初探小學科學課趣味實驗教學策略

汪會禹　孟磊

興趣是最好的老師，趣味探究實驗對學生學習知識有非常重要意義，而趣味實驗就能夠有效激發(fā)學生的學習和探索興趣，需要通過教師的積極引導和學生的主動參與，營造趣味實驗課堂，在這種狀態(tài)下使學生能真正體會到學習科學的魅力，并在教師進一步的指導下，引領學生進入奇妙的科學世界。

一、趣味實驗要貼近學生的現實生活

在實際的教學活動中，為了讓學生能夠很好地理解什么是溶解，教師不是用高錳酸鉀進行實驗活動，而是使用學生生活中較為熟悉的紅糖進行實驗演示活動，更貼近學生的現實生活，使學生能夠在實際生活中感知科學知識。

將紅糖放到水中，讓學生仔細觀察，紅糖逐漸融化，水慢慢變成了紅色，在這個過程中可以培養(yǎng)學生科學的預測能力，這是新課改中提出的關鍵方面。在實際的教學活動中，教師讓學生猜測固體放到水中會出現什么樣的狀況，凸顯對學生探究意識與預測能力的養(yǎng)成過程。教師再指導學生在猜測的基礎上動手去實踐，來驗證自己的猜測正確與否。在學生進行實驗活動之前，教師問學生怎樣才能很好地完成實驗過程，教師有意識地強調將三類固體物質放到三個杯子中進行比較，這在很大程度上有助于學生進行觀察，激活學生的創(chuàng)新思維能力。例如，將三種固體置于同一個杯子中，這樣學生會觀察得更為直觀。

教師向學生提出疑問：假設將石子放入水中，會有怎樣的變化？經過實際的科學實驗活動，學生能夠發(fā)現，石子在水中是不溶解的，糖是可以在水中完全溶解的，而土壤在水中能夠部分溶解。學生在實驗活動中探究出問題的結果。教師一定要注重從學生的視角出發(fā)認知事物的非本質特征，擅于使用教材內容，拓展資源。

二、創(chuàng)建良好的學習情境，切實激發(fā)學生的探究興趣與熱情

進行科學探究活動，興趣是學生學習的根本動力。營造良好的教學情境，激發(fā)學生真正的學習興趣與熱情，才能組織學生展開科學、有效的實驗探究活動。

比如，在講解《鐵銹》一課時，為了引導學生在探究性實驗中觀察鐵銹現象，并對鐵銹與鐵之間存在的差異進行了指導，根據問題假設，分析出鐵生銹與環(huán)境的關系、具體條件以及對人們生活的影響等，教師可以在教學的初期提出問題，在教師循序漸進的引導下，學生的實驗探究興趣得到激發(fā)，并開始自主分析探索，在逐步解決問題的過程中體會探究的樂趣。學生就會帶著懸念學習、探究，興趣與熱情極為濃厚。這樣的教學，一定要以學生實際的生活經驗與已經有的知識背景作為著手點，讓學生在自主探究活動中切實理解與把握科學知識內容，提升學生學習科學知識的能力，使學生體驗實驗的樂趣和獲得成功的喜悅。

三、引導學生自主設計和參與實驗

學生自主設計實驗能力的培養(yǎng)是新課程標準所提出的新要求，科學實驗的本質也需要學生親自動手去探索，此外，在小學科學課堂趣味實驗教學中，學生自主實驗能力的提高可以實現教學活動由“教”向“學”的轉變，教師地位由“教”向“導”的轉變，所以教師應該引導學生根據課程內容自主設計實驗，并通過小組合作的方式親自動手做相關實驗，從而讓學生在親自動手操作中學習到更多的科學知識。自主設計和參與實驗能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，在“電能和能量”的教學中，教師可以讓學生自己動手設計一個“有開關的小電燈”，在此過程中可以為學生提供小燈泡、導線、干電池、開關器等實驗材料，讓學生自主設計和參與實驗。在實驗過后要對各小組的結果進行總結和評價，并讓各小組進行思考和探究：如何控制小燈泡的亮度呢？

綜上所述，在小學科學課堂趣味實驗教學中，教師應根據實際教學內容和學生的認知能力，采取趣味實驗教學的策略，通過設置生動有趣的生活情境、引導學生自主設計和參與實驗、引入豐富多彩的趣味實驗內容等，更好地激發(fā)學生參與實驗的興趣，提高小學科學實驗教學的效果。