教育的幸福之旅

葉娟

教書育人是幸福的。在這條追求幸福的路上。有我和學生共同演繹的精彩，有我和學生相互的鼓勵……回憶那一個個發(fā)生在我和學生間的故事，讓我的心靈再次受到洗禮，讓我更加堅定教育教學要走進學生的心靈。

“老師，我不想總被點名回答問題”

蔚蔚是5班一個較內(nèi)向的女孩，數(shù)學理解能力較弱，在數(shù)學課堂中，她總是端端正正地坐在座位上，不和同學交流，也不主動舉手回答問題。琪琪和歡歡是5班比較活潑的女孩，上課時愛做小動作、注意力不集中。為了讓她們能主動參與到課堂學習活動中，也為了促使她們積極思考，在遇到一些較為簡單的問題時，我會點名讓她們回答。有一次，我指名讓蔚蔚回答一個問題，剛開始她答不上來，經(jīng)過我多次的提醒和幫助，她正確解答了出來。坐下后她還是認真聽課。后續(xù)的數(shù)學課堂上，只要一看到學生注意力不集中、做小動作，我都會點名他們回答問題。從我的角度出發(fā)，本意是為了讓他們認真聽課，直到有一天，有學生對我說：“蔚蔚哭了”。通過這件事，讓我對學生有了更深的了解，也明白了自己一直認為非常“有效”的教學方法，有可能是不受學生歡迎的。在教育學生的過程中，我們總喜歡站在老師的角度去思考和進行教育教學，總認為自己這樣做都是為了學生好，學生應該遵守、應該去執(zhí)行，也以為學生會理解老師的用心。其實，我們應更多地去關注學生的內(nèi)心，關注他們的所思所想，要學會站在學生的角度去思考、去反思每一件事，這樣的教育教學才能真正受到學生的歡迎，才能發(fā)揮應有的作用。

“我們喜歡游戲式的課堂”

琪琪是5班班上一個非常優(yōu)秀的學生，聽課認真，學習自覺，積極參與課堂活動。但本學期感覺她有了一些變化，上課發(fā)言少了，有時還容易走神，好像對數(shù)學學習的興趣沒有以前濃了。我一直想找個機會和她好好聊聊。有一次，她和同學來到辦公室拿作業(yè)本，我就借機和她談了談。剛開始聊了許多關于她的家庭和生活中的事，好讓她感覺我不是特意找她談，慢慢地，我們的談話轉(zhuǎn)入了正題。

“你感覺自己最近的學習狀態(tài)怎么樣？”

“我覺得自己沒有以前那么認真了，上課有時會開小差、做小動作。”她也認識到了自己的問題。

“你現(xiàn)在對數(shù)學感興趣嗎？”

“感興趣啊，但好像沒有以前那么喜歡了。”

“這是為什么呢？”

“我也不清楚，好像這學期更喜歡音樂了。”隨后她興致勃勃地談了她合唱比賽的情況。

“那你喜歡什么樣的數(shù)學課堂？”

她仰起頭，想了想說：“我希望數(shù)學課堂上可以玩游戲，可以多安排一些活動，這樣我們的興趣更高，知識學習也不會那么枯燥。”她還舉例說了在她印象中很深的一節(jié)數(shù)學課是如何上的……

談話后我的心情久久不能平靜，但也是在告訴我應該對現(xiàn)在的課堂進行一些改變了。其實這樣的話語從我的女兒口中也聽到過：“聆聆，這月該我們家委會的第四組負責班級活動，組長選派我去家長進課堂，開心不？”

聆聆：“媽媽，要不你不去嘛！”

“為什么呢？”

“你去講些數(shù)學，一點趣都沒有，我們班的同學肯定都不想聽。”平時我們總在抱怨學生如何不聽課，如何不能集中注意力，在要求學生的同時，我們是否也應該捫心自問：我的課能吸引學生嗎？我們要求學生改變的同時，是否也要求自己做些改變？

常規(guī)，并不一定要堅持到底

為了保證課堂教學的順利開展，開學初我們就制訂了課堂常規(guī)，對課堂中應該遵守的規(guī)則做了相應的規(guī)定，也對違反課堂常規(guī)的行為制訂了相關措施。

蕊蕊是一個乖巧的女生，開朗大方，上課回答問題積極，但有一次她在課堂中和同桌聊起來了。按照規(guī)定，她要自己選擇并完成五道數(shù)學題。

下午我在教室巡視，看她好像有什么話要跟我說。過了很長時間，她終于還是忍不住開口了：“老師，今天我要寫的五道題可以不寫嗎？因為我還有看圖寫話沒有寫完。”看著她一臉期待的樣子，我沉思了一陣沒有當場答應，然后悄悄地把她叫到一邊說：“老師看到你是一個非常認真的孩子，今天可以特殊處理。”她聽到這話高興地說：“謝謝老師！”放學了，學生們都排隊走了，她特意留在最后對我說：“老師，你太好了，謝謝，我以后會認真學習的。”我相信這是她發(fā)自內(nèi)心真實的聲音。相信這樣比她做幾道題的作用要好很多。

在教育學生的過程中，學生也在教育著我，讓我知道了自己的不足，也讓我感受到了做一個教師的幸福，明確了努力的方向。要做一個受學生喜歡的教師，就要和學生成為朋友，進行真誠的溝通和交流，需要我們始終堅持師生平等，讓教育真正走進學生的心靈。