(yè)（即“后測i”）的結(jié)果，指出共性問題，分享優(yōu)秀作業(yè)，幫助學生深入理解并系統(tǒng)梳理知識點［4］。

3.課后環(huán)節(jié)。課后以復(fù)習、鞏固和拓展為主，可開展擴展知識點的學習、案例知識點的回顧、綜合實踐練習與作業(yè)互評、教學考核與評價、教學問卷調(diào)查等活動。

（四）基于BOPPPS改進模型的“平面構(gòu)成”課程教學過程設(shè)計

“平面構(gòu)成”課程是設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，共36學時，2學分，開設(shè)課程7次，近兩年來有約300名學生學習了此課程。在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺開課3期。在線課程開放前，學生對這門課程的整體接受度和課堂參與度不高，對知識點的理解不夠扎實，對實踐案例的整體把控和設(shè)計元素的融入不盡理想。因此，課程基于BOPPPS改進模型，從項目化和專題化的要求出發(fā)，將知識點融入浙江地域性民間藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)圖案、“一帶一路”沿線品牌設(shè)計、文創(chuàng)衍生產(chǎn)品圖案設(shè)計等案例項目的講解中，以專題案例的形式貫穿整個課程知識體系，引導(dǎo)學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀、設(shè)計觀、創(chuàng)作觀，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

以《項目四：客從何處來——敦煌藝術(shù)中的平面構(gòu)成之“發(fā)射構(gòu)成”》授課（2課時80分鐘）為例，探索實際課程教學過程中應(yīng)用BOPPPS改進模型的教學方式。

課前環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)言B”“學習目標O”“前測P”三個部分。在“導(dǎo)言B”中，教師要求學生尋找與敦煌有關(guān)的簡短介紹或短視頻（抖音），了解敦煌的歷史；收集一些具有代表性的敦煌圖案，并打印在A4紙上。學生在抖音、B站、學習強國、百度圖庫等信息平臺上完成活動，在此過程中通過“討論”與“分享”，教師了解到學生對本項目及項目案例的認知程度與感受，便于教師隨時調(diào)整課程思政的教學內(nèi)容。在“學習目標O”中，教師要求學生在浙江省高等學校在線開放課程平臺中完成教學視頻的預(yù)習，對發(fā)射構(gòu)成的概念與表現(xiàn)形式，以及發(fā)射構(gòu)成在平面構(gòu)成設(shè)計實踐中的應(yīng)用，確立明確的學習目標。在“前測P”中，教師要求學生在浙江省高等學校在線開放課程平臺中完成“簡述敦煌文化在敦煌圖案中有哪些代表性作品。這些圖案能夠應(yīng)用到哪些場景中？”的簡述問答作業(yè)，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

課堂環(huán)節(jié)分為四輪的“參與式學習P”和“后測P”，以視頻圖片、歸納分析、實踐繪制、小組討論等多種形式層層遞進地剖析知識點。在“參與式學習P1”中，教師通過“視頻”“圖片”讓學生具有空間和時間的代入感，游歷敦煌莫高窟，觀看壁畫，在課堂中激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。在“后測P1”中，教師回顧壁畫中的圖案，啟發(fā)學生對“藻井”圖案的關(guān)注，學生通過討論認識藻井圖案，并收集典型的案例，同時利用課前的工作任務(wù)，尋找并積累典型的中國圖案元素。在“參與式學習P2”中，教師通過“藻井”圖案的典型案例引導(dǎo)學生歸納分析基本型的組合規(guī)律，學生小組討論，分析圖片的特點，尋找典型的中國元素，提升學生理性分析的能力。在“后測P2”中，教師要求學生繪制基本型的草圖，學生操作實踐，并在實踐繪制中鍛煉精益求精的工匠精神。在“參與式學習P3”中，教師總結(jié)出常用的三種發(fā)射構(gòu)成方式，學生在聽講中回味總結(jié)，鍛煉專注力。在“后測P3”中，教師抽A、B兩個小組，由小組推選一位小組代表，展示本小組最優(yōu)秀的構(gòu)成形式草稿，并講解尋找構(gòu)成方式的思路和方法，培養(yǎng)學生的分享精神和團隊協(xié)作能力。在“參與式學習P4”中，教師引導(dǎo)學生展示不同的構(gòu)成方式的草稿，尤其是同一張“敦煌藻井”圖案會出現(xiàn)不同的構(gòu)成方式。學生再次討論并分享，在討論中引導(dǎo)和激發(fā)學生勇于探索的精神。在“后測P4”中，教師在浙江省高等學校在線開放課程平臺組織全班學生投票，確定學生對構(gòu)成方式的理解和應(yīng)用掌握的程度。

在“總結(jié)S”中，教師在課堂上總結(jié)本次課的上課情況，對預(yù)習及時、回答問題踴躍、答案質(zhì)量高、繪制草圖速度快的學生予以表揚。重新梳理本節(jié)課的知識點，并布置實踐任務(wù)，為下節(jié)課的繪制實踐打下基礎(chǔ)。學生接受任務(wù)，并在課后繪制作業(yè)，在實踐繪制中學生相互鼓勵，營造團結(jié)一心、共同進步的學習氛圍。課后要求學生完成實踐繪制任務(wù)，并按要求裝裱，按時上交，養(yǎng)成惜時、守時的好習慣。同時，在浙江省高等學校在線開放課程平臺布置拓展知識點等工作任務(wù)，尋找相應(yīng)的文創(chuàng)衍生產(chǎn)品，形成分層教學的課后作業(yè)，提升學生發(fā)現(xiàn)美的能力。

結(jié)語

在課堂教學中要靈活運用BOPPPS模型，可將“前測”環(huán)節(jié)靈活安排在課內(nèi)或課外，保證“前測—參與式學習—后測”形成閉環(huán)，同時“參與式學習”和“后測”多次循環(huán)，從不同的知識點、不同的應(yīng)用環(huán)境等角度進行深入講解，并且開展不同形式的師生互動和生生互動。

筆者對本校2021級視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學生進行了基于BOPPPS改進模型構(gòu)建的“平面構(gòu)成”混合式有效課堂教學，進入后續(xù)項目化課程教學后，選取60名學生進行基礎(chǔ)知識掌握、實踐操作能力、知識遷移能力、解決問題能力及自主學習能力的考核及問卷調(diào)查，并與進行傳統(tǒng)教學的2020級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生的成績進行比較。

對實施基于BOPPPS改進模型“平面構(gòu)成”混合式有效課堂教學的2021級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生進行問卷調(diào)查分析顯示，認為對學習幫助較大的學生約占80%，學生認為此教學法有助于提高學習主動性、培養(yǎng)設(shè)計團隊的溝通能力、激發(fā)設(shè)計思維、提高學習效率，同時提高了學生對設(shè)計類專業(yè)的學習興趣，加強了學生對設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)知識和設(shè)計技能的掌握。

通過對實施基于BOPPPS改進模型“平面構(gòu)成”混合式有效課堂教學的2021級視覺傳達設(shè)計學生與實施傳統(tǒng)教學法的2020級視覺傳達設(shè)計學生的綜合素質(zhì)影響的比較可知：兩組學生均進行了設(shè)計團隊溝通能力、設(shè)計思維方式、設(shè)計基礎(chǔ)知識、設(shè)計操作能力、軟件操作技能、解決問題能力、思想政治融入能力及自主學習能力等綜合素質(zhì)的考核，由相同教師采用相同的考核方法在后續(xù)課程的教學中進行延續(xù)性考核，2021級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生的考核成績均優(yōu)于2020級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生的考核成績。

通過本研究，可在“平面構(gòu)成”課程團隊中形成長期有效的說課教學機制，制定線上案例式教學課堂評價表，提升教師的教學科研水平，提高線上線下課堂的教學質(zhì)量，促進師生及生生之間的互相交流，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力及實踐創(chuàng)新能力，訓練學生探索理論問題和解決實踐問題的能力，真正打造有效果、有效率、有效益的“三有”課堂。