“雙減”背景下提升小學數學課堂教學有效性的策略研究

胡雪珂

“雙減”背景下，如何構建高質量課堂，提高小學數學課堂教學質量，是每位教師需要思考和探索的課題。在小學數學課堂教學中，教師應不斷改進、創新教學方法和教學技巧，根據學生實際需求，營造良好的課堂教學氛圍，以提高課堂教學效率為重點，突出教學的有效性，讓學生在快樂中學習知識。

一、營造良好的課堂教學氛圍，激發學生學習興趣

營造良好的課堂教學氛圍，有助于激發學生的學習興趣，對此，小學數學教師應當注重課堂教學氛圍的營造，要能夠讓學生都參與到數學課堂教學中，激發學生對于數學學習的興趣。比如說，在《認識線段、射線和直線》的講解中，可以學生動手畫一畫線段、射線、直線，教師需要結合生活中的實例，讓學生能按要求畫指定長度的線段，并理解線段、射線和直線的特征及三者之間的關系。再比如說，在《位置與方向》的講解中，學生有時難以辨別方向，以太陽舉例，學生就很容易理解。此外，教師可以利用學生在教室中的位置來進行說明，讓每一個學生選擇一位同學，描述兩人的位置關系，這樣便會調動學生在課堂的參與性，促進學生學習內在動力的提升。[1]

二、采取多種數學教學方式，培養學生的數學學習習慣

習慣培養是一項很重要的事情，一旦形成良好的數學學習習慣，在生活中遇到諸多數學實際問題時，學生便會進一步產生聯想，從而促使學生更深入地掌握與應用數學知識。對此，教師應當在小學數學課堂教學中采取多種數學教學方式來進行講解，這不僅能夠提升學生在數學課堂上的專注力，還能夠有助于學生數學學習習慣的培養。比如說，在對《觀察物體》這一節進行講解時，有時并不能直接呈現實物，那么教師便可以利用多媒體技術讓學生進行更為立體的觀察，從而增進學生對于不同物體的認知。再比如說，在《平均數與條形統計圖》的講解中，教師可以結合生活實踐，提出一些生活中的平均問題，也可以讓學生思考對于蛋糕應當如何分配。這樣學生在生活中遇到相應事情的時候便會聯想到數學知識，更有利于學生良好數學學習習慣的形成。[2]

三、注重學生學習特點，實施因材施教

新課改理念中提到每個學生都具有獨特性，因而在“雙減”背景下，要想提升小學數學課堂教學的質量，還應當注重班級不同學生的發展特點，實施因材施教，這樣才能促使學生的提升更加明顯。傳統教學中，教師往往會統一布置任務，但是同樣的難度，對于不同學生而言效果會有所差別。因此，教師不僅應當注重課堂教學中的因材施教，在“雙減”政策下還應當注重任務布置的針對性。比如說，對于一些基礎比較扎實的學生，教師應當為其多布置一些拓展題型，基礎題型練習只需要起到鞏固作用即可；而對一些基礎比較薄弱的學生，則需要多進行基礎題型的訓練。[3]

小學是學生學習的基礎階段，數學是其中一門十分重要的學科。數學學習不僅有助于拓展學生的知識范圍、發展思維，還能夠為學生將來的學習以及發展奠定重要基礎。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯系學生已有的知識和經驗，充分利用學校、家庭、社區等各種資源，創設良好的學習環境，引導學生主動探究，啟發學生積極思維。對此，教師不僅應當注重課堂教學氛圍的營造，同時還應當注重培養學生良好的數學學習習慣，實施因材施教，這樣才能實現“雙減”政策的改革目標，培養小學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]孔繁晶.控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.

[2]陳康年.“深度學習”，提高小學數學課堂教學效益[C].2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集，2021.009223.

[3]孫萍萍.“雙減”背景下小學數學作業設計思考[J]. 新時代教育，2021，3（7）.