新課改背景下小學數學課堂創新的相關思考

□甘肅省慶陽市西峰區彭原鎮劉家嶺小學 都有祥

堅持創新是課程改革的重要原則和發展方向。數學是一門邏輯性較強的基礎學科，培養和發展學生的創新意識，不僅能提高其對數學知識的探究能力，及時發現數字與事物之間的聯系和規律，還能幫助其學會用數學的思維解決現實問題，以此培養其科學態度和實踐精神。從當前小學數學課堂活動的整體實施情況來看，不少教師在教學指導方面缺乏創新意識，仍依靠講、學、練方式推進落實，難免會使學生感到無趣、枯燥，進而影響其學習興趣和質量。

將新舊課標的相關內容進行對比，可進一步了解和掌握新版課標的側重點和發展項，如“三會”目標、建立學好數學的信心、細化學段目標等，使教師在具體教學過程中更有方向和目的。同時，小學生正處在夯基啟智的關鍵階段，關注其個性需求和成長需要，并為其提供多樣化的輔導策略，進而才能促進其核心素養的全面發展。然而，從教學創新的總體結果來看，仍與實際需求存有一定差距，這也是現階段小學生學習興趣不高、轉化運用欠缺的主要原因之一。

基于對新課改教學建議的理解，本文將通過對問題、解讀及策略三個部分進行分析和思考，并從教學方式、教學過程、教學評價三個環節出發，就新課改下小學數學課堂創新的具體實施展開思考，以促進小學數學課堂活動的創新發展。

一、現階段小學數學課堂教學中的主要問題

對小學數學課堂教學活動的開展情況進行多角度觀察，發現雖總體發展不錯，但仍有一些問題有待得到重視和解決。

其一，教學方式單一。一些教師在教學方式的選擇和引用上仍未考慮學生的具體需求，常以重復性訓練和指導為主，導致學生在數學活動的參與度上難有保障。同時，部分教師在課時安排和結構調整方面呈現主觀化行為，缺乏相互之間的交流與溝通，這將影響教學策略的適配程度，阻礙整體發展。

其二，過程處理不當。教學是師生持續交互的過程，需把握教學過程，抓住其中關鍵，進而才能幫助學生解決實際問題。然而，從教學組織情況來看，多數教師對過程的關注略顯不足，其教育行為缺乏感性基礎，導致學生對課堂知識的理解存在兩極分化現象，這也是當前學科教學活動中普遍存在的問題之一。此外，一些教師對學生學習態度、知識基礎、方法掌握等細節缺少相關了解，進而在教學活動的針對性和指導力有待加強。

其三，評價結果片面。評價是反饋教學情況最直接和有效的一種表現方式，但從實際的評價結果來看，多數教師仍以“分數論高低”，反饋的信息存有一定的局限性和片面化，難以真正發揮評價的導向功能和教育屬性。

二、基于新課標在教學建議中的相關解讀

其一，指向核心素養。新課標對教學目標的制訂提出一些要求和建議，如“要體現核心素養”“處理好核心素養與‘四基’‘四能’的關系”“發揮核心素養導向作用”等，由此可以看出，教學活動的整體實施及學習目標的設立都要與學生的核心素養發展相貼合、相貼近，以此保證課堂教學的組織效果。

其二，重視整體結構。關聯性是數學知識的基礎特點之一。教師在教學指導中，既要幫助學生學會運用數學知識解決現實問題，又要引導其建立體系化的認知架構，培養數學思維，使其在學用實踐中增進理解、優化感知，推動其核心素養的發展。

其三，豐富教學方式。教學方式的轉變與優化，可提升學生在課堂學習中的具體感受，使其在探索、反思、體驗、交流的感悟過程中獲得更好的認知與發展。因此，在具體教學中，教師應改變以往單一的講授方式，并從單元教學的視角出發展開設計與指導，既要把握小學生的求知意向，又要在主題情境中引發其對數學問題的多樣性思考。

其四，關注綜合評價。以評促學、以評促教是新課標強調教學評一體化發展的具體表現。一方面教師要正確看待教、學之間的發展關系，合理使用評價語言，妥善處理教學問題；另一方面教師要注意評價要素及方法、目標的運用情況，使學生在評價活動中得到真實反饋。

三、推進小學數學課堂創新的具體策略

（一）教學方式創新

1.建立學習情境。

以生動形象的情境代替枯燥的數字學習，不僅能加深小學生對數學知識的記憶效果，還能幫助其進一步理解和轉化抽象概念，增強學習能力。同時，小學生的認知思維相對有些局限，而教學情境可降低其對數學的認知難度，并對其數學思維的培養及發散產生積極影響。

以“圖形的運動（一）”教學為例，為使學生了解軸對稱現象及軸對稱圖形的基本特征，教師可利用電子白板或投影媒體等工具，將生活中有關軸對稱的事物展示給學生，如剪紙、天安門、蝴蝶、臉譜、漢字等，既可以使學生初步了解軸對稱圖形或現象的具體表現，還可以讓學生在觀察、操作以及討論的過程中學會判斷軸對稱圖形的方法。此外，以生活視角建立學習情境，可以引發學生對數學與生活之間的無限聯想，進而在后續活動中保持有效的學習狀態和探究心理。總之，在學習情境的設立和實施過程中，教師需注重兩者之間的結合與銜接，既要保證情境主題與教學內容的貼合度，又要重視圖像與文本之間的銜接效果，使學生在自然而然的學習過程中順利過渡、有效轉化。

2.重視自主探究。

自主探究是實現學生自我發展的關鍵條件和必備能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師可通過多種形式引導學生進行自我探索，調動其能動意識，并為其提供良好的學習環境和教學服務，以滿足學生個性發展的外部需要，具體如下：

其一，引學。引導學生學習是教師教學實施的基礎目標之一。如何實現這一目標，教師可兩個方面入手：一是學案。教師可根據學生的實際情況，預設相關學案，讓學生根據學習清單展開預習活動，此舉不僅能明確課堂活動的具體方向，還可以為之后教學的講授打下良好基礎；二是誘導。誘導是一種心理層面的交互手段。教師可在學生預習的基礎上通過問題、討論、總結等方式，逐步誘導其對數學知識產生深層次的理解和探索。

其二，任務。開展任務型學習活動，可有效提升學生對數學活動的探究興趣，并在任務體系及相關項目的驅使下建立完整的學習框架。如在“小數的初步認識”教學時，教師可采取微視頻學習方式，推送課前學習任務單，使其通過微視頻的觀察和學習，進一步完成本課的學習任務，如“小數是由（）（）（）三部分組成”“看圖填數”“舉例說明生活中的小數”等。

3.加強合作交流。

激發學習興趣、促進合作交流是新課標始終強調和突出的目標之一，同時，合作學習還在一定程度上可以彌補學生個體的認知缺陷，提高學習效率，以此實現集體發展。

以“條形統計圖”教學為例，考慮條形統計圖的數據收集、資料整合、圖形繪制等環節的復雜程度，難免會影響學生的學習興趣，教師可采取小組合作的學習模式，將過程進行細化和分解，使學生在共同協作下完成條形統計圖的繪制任務。此舉既可以保證繪圖的效率和質量，又可以增進相互之間的聯系和溝通，對學生合作意愿的加強產生積極作用。

為保證合作交流的實效性，教師在具體安排和指導方面需關注兩個要點：一是組員。合理分配小組成員，對整體合作水平的提升至關重要。因此，教師可按照同層同組、分層同組的方式進行分組，既可以提高不同階段學生的學習能力，又可以在混合交互中發揮幫扶作用，確保組內、組外的共同發展；二是溝通。溝通是增進小組成員彼此之間認識的有效方法，也是教師了解學生真實意圖的關鍵手段。在小組合作中，教師要積極融入各組的討論之中，并對學生的相關想法和觀點進行具體說明，挖掘其亮點、指正其錯誤。

（二）教學過程創新

1.引入開放問題。

開放性問題的設計與引入，不僅能活躍學生的數學思維，豐富其解決方法，還可以實現其創造性的學習和思考，使其對所學知識起到鞏固、加深的效果。同時，相較于傳統封閉式的練習試題，開放性的問題在其結構方面具有一定的不確定性和不完整性。教師應給予學生基本的條件或結論，使問題留有空白，以便激發學生對相關題意的補充和想象，從而達到舉一反三、深入探索的目的。

其一，結論開放。如“錢箱里有1 張5 元、7 張1 元、10 張5 角、3 張10 元、1 張20 元，若要拿走32 元，該如何搭配”，這類題型的未知要素是最終結論，讓學生通過多種組合方式，滿足和實現題目中的顯性結論。

其二，題目開放。從已知的條件中設計不同的題目，如“甲乙雙方幾小時后相遇”“出發2 小時后甲乙會相遇嗎”“甲行駛2 小時，乙會在什么位置”等，既可以激發學生的探究興趣，又可以培養其分析問題、提出問題以及解決問題的能力。在開放性問題的設計和引入方面，教師需重視問題趣味性及內容的生活化，避免枯燥的數字練習給學生造成情緒或思想上的負擔。除此之外，開放性問題還有很多種類，如綜合開放性、策略開放性、條件開放性等，對學生數學思維的培養和運算能力的提升起到積極影響。

2.善用網絡資源。

新課標在課程資源開發和利用方面強調“信息技術”“學習資源”等關鍵詞，這就需要教師在教學過程中挖掘課程價值、善用網絡技術，以此為學生提供豐富、多樣的學習資源，達到突破教學難點、促使學生有效觀察教學目標。

其一，突破難點。考慮到小學生在一些重難知識點的理解上略有吃力，難以掌握其知識本質，教師可利用現代信息技術及網絡教學素材，為學生進行動態化演示，進而更好探究其形成過程。以“角的初步認識”教學為例，教師可借助Flash 課件，以點、線組合的方式讓學生進一步了解“角是如何形成的”。同時，教師還可以分別移動或拉長角的兩邊，幫助學生更為清晰地掌握“角的大小與兩邊的長短無關”這一知識點。

其二，有效觀察。媒體資源不僅給課堂活動增添許多色彩，還使學生的認知范圍得到擴大與拓展。以“復式統計表”教學為例，考慮到小學生在社會數據的收集方面相較困難，又存在一定的安全風險，教師可借助開放式的街景攝像或某一時段錄影資料等渠道，讓學生通過回訪觀看、視頻瀏覽等方式，對所要統計的信息和數據進行整理，既保證質量，又節省時間，還可確保學生安全。

（三）教學評價創新

1.關注評價內容。

評價不應只關注學生的學習結果，還要及時了解和掌握學生的學習過程和總體變化，從而發現并解決學習中的問題。因此，在小學數學教學評價中，教師應從多個維度展開具體性評價，全面考查學生的學習狀態及發展情況，進而在后續培養中給予針對性的指導和幫助。同時，在評價內容的選擇上，教師要根據課標要求及相關建議，從知識與技能、解決問題、數學思考、情感與態度、過程與方法等方面進行觀察和分析，以此對學生的具體情況作出合理判斷和正向引導。

以“時、分、秒”教學為例，考慮到時間單位不同于質量、長度等單位所具有的直觀屬性，為增進學生的認知與理解，教師可通過“體驗一分鐘”活動幫助學生認識時間的長短和價值。在此課的教學評價中，教師應著重關注課標要求及素養滲透的落實情況，從相關活動中觀察學生的學習狀態、行為表現、計算結果等內容，使學生明確學習目標、端正學習態度，以此提高教學評價的有效性。另外，教師還需根據教情發展及學情需要，及時調換和改變評價內容，確保評價活動與教學整體的相互契合。

2.優化評價方法。

科學的評價方法對評價結果及建議反饋起到關鍵作用，以下從融合評價、學段評價和個性評價三層面進行分析。

其一，融合評價。在以往的評價中，教師大多以數字、度量的方式對學生的學習結果或教育現象進行量化和分析，雖有一定成效，但在具體問題的處理和解決方面較為簡便，缺少針對性的意見和建議。對此，教師可采取量化評價與執行評價相融合的方式，既關注過程，又重視結果，進而在相互協作、對比反饋中了解學生的發展動態。

其二，學段評價。針對不同學段的小學生，教師要有側重、有重點予以評價和反饋。如面對低學段小學生，教師可通過定性評價方式對學習過程進行描述性反饋，使其了解到自身的現實表現和學習情況；面對中學段小學生，教師可采取等級評價和相對評價的方法，幫助其清晰定位、激勵發展。

其三，個性評價。基于學生在學習活動中的差異表現，教師可通過個性評價方式，以不同標準衡量和評測學生，既可以弱化統一評價的功利性，又可以避免重復評價、多頭評價的復雜性，確保評價程序的規范和高效。

四、結語

總而言之，課堂創新對小學生創造性思維的發展具有重要意義，同時對實施高質量教學起到一定促進作用。在具體教學時，教師需關注到學生在每個階段中的實際狀態和個性需求，做好差異分層、靈活資源開發，使每一位學生都能得到積極的成長和有效的學習。另外，教育是由不同模塊集合形成的社會活動，在其創新落實方面，教師更應保持全面、系統的發展視角，大膽創新、優化細節，使學生在社會學習中獲得不同程度的發展與提高。