“互聯網+”視域下初中物理有效教學策略

寧夏回族自治區平羅縣第四中學 馬曉琳

隨著現代科技的快速發展及其在教育活動中的廣泛應用，信息化教育手段的獨特優勢逐漸凸顯出來。“互聯網+教育”逐漸成為一種必然的教育發展趨勢。在“互聯網+”背景下，初中物理教師應著重思考如何對教學策略做出有效調整。《義務教育物理課程標準》指出要靈活選擇教學方式，合理運用信息技術，由此可見，將信息化教學手段和初中物理課程相結合是一項重要的教學舉措。為此，教師應明確物理課程內容的特點以及信息化教學手段的基本應用方法，不斷分析兩者的結合點。在此基礎上，教師要在“互聯網+”視域下選擇合適的教學手段，逐步推動初中物理教學的發展。

一、運用“互聯網+”理念組織初中物理教學的意義

（一）有利于激發學生學習熱情

在“互聯網+”背景下的初中物理教學中，教師可以將信息化教學手段應用于日常教學中，以信息化教學技術為載體，設計形式多樣的教學活動，從而構建更加開放多元的初中物理教學模式，讓學生充分體會到物理知識的樂趣，調動學生學習的主動性。

（二）有利于促進學生學習能力的提升

在“互聯網+”背景下的初中物理教學中，教師可以利用線上與線下相結合的方式構建更加靈活和自由的學習平臺，幫助學生發揮出自身的能動性。在這種情況下，學生在物理學習中不再一味接受教師對知識的講授與灌輸，而是在更為寬松的學習環境中進行思考與探究，經歷更為完整的學習過程。在由淺入深的學習中，學生可以逐步對所學知識產生更為深刻的認識。同時，學生的學習能力也可以得到有效提升。

（三）有利于促進學生核心素養的發展

以往的初中物理教學比較明顯的缺陷之一是過于重視學生對基礎知識的掌握，缺少對物理學科育人價值的深層挖掘。在“互聯網+”理念的指導下，教師可以指導學生調整學習重點和學習方法，幫助學生逐步延伸學習深度，引導學生展開科學探究，樹立物理觀念，發展科學思維，進而推動學生物理核心素養的整體提升。

（四）有利于幫助學生開闊視野

信息化教學手段最突出的功能之一是對教育教學進行了拓展。“互聯網+”物理教學可以幫助學生突破學習活動中的時空限制，使學生在更加廣闊的學習平臺中進行深入的思考與探究。同時，教師可以依托互聯網平臺進行學習資源的收集與分享，使學生在物理學習中接觸到更豐富的知識。實際效果表明，這種方法有利于開闊學生的知識視野，促進學生學習質量的提高。

（五）有利于推動教師的專業發展

“互聯網+”理念的提出以及信息化教學手段的應用為初中物理教學注入了新的活力，同時也對教師提出了更高的要求。在“互聯網+”視域下的初中物理教學中，教師需要對教學的目的、方法、過程等各項內容進行改進。從長遠來看，這對教師教學能力的發展具有推動作用。

二、“互聯網+”視域下初中物理教學注意事項

（一）主次分明

無論利用任何方法組織初中物理教學，最主要的目標都是幫助學生實現物理素養的發展。在“互聯網+”視域下的初中物理教學中，信息化教學技術只是一種輔助性的手段，教師要將落實初中物理育人目標作為主要內容，信息化教學手段則是一種次要內容。為了協調兩者的關系，教師要避免過于依賴信息化教學手段，應把握恰當的時機，適時、適度地應用信息化技術，以免使信息化教學手段喧賓奪主，影響正常育人目標的落實。

如今臨近2019年，賣方機構又開始提“牛市”這個觀點了，關于明年的策略，我們在后面的文章中會詳細闡述。

（二）以生為本

“互聯網+”教育理念指向的是學生的發展，其作用對象也是學生，因此，教師在“互聯網+”視域下的初中物理教學中要注意以生為本，圍繞學生的實際學習需要組織各項教學活動。只有注意這些問題，才能在一定程度上避免教學活動與學生的認知水平出現脫節，以免導致適得其反的結果。

（三）立足整體

“互聯網+”視域下的初中物理教學是一項系統性的教學活動，在這樣的教學活動中，影響最終教學效果的因素是多樣化的。因此，教師組織教學活動時要立足于整體視角對各個教學環節進行認真分析以及系統性設計，逐步構建更加流暢的教學流程，從而幫助學生深入參與到物理學習當中。

（四）注重互補

教師應該明白，運用“互聯網+”理念組織教學活動并非指完全依托互聯網實施教學，而是將信息化教學手段作為常規教學方法的補充。因此，教師應明確信息化教學手段和常規教學方法各自的優缺點，結合具體的教學內容以及學生的認知特點將“線上和線下”教學手段結合起來，使兩者實現優勢互補，進而逐步推動教學效率的提高。

三、“互聯網+”視域下初中物理有效教學策略

（一）構建翻轉課堂，引導前置學習

為了引導學生經歷完整的學習過程，教師需要幫助學生對課前學習時間進行充分利用。基于這一要求，在“互聯網+”背景下的初中物理教學中，教師可以通過“互聯網+微課”的方式構建翻轉課堂，要求學生將一些基礎知識的學習置于課前時間，并利用微課資源對學生進行一定的啟發。這種方法可以使學生初步了解課程內容，幫助學生更加自然地過渡到后續的學習中，使學生帶著疑問學習，并在基礎知識的建構中調動學生的能動性。

比如，在“汽化和液化”教學時，教師可以針對相關內容設計微課導學案，讓學生在前置性學習中對知識產生初步了解。教師還要針對導學案學習任務中涉及的物理現象設計相應的微課材料，從而在課上啟發學生進行自主探究。具體的導學案任務如下：

（1）對蒸發的現象、特點及其用途進行概括。

（2）對水沸騰現象以及產生這種現象的條件進行觀察與猜想。

（3）對汽化概念進行概述，并對沸騰與蒸發兩種現象進行對比。

（4）對液化的知識進行初步了解。

（5）總結氣體液化以及液化放熱的方法。

（二）活用信息技術，創設課堂情境

學習體驗是影響學習效果的重要因素。從實際情況來看，當學生樂于參與學習活動時，其學習質量可以得到有效提高。因此，在“互聯網+”背景下的初中物理教學中，教師可以利用信息技術進行課堂情境的創設，并融入一些趣味性的內容，使學習活動更契合學生的認知特點，使課堂氣氛得到活躍，進而增強學習活動的吸引力。

比如，在“摩擦力”教學時，教師需要引導學生了解摩擦力大小的影響因素以及改變摩擦力大小的有效方法。針對這些內容，教師可以利用信息技術創設視頻化的學習情境，并在視頻資料中展示一些生活中比較常見的與摩擦力有關的現象，鼓勵學生分析這些現象是如何改變摩擦力大小的。這種方式以趣味性的內容激發了學生的學習興趣，使學生對熟悉的現象產生一些認知沖突，從而增強其探究意識。總之，在“互聯網+”背景下的初中物理教學中，利用信息技術創設課堂情境是有效的方法。

（三）設計驅動問題，啟發學生思考

新課改要求教師需要尊重學生主體地位，使學生在學習中發揮出自身能動性。基于這一要求，在“互聯網+”下的初中物理教學中，教師要避免直接利用信息化教學手段進行物理知識的講解，應組織學生進行一些自主性的思考與探究。在這一過程中，教師可以結合課程內容進行驅動問題的設計，以此啟發學生進行思考。

比如，在“液體的壓強”教學時，為了在教學中發揮學生的能動性，教師可以設計一些問題，啟發學生思考，組織學生進行自主性探究。具體問題如下：

（1）液體壓強大小受哪些因素影響？

（2）液體內部壓強的方向是什么？

（3）哪些生活現象中可以體現出液體壓強的存在？

（4）液體壓強有哪些實際的應用？

學生在探究活動中可以圍繞問題進行思考，并結合自己的想法與其他人進行交流討論。這種方式不但可以發揮出學生的能動性，使學生初步理解的相關知識，還可以引發學生的猜想，為后續的學習活動做好鋪墊。

（四）開展直觀教學，突破教學難點

在物理這門自然學科中，部分具有抽象性的知識對學生而言存在理解難度。針對這種情況，教師利用互聯網技術組織初中物理教學時，可以利用信息化教學手段開展直觀教學，使相關的物理知識實現化抽象為具體的轉變，從而幫助學生產生更加準確、深入的理解。

比如，在“兩種電荷”教學時，該內容是從微觀角度對摩擦起電現象的研究，具有抽象性，教師需要引導學生認識電子結構，了解兩種電荷的相互作用，認識自由電子與電荷的移動。對于這部分內容，教師的語言講解很難使全部學生都產生準確認識，并且實驗探究只能引導學生了解宏觀現象。針對這種情況，教師可以進行動畫模擬，將原子結構以動態化的動畫模擬呈現出來，以此幫助學生進行直觀化理解。從實際效果來看，這種方法不但可以幫助學生提高知識理解的效率，還有利于進一步增強學習活動的趣味性，提高學生學習的積極性。

（五）借助虛擬仿真，組織合作學習

合作學習是現階段初中物理教學中頻繁應用的教學方式。在“互聯網+”下的初中物理教學中，為了更加高效地組織學生進行合作學習，教師可以嘗試發揮虛擬仿真技術的作用。從實際效果來看，合作學習方式可以在一定程度上彌補學校常規物理學習設備不足的缺陷，并增強物理學習活動的新鮮感，幫助學生實現思維發散，使學生對相關物理知識產生更為深刻的認識。

“互聯網+”視域下的初中物理合作學習要更加重視對課堂內外時間的充分利用。首先，教師要在課堂教學中引導學生結合課內基礎知識明確合作學習的目標、要求、步驟、注意事項等各項內容，并根據學生各自的優缺點指導其進行分組，幫助學生在小組內合理安排組長、監督員、記錄員、操作員、發言人等各種角色分工（后期需根據學生的實際情況進行角色輪換）。其次，教師要將合作學習的任務以及相關的輔助材料上傳到網絡平臺。各小組的學生需要根據現有條件選擇不同的互聯網學習終端進行仿真模擬合作，從而共同完成學習任務。最后，教師要依托互聯網平臺了解學生合作學習的過程，要求學生在班級公共網絡平臺分享本組的合作學習成果，其他小組學生可以自行下載觀看，從而相互指出合作學習中需要改進的問題。通過這一過程，教師可以幫助學生取得更加理想的合作學習效果。

（六）設計思維導圖，梳理學習內容

在初中物理教學中，總結是一個重要環節，只有及時進行總結，學生才能從整體上對所學知識進行梳理，實現查漏補缺。在“互聯網+”視域下的初中物理教學中，教師可以鼓勵學生利用計算機軟件設計思維導圖，并將學生的思維導圖進行匯總。借助清晰直觀的思維導圖，教師可以更加便捷地了解學生對基礎知識的掌握情況。

比如，在“電流和電路”教學時，學生可以將“電流和電路”作為思維導圖中心，引出“電流”與“電路”兩個分支。其中，“電流”可以繼續細分出“電流形成”“電流方向”“持續電流”三項內容，“電路”可以細分為“電路構成”“電路圖”“通路、短路、斷路”。學生需在此基礎上結合本節內容繼續對思維導圖進行完善。完成思維導圖的設計后，學生可以向教師以及其他同學進行分享，以此交流對本課內容的理解，從而構建更加完善的知識框架。除了針對某一節的內容設計思維導圖，學生還需要對某一章、某一板塊的內容進行整體性的梳理，從而對所學知識形成更加完整的認識。

（七）指導課后學習，促進提質增效

課后學習是教學全過程中的重要環節，在以往的初中物理課程教學中，教師難以對學生的課后學習進行直接指導，使得學生的課后學習效果被弱化。為此，在“互聯網+”背景下的教學活動中，教師可以利用信息化手段對學生的課后學習過程進行直接干預，從而進一步提高教學的有效性。

教師可以利用信息化手段在課后學習中對學生進行分層指導。在“互聯網+”背景下，教師與學生的交流更加便捷，除了給學生布置統一的課后學習任務之外，教師還應在課后交流中根據學生的實際情況對其進行針對性指導。此外，教師可以利用信息化手段為學生提供更加豐富的學習資源，如建立微信公眾平臺，不定期發布一些物理問題案例、物理史料等內容。這樣既可以加深學生對課內所學知識的理解，也能夠進一步開闊學生的視野，幫助學生豐富知識儲備。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，利用信息化教學手段組織教學活動逐漸成為初中物理教學的重要措施。為此，教師應準確把握信息化教學的基本實施方法，根據物理學科的特點選擇具體的教學手段。同時，教師應不斷提高自身的信息化教學能力，以信息技術優化物理教學，從而在高質量的教學活動中逐步推動學生物理素養的發展。