促進高中數學“深度學習”的方法和策略研究

辛孟孟

一、深度學習在數學學習中的含義與特征

高中數學中的深度學習是將解決情境中的數學問題為基礎，以討論為學習方式，引導學生進行獨立思考，逐步完善數學邏輯推理論證的嚴謹性，擴展多樣性的數學思維，提高學生的數學綜合素養，并獲得高階思維發展的學習方法。數學深度學習是學習生自主構建數學知識體系、運用理科思維，獲得成功體驗的學習方法。

對于高中生來說，了解復雜的定理，需要合理的數學深度學習策略，而數學深度教學應具備重視知識精華、構建創新、深度參與、圍繞教學目標、有一定的思維深度五個特點。

二、深度學習在高中數學中的應用模式

為了實現高中數學深度學習，本文結合高中生實際情況以及教學特點，從教師教學方面入手，分析構建深度學習的高中數學教學模式。

（一）準備階段

教師要在明確課程的教學目標以及預評估的基礎上完成相關的課程設計，并做好每節課的教學設計。教學目標與預評估為雙向關系，預評估的測試題需要依據教學目標進行設計，而結果則幫助教師修改、完善教學目標，因此，教學設計需要教學目標與預評估共同作用。

教學目標除了在教學活動中起引導作用，還對整體教學活動的開展有著一定的影響。在設計教學目標時，教師要明確教學活動的深度和基本方向，促進學生的深度學習。預評估有利于教師合理安排相關教學時間。在高中數學深度學習中，學生除了學習新的知識外，還要將已學的知識與新結識進行關聯。

（二）預熱階段

教師應在上課前五分鐘做好上課準備工作，如調試課件或多媒體軟件等，告知學生本課的學習目標，使學生建立起積極的心理準備，并在學生初步學習知識后，通過結合先期知識與新知識聯系，為下階段學習做準備。

教師要營造積極的學習氛圍，同時這也是深度學習教學模式實施的前提條件。告知學生學習目標，有助于加深學生對學習重點的關注，有利于學生主動參與學習過程，幫助學生構建起有序的思維。

（三）主體階段

主體階段主要包括引導學生從分析到綜合知識、引導學生應用知識和引導學生同化知識三部分。其中，引導學生從分析到綜合知識這一階段中，要讓學生能夠從整體、部分等各個角度認識新知識，并對其進行整合與意義建構；在引導學生應用知識方面，要讓學生將所學知識運用到實際生活中，通過所學數學知識解決問題。在引導學生同化知識方面，需要學生對新知識有一定的理解，并將知識融入到自己的認知結構中。

三、深度學習在高中數學中的運用策略

（一）創建教學情境

結合生活中常見的實際問題，創建情境，營造有趣的學習氛圍，能引起學生們的學習興趣，使學生用所學知識解決問題。對一些重要的概念知識、公式推導等，教師不僅要加深學生們對知識的理解，還要進行有意義的情境創建，使學生們更好理解相關知識。除此之外，教師還要加強課堂與生活的聯系，使學生體驗到學習的樂趣，并通過情境創建使學生樹立起深度學習的理念。創設情境時，不僅要注意情境的真實性，還應注意情境的情感性、趣味性，應遵從情境與學生原有認知結構相呼應、與學生原有認知結構有不同之處、結合新知識三個原則。

（二）設置階梯問題，充分給予學生思考空間

教師應設置難度遞進的問題，并給予學生充分的思考空間，讓學生真正理解數學知識的內在聯系，并通過反向提問，發展學生的逆向思維。深度學習不僅在于發展學生的認知能力，還要加強學生的自主學習性，激發學生的學習積極性。深度學習鼓勵學生將原有知識與新知識相結合，并利用學習能力，對問題進行反思，運用學習數學知識進行邏輯分析，突破問題難點。

（三）采取多元化評價方式

教師要提高學生的參與性，并將情感教育融入到數學學習當中，加強對學生情感價值觀的引導工作。在教學過程中，教師要尊重學生，營造平等的學習環境，讓學生們積極表達自己的想法。同時，教師還需要設置相關評價內容，包括組內評價、組間評價、教師評價、學生自我評價等多種形式，讓學生及時反思自己在學習過程中的優勢與不足，對自己的學習結果有更清晰的了解，并優化自己的學習方式，不斷完善自我。

（四）增強學習情感體驗

在傳統的教學模式中，教師處于主導地位，而在高中數學深度學習中，教師要明確學生是學習主體。深度學習不僅需要學生理解所學知識，還要重視學生在學習過程中的情感體驗，使學生體會學習知識的快樂。因此，教師要加強學生在學習過程中的情感體驗，增加教學設計的趣味性。

教師在豐富學生情感時，可以通過數學故事，幫助學生樹立正確的學習觀念，對一些需要學生動手實踐的數學知識，教師應帶領學生進行動手操作，讓學生們在體驗過程中能夠快樂學習。只有這樣，才會提高學生的學習樂趣，加深學生對知識的理解。

綜上，本文主要探討了基于深度學習理論如何促進高中生深度學習數學的策略，對于深度學習在數學學科中的教學價值、深度學習在高中數學中的教學模式進行了分析，并提出了教師在課堂教學中創建情境，提高學習興趣；設置階梯性問題，并給予學生充分思考空間；通過設置多元化評價，及時了解學生學習中遇到的問題；明確學生學習主體，豐富學生學習情感等相關策略。希望提高學生的數學綜合素養，使學生自主構建數學知識體系，獲得良性發展。