新課程改革背景下的數學綜合實踐活動的開展探究

余燕微

自2022版《義務教育數學新課程標準》頒布以來，在“雙減”政策及新課程標準的引導下，開展綜合實踐活動的重要性逐漸受到了廣大教育工作者的密切關注與一致肯定。基于此，大批小學教育工作者在組織學生開展數學知識學習的同時對于如何開展綜合實踐活動展開了分析與探究，讓數學知識的學習從實踐中來，到實踐中去。同時也希望合理推動教育教學工作的持續優化與充分改進，繼而為后續教學工作的有序落實與學生數學學科綜合素養的培養提供強勁的助力。

一、在小學數學教學期間引導學生有效開展綜合實踐活動的策略

（一）儲備充足的理論知識，增加認知

在綜合實踐活動的設計與開展中，合理的設計與有效的開展都離不開教師，這就需要老師儲備關于綜合實踐活動的理論基礎，為設計與實施提供必備的支撐。為了更好地開展實踐活動，教師需要積極參加相關的培訓活動，或開展課題研究，與同行同事進行溝通，加強自己對綜合實踐活動的目標解讀、活動設計的理論認識，并能在合適的學段進行相關的嘗試。

（二）轉變教學思想，充分體現學生的主體地位

在組織小學數學教學工作的過程中，為了促進綜合實踐活動的有效開展，教師應積極做好教學思想的轉變、更新。在此期間，通過解讀新課標，教師可以進一步厘清學生的學情和教學過程中的師生所處的地位和角色。這有利于促進學生充分發揮主體作用和主觀能動性，對于綜合實踐活動的目標實現具有積極的促進作用。例如，在學習完《東南西北》這一單元后，因在日常生活中，學生很少會用到“東南西北”四個方向來描述路線，應該說，這是數學知識與生活的一個聯系點。為了讓學生充分體會到方向在生活中的應用，我專門設計了一個課后小活動：用學過的方向描述自己家到學校的路線，以及乘怎樣的交通工具到達學校。設計完成后，進行小組交流。這不僅讓學生對方向有更深刻的感知，更促進空間觀念的形成，鍛煉了學生的語言表達，練就了更縝密的思維。在整個活動中，學生可以自己安排完成，突出其主體地位。

（三）要以新課標視角進行活動設計

新課標指出，要立足學科核心素養的發展，讓每個學生都能得到良好的數學教育，以及逐步形成適應終身發展的能力。在設計教學活動的時候，必須更注重學生的核心素養是否得到了發展，實踐重于知識，突出活動本身的特性，培養學生的實踐能力。比如，在四年級上學期，為培養學生的綜合實踐能力，我做了這樣的嘗試：新年快到了，請你制作一份新年派對的規劃。讓學生借助解決這個實在的生活問題，從中學習做規劃、做預算、簡單的計算、細節處理；同時讓學生意識到，數學不是孤立的符號，它是豐富的、日常的、實用的，數學來源于生活，學完數學也是為了解決生活中的問題；強調實踐，注重實驗及動手經歷，借此激發學生對數學的更大興趣；同時還提高了學生跨學科的能力，讓數學與其他學科進行融合。在整個活動開展的過程中，我們會發現學生會自己組隊為策劃這一次活動出謀出力。最后我們還討論了學生們的哪些方案具有實操性，或需要怎樣的改進，并鼓勵他們與家長溝通用于元旦派對，孩子們因為自己的策劃得到了采納，獲得了成功的快樂。

（四）設計的時候充分考慮年齡特點

不同學段的學生有不同的特點，有效的設計不僅有助于點燃他們的學習熱情，激發他們的探究欲望，還有助于培養他們的數學思維和能力。小學生對外界事物具有強烈的好奇心和探索欲望，同時又渴望得到充分的肯定。所以可以利用小學生這一特點，設計相關的實踐活動。比如一年級學習了《整理房間》這一課后，學生回家整理自己的房間，拍照并進行展示。我發現，學生不僅掌握了這一必備的生活技能，而且培養了自理能力。在整理的過程中，學生不僅能夠通過觀察合理安排房間內物品的擺放位置，并能夠運用簡單的數學知識，計算整理房間所需要的大概時間。在分享的過程中，培養了學生的語言表達能力。

（五）選擇的內容要科學，注重理論與實際的結合

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習實際和教學進度，易于學生操作。這就要求教師合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。比如在認識完“軸對稱圖形”后，讓學生們思考生活中還有哪些圖形具有對稱美，并利用軸對稱的知識創作一副有意境的畫。這樣既鞏固了數學知識，又發展了能力，還讓學生感受到學科之間的聯系。更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中的作用，體會到生活中處處有數學。

（六）設計恰當的評價方式助力目標的達成

從教師的角度分析，為了促進學習目標的合理實現，在新課程理念下組織綜合實踐活動過程中應及時做好對于教學工作評價體系的建立與完善，以便有效依據學生表現，對于不同教學方法的落實效果進行分析。在此期間，教師可以及時指出學生在學習中存在的不足之處與理解誤區，并引導學生及時加以糾正，這對于教育教學工作針對性的優化與改進具有重要的促進意義，為數學教學水平的提升與學生學科素養的培養奠定了堅實的基礎。例如，在組織學生學習《組合圖形的面積》一課時，通過對學生課堂學習數據進行分析與總結，教師可以在點評的同時引導學生正確掌握組合圖形面積的計算方法與相應的數學學習技巧，其對于學生數學能力的拓展具有重要的促進作用。與此同時，在教學評價的輔助下，教師可以依據學生學習中存在的具體問題，對教學工作進行調整并設計針對性的強化訓練的內容，提升教學活動的有效性性。與此同時，在活動組織期間，通過結合教學反思對教學工作進行探索，教師可以以教學實踐作為出發點，不斷梳理活動中的組織經驗和實施方法，其對于教師綜合素養的提升與后續教學工作的落實具有重要的促進意義。

二、結語

總的來看，在全新歷史時期下，為了進一步促進高素質數學人才隊伍的培養與建設，教師在教學工作開展期間應積極做好綜合實踐活動的設計與開展，從而有效加強與學生之間的交流，引導學生在學習期間結合具體問題對于數學知識進行思考與應用。與此同時，教師應在課堂教學環節中積極拓展教學活動的組織形式，幫助學生在豐富多樣的綜合實踐活動中養成良好的自主探索習慣，并感悟數學探索活動所帶來的樂趣，這對于學生主觀能動性的提升具有重要價值。教師應及時做好對于綜合實踐內容的分析和考量，從而依據學生表現有效轉變教育教學工作組織方法，確保核心素養的培養效果。