初中物理實驗課堂教學有效性研究

莫章

實驗是物理教學過程中不能缺少的重要內容，但是在以往的教學過程中，有些教師并不重視實驗教學。隨著新課改的進行，實驗教學獲得了更多的關注和重視，將實驗教學引入物理教學，借助實驗教學提高物理教學效果成為重要的教學目的。

一、提高實驗有效性

在實驗教學過程中，有效性的影響因素有很多，但是最大的影響因素就是實驗本身，只有提高了物理實驗本身的質量，實驗教學的有效性才會提高。

（一）明確實驗目的

物理實驗都是為了驗證一種現象、一種觀點，因此都具有很強的目的性，都必須基于一定的目的來展開，這就要求在進行實驗教學之前要有明確的實驗目的。

初中物理實驗教學中采納的實驗一般都是教材中的實驗，都有比較明確的實驗目的，但是在明確實驗目的之后，更加需要通過實驗目的來確定本次實驗所需要重點觀察的內容與現象，以及為了實現實驗目的要重點采取一些什么樣的實驗方式等，這些都是在明確實驗目的環節應該予以明確的內容。

（二）改進實驗器材

盡管實驗教學受到了重視，但是進行實驗教學的客觀條件有時仍然難以達到要求，直接影響了實驗教學的有效性，因此在新課改背景下，必須對實驗器材進行改進，避免因為實驗器材影響實驗結果與效果，最大程度地保證實驗的有效性。

改進實驗器材除了要購入一些先進的實驗設備之外，教師還可以從實驗材料入手來提高實驗教學的有效性，通過選擇效果更好、難度更小的實驗器材來實現實驗有效性的提高。

（三）增強實驗效果

有些物理實驗的實驗效果不是十分明顯，學生需要花費很多時間進行多次實驗才能觀察到實驗現象，影響了實驗教學的效率，因此教師就可以通過對實驗方法、實驗器材等的改進來增強實驗效果，便于學生進行觀察，進而提高實驗教學的有效性。

例如，在進行大氣壓的相關實驗時，按照常規思路需要采用密封的易拉罐來進行實驗，但是在實驗過程中并沒有相關的技術來密封易拉罐，這個時候教師就可以用被橡膠密封的純凈水桶來取代易拉罐完成實驗，通過增強實驗效果的方式來提高實驗教學的有效性。

二、賦予學生更多的自主性

盡管實驗教學在當下物理教學中已經得到了比較廣泛的應用，但是有時還是教師主導下的實驗教學。在進行實驗之前，教師已經明確了全部的實驗流程，包括應該怎樣進行實驗設計、重點觀察什么現象等。教師要引導學生在實驗中自主參與實驗，提升學生在實驗教學中的參與積極性和自主能動性。在這樣的實驗模式下，學生也會提升對實驗的興趣，從而促進實驗教學有效性的提升。因此，教師在組織實驗教學過程中必須賦予學生更多的自主性。

針對上述問題，教師必須重新審視素質教育背景下的實驗教學，明確實驗教學的目標，在確保教學目標科學合理的基礎之上，依據教學目標來對實驗教學進行具體的優化與調整，認識到實驗教學肩負的鍛煉學生思維能力與動手能力、促進學生全面發展的重要責任，讓學生在實驗教學中有更多的發展空間。

三、培養學生進行實驗的能力

學生作為實驗教學的主體，對實驗教學有效性具有直接影響，學生的實驗能力是提升實驗教學有效性的關鍵性因素，因此教師必須重視對學生實驗能力的培養，讓學生有能力完成實驗。

一方面，教師要在日常的教學過程中夯實學生的理論基礎。在進行物理實驗的過程中需要學生對理論知識掌握扎實，才能讓學生做到正確地設計實驗、進行實驗。因此必須充分認識到理論教學對實驗教學的基礎性作用，深化學生對物理知識的認識，為實驗教學奠定基礎。

另一方面，教師要在日常教學活動中向學生講述各種實驗規則、實驗注意事項以及各種實驗器材的使用方法等，通過學生對這些實驗知識的了解減少學生出現實驗錯誤的可能性，最大程度地保證實驗的安全性與有效性。

實驗教學的有效性并不完全在于實驗教學的效率，更在于實驗教學對既定教學目標的完成度上，因此組織有效的實驗教學不僅要從實驗本身入手，更要立足于教學目標來對當前的實驗教學方式進行優化，從多個角度實現實驗有效性的提高。