如何激勵學生發言

王潔

任教七年，我始終相信每個學生都有尚未被發現的潛力，這種潛力是無法估量的，甚至就連他們自己也無法預估到，但是一旦被挖掘出來，學生就會變得特別優秀。所以，我們要相信每個學生都是天才。然而一個老師面對這么多的學生，怎樣才能更好地激勵他們呢？下面是我工作以來的一些收獲和想法。

一、創設一定的問題情境，讓學生發現有問題可提

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”作為教師，要為學生多多制造發現問題和提問的機會。

《數學課程標準》指出：學生在學習的過程中，應學會從數學的角度提出問題、分析問題，并能解決問題，最終發展運用。一個有效的數學問題情境，可以激發學生的求知欲，使其理解掌握知識與技能，感受數學的思想方法、解題策略等，培養學生的思維能力。

首先，數學來源于生活，用于生活，豐富的生活素材有利于書本知識的學習。在創設問題情境時，巧妙地將生活經驗與知識結合起來，喚醒學生已有的認知，真實感受數學就在身邊。例如，在教學北師大版二年級下冊“角的認識”這一課時，可以結合生活情境，引出“角”這個抽象的概念，讓學生在頭腦中建立“角”的模型。先讓學生觀察教室，找找哪些地方有角，讓學生說說從中發現了什么。引導學生說出黑板、課本、桌椅、三角板、紅領巾等物體上都有角，進而歸納出角的特點及組成。學生經歷了數學知識的抽象過程，學會從生活中觀察、發現、學習數學知識，找到了學習數學的方法。

其次，問題情境創設還要體現趣味性。興趣是最好的老師，小學生最關注的是有趣、新奇、好玩的事物。巧妙借助這一特點，讓學習內容變得妙趣橫生。創設有趣的問題情境的方式有很多：創編童話故事、表演課本劇、做游戲等。如在學習“5的乘法口訣”這一課時，采用不同組合的形式做對口令的游戲：師生互對、男女生互對、同桌互對、小組互對。游戲過程中，師生要評判口令是否正確，學生在多種形式的互動中訓練了思維，培養提出問題并迅速、準確回答問題的能力。一年級學習加減混合運算“乘車”這一課時，可以采用表演情景劇的方法，將公汽到站，乘客上車、下車的過程表演出來，還可以把課本中的主題圖升華為開放性的內容，使學生積極參與到提出及解決問題的探求之中。

最后，問題情境創設還要突出實踐性。數學是一門實踐性較強的學科，數學知識來源于生活，學到知識后還需學以致用，體驗數學學習的價值。如在學習厘米、分米、米、千米等長度單位時，可以利用動手操作創設問題情境，讓學生拿出測量工具，親身感受物體的長度，還可以出去走一走，感受1千米的實際距離。實踐活動的開展，有助于學生鞏固知識，還能不斷發現問題、解決問題。教學時，教師要根據教學實際，創設具有生活化、趣味性、實踐性、探究性、開放性的問題情境，在此激勵下，發展學生的思維，培養學生的問題意識，提高解決問題的能力。

對小學生進行問題意識的培養，能夠使學生敢于發表自己的見解，敢于質疑問難、追根問底，敢于標新立異，從被動接受到主動提問，學生充分張揚個性，體會學習的樂趣。

二、教給方法，幫助學生學會發言

作為教師不僅要為學生創設一定的問題情境，還要教會學習的方法。比如，在提問學生時，我會為他們留有更多的思考時間，并常使用一些激勵性語言，如：你的學習態度很好，也很積極，老師很喜歡你，你很棒。學生討論問題時，我會針對學生的具體情況，對他們進行個別引導，激發學生的學習積極性，讓他們樹立起學好數學的信心。

三、營造平等的教學環境，讓學生敢于提問

老師首先把學生當做一個獨立的人，尊重學生，尊重學生的情感，尊重學生的權利，尊重學生的人格，尊重學生的要求，尊重學生的意見。教師應該根據學生的興趣調整教學。教師要鼓勵學生提出問題，用平等、友好的態度對待每一個學生，為學生的發展提供廣闊、融洽、自主的空間，讓學生的思維得以發展。

四、發揮示范作用

數學是一門邏輯性嚴密的學科，而語言是思維的工具，數學學習常常借助語言思考和分析問題，表達思維。因此，訓練學生說是培養思維能力的重要途徑。那么，在數學教學中該如何培養學生的語言表達能力呢？如何更好地提高學生的數學素養和數學能力呢？

今天在課堂中探討這道練習題——“我們拔了48根蘿卜。8根裝1籃，可以裝幾籃？”“現在運走了2籃，還剩下幾根蘿卜？”

二班的學生在做第2問的時候，只呈現了一種方法：6-2=4（籃），4X8=32（根）。而在三班，學生們思考特積極，一共想出來4種方法。我有些意外和驚喜，隨后我靈機一動，想到何不把三班這些學生請到二班去，講給其他學生聽呢？

小宏、小東、小白、小宇等幾名學生來到2班講解。首先是小宏，他上臺首先拍了2下手，“大家聽我說”，然后開始組織，他講到：“運走2籃，1籃有8根，2籃就是2個8，也就是2×8 = 16（根），總共有48根，48-16=32（根），所以最后剩下32根。”講完后，小宏詢問臺下的同學：“你們聽懂了嗎？請問有什么疑問或補充嗎？”臺下的學生紛紛表示聽懂了。

小宏講完，小翼連忙舉手，說他還有不一樣的解法，他是這樣做的：8+8=16（根），48-16=32根，他還說道：“2個8可以用乘法解決，同樣也可以用加法解決，這樣就可以有2種方法。”

隨后小東上臺分享第三種方法：總共有48根，1籃有2根，運走2籃，48-8-8=32（根）。我觀察到下面有幾位學生小聲說道：“這種好簡單，我怎么沒有想到。”看到這一幕，我甚是欣慰……

最后小白講到了二班小朋友都會的那一種方法。短短10分鐘的一個交流，我覺得自己和學生們都收獲很多。三班的學生越來越自信，他們還說平時的數學課感覺很有趣，在課堂上自己有想法都會大膽說出來，和同學們一起討論。二班的學生感覺三班的同學講得清楚明白，并表示要多多向他們學習，有疑問有補充都要大膽表達出來。

聽到學生們反思與收獲，我很感動，也很欣慰。給學生們更多的時間思考，讓他們多說、勤說，發展他們的語言表達能力。今天這種交流會，讓會說的學生帶動課堂的氛圍，那些平時不會說的、不敢說的學生，在這樣的氛圍下自然而然就會主動起來。

在今后的在數學教學中，我會更加注重數學語言表達活動和思維過程，培養學生完整地說數學信息、說數學解題思路的能力，學會從說中理解題目，提高學生思維邏輯性、靈活性、準確性。要想學生的數學素養和數學能力得以提高，這是一項漫長而又艱巨的任務，在平時備課、上課的時候，教師都要有所準備，有所意識地去監督、鼓勵學生這樣做，共同發展進步。