基于新工科背景以技能訓練應用模式為主的混合式教學課堂重構
——以設計基礎課程為例

謝黎,徐偉斌

(東莞理工學院,廣東東莞 523808)

近年來，隨著社會經濟的全球化發展，互聯網、物聯網、人工智能以及智能制造等改變了我們的生活，改進了我們的生產，對高等教育特別是新工科教育提出了新的要求。在現有條件下，如何充分發揮這些最新技術的教育功能，成為高等教育工作者們不斷摸索和探討的熱門。筆者借助所在高校與文華在線的合作平臺，在課程建設中，通過探索線上教學和線下教學相結合的形式，重新構造教學的時間和空間，讓教學更能夠適應學生的個性化需求，有效提升學習的深度和廣度。

一、技能訓練應用模式

什么是技能訓練應用模式？技能訓練應用模式是一種多層次技能訓練應用狀態，讓學習不再是一個人的事，而是讓它成為一群人、一個班級甚至是一個專業的事情，通過開啟“圈子效應”，促進互動應用，從而促進技能訓練效果的進一步演繹、提升，從而形成真正“傍身”的一技之長。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，良好的學習氛圍一旦建立起來，將會對學習效率產生巨大的影響。本文所探討的模式，以讓學生掌握方法和技能為目標，通過課前、課中、課后三個階段的訓練，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知度參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題，讓學生們相互監督、相互配合，完成教師布置的階段性的學習任務。這個模式有利于增加學生與學生、學生與教師之間的交流、相互審視，同伴的作用得以凸顯，能增強學生自主學習的動力，大大提高學習的效率和積極性，不僅能使學生在線上線下進行理論學習，而且可以進行技能訓練，同時以學生為主體、教師為主導進行課堂角色的定位，以期促進最新技術在技能訓練中的應用發展[1]。

二、應用示例

本文結合東莞理工學院機械工程學院工業設計專業近年來的探索，以設計基礎課程為例，借助文華在線的數字化課程中心，對基于技能訓練應用模式的混合式教學課堂重構進行簡要分析。

（一）課前

好的開頭是成功的一半，充分的課前預習則是提高課堂效率的重要一步。對于像設計基礎一類的實操性比較強的課程，理論方面的知識，學生們自己看資料就能理解大部分。因此，如果學生們在課前做好預習資料、思考問題、完成上節課作業的話，教師在課堂上就能更加快速地進行講解、答疑，從而留下更多的時間給學生們去實操訓練。

課前階段，教師提前準備3個環節課程內容的組織方案與資料。首先，結合每堂課的教學內容及安排進行課程相關資料的準備，并編制好完整、豐富的相關課件資料，上傳至數字化教學平臺，同時組織好相應的課外學習資源、案例等。其次，通過錄制微課小視頻，逐一對課程內容進行講解，學生可以反復學習，并針對重點難點結合自己的學習節奏預習、學習以及復習。在課前階段，教師主要要求學生課前瀏覽，完成基本內容的學習。最后，要求學生結合基本內容的學習，進行相應的作品練習或者典型作品的賞析等，從而完成預習的完整閉環。

在課前學習的環節中，教師要充分考慮到學生的學情，并結合不同的知識點，用短而精悍的微課小視頻串聯起課程的相關內容，方便學生學習。此外，知識點小視頻要能突出重點難點，便于在第二環節中隨時調取、再次呈現。

（二）課中

作業點評、課堂問答、自由討論、同堂批改、課堂總結這5個部分，是教師需要在課上開展的內容。開始上課前，教師對上次作業的典型問題進行搜集整理，在課堂上進行作業點評，并進一步融入前期課程的相關內容，評點作業與課程回顧融合，學生們得到及時的作業反饋，調整自己的學習步伐，同時可以鞏固相關重要的教學內容。課堂上進行答疑與重點講解能夠加深學生對知識點的印象，對知識點的認識得到鞏固和深化。

此外，教師可邀請學生自由參觀作品與討論互動。同堂批改強調了同伴學習的作用，學生們能夠更多地看到其他同學的作品，對比自己作品，取長補短，拓寬思路。教師在最后進行課堂的總結，系統地歸納課堂上的知識點，幫助學生構建知識體系。作業的回顧是承前啟后的重要環節。隨后，教師進行新課的提煉以及重要的課堂技能訓練。結合新課內容，隨機提問以及及時小結重點及難點。為了強化理論與實踐的結合，提升技能訓練的有效性，課中加入了循序漸進的小練習，通過將技能實訓步驟性地拆分，課堂上選取初階、中階難度技能進行小訓練，教師于課堂上實時指導與溝通，從而更好地聯系理論與實踐。

在課中學習的環節，教師要充分調動學生課堂上的參與積極性：在評點作業時，不能一味地褒也不能一味地貶；在點評的過程中，要充分結合課前學習的知識點，或者上堂課學習到的課程重點及難點，不能變成內容充分講、反復講，而應突出難點重點，結合案例講應用，這樣才能形成有效的技能應用邏輯；此外，在新課內容提煉及初階、中階小練習中，要評估好課堂練習的難度，以及綜合評估與課后練習的連貫性，這樣才能真正做到技能訓練應用，并能兼顧好“群體學習”的效果。

（三）課后

課后主要由完成作業、匿名互評小組作業、作業檢查以及共享優秀作業4部分組成。教師應在課后圍繞教學目標布置相應的技能訓練作業。以設計基礎這門課為例，課程除了基本的理論知識外，更多的是依靠學生自己的理解來做設計，因此在這門課程的學習中，如何幫助學生開拓思維，多角度地發揮自己的想象力來完成設計才是課程的重點。課后作業完成后，利用匿名互評小組作業的形式，可以讓更多的學生針對同一份作業發表不同的觀點，也能讓作業的完成者拓寬自己思路，讓他懂得原來還能從這么多角度來理解這個題目。最后的作業檢查由教師來完成，目的主要是把控整體的作業質量。優秀的作業共享到平臺上，既是對學生成果的肯定，也讓學生之間能夠相互學習，共同進步。

在課后學習的環節中，要注意的是及時反饋學生在技能訓練中的成長，既要考慮到訓練效果提升的空間，也要兼顧對知識點掌握情況的反饋，不能只停留在完成階段，要和前文所提到課前形成一個完整的連貫性的閉環。

三、其他模式比較

相比較我們傳統的教學模式——掌握學習模式（以下簡稱模式1），技能訓練應用模式（以下簡稱模式2）具有較大的區別（圖1）。這些區別多體現在課程類型與學習目標上，還包括學習效果上。

圖1 傳統教育模式與技能訓練應用模式

（一）適用的課程類型不同

模式1多用于基礎課程的學習，學生可以個人獨立完成學習。學生在學習這類課程時，只需要學會“1+1=2”，并且學會運用加法來解決問題，得出答案即可。模式2則更適合運用在強調實踐的課程當中，在此類課程的教學設計中融入模式2的方式，能夠得到事半功倍的效果。在新工科背景下的課程教學改革中，人們逐漸意識到，純粹的理論課已經不能滿足新工科人才培養需求，因此傳統的教授型課堂以及常規的在線課堂都已無法滿足與時俱進的學情發展。如何更好地完善混合式教學方式下多層次技能訓練應用模式，有待人們繼續探索。

（二）課程的學習目標不同

相較于注重學會知識的模式1，模式2更強調集體學習的過程，在集體學習的過程中，讓學生充分理解理論知識，并用理論指導實踐，真正掌握專業的方法與技能。

無論是掌握學習模式還是技能應用訓練模式，都有其優點以及適用的范圍，都符合混合式教學模式的特征，就是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學。“線上”的教學逐漸成為教學的必備活動，“線下”的教學在前期“線上”學習的基礎上開展更加深入的講解。同一門課程可以運用多種模式進行教學，只要教師們能夠根據不同的課程性質、各個階段的學習目標，合理將各種模式融入教學設計中，重構傳統的課堂教學，讓傳統教學的空間和時間得以擴展，就能充分體現混合式教學理念的先進性。

隨著越來越多課程采用混合式教學模式，線上或線下已經不是重要的衡量課程效果的標準，重要的還是看學生的接受、反饋情況，特別是教學效果。正如前文所提到的，一切的重點還是要結合相應的學習目標，而學習目標的設定很重要的一點就是基于不同學生的學情。再者，技能訓練應用模式的學習目標是為了在混合式教育模式中進一步提升學生對技能技法的掌握，它是有一個大的背景，即混合式教育。因此，這樣的課堂有別于傳統的技能教學型課堂，它更需要挖掘“線上”與“線下”的資源、師生等多方互動關系，結合不同的學習目標，才能完成最終的教學環節。

（三）課程的初步教學效果

為了對設計基礎課程3年來的教學效果進行一個跟蹤調查，筆者對學校教務系統每年開展教學評價，連續3年的學生綜合評價均在90分以上，65.5%的學生表達了認同，27.6%的學生則認為一般，不排斥。此外，筆者連續3年對于參與該項課程的學生進行問卷調查，共計152名學生填寫了問卷。調查結果顯示，對于混合式課堂的綜合教學效果，87.2%的學生表示滿意；對于混合式課堂的教學模式有效性，92.3%的學生表示認同；79.7%的學生在問卷中反饋混合式教學可以提高自身在課堂上的參與度；84.6%的學生認為混合式教學有助于加深對知識的理解以及滿足個體差異。對“線上”+“線下”混合式教學課堂的評價，73.5%的學生選擇了“現場討論”作為最受歡迎的課堂環節；82.3%的學生認為混合式教學課堂可以增加與其他參與對象的交流與合作；76.3%的學生認為混合式教學課堂可以提高自己的學習興趣。可以說，這些跟蹤問卷調查結果增強了教師對課程進一步開展“線上”+“線下”混合式教學模式改革的信心。[1-4]

四、多層次技能訓練應用模式探索

基于新工科建設的背景，從課程的理論到實踐，以技能訓練應用模式為主的混合式教學課堂重構勢在必行。如何更好地利用數字化平臺？如何更好地提升技能？多層次技能訓練應用模式利用課堂前、中、后的教學環節設置，恰如其分地增加了技能訓練的應用場景，并及時給予指導、反饋、再指導、再反饋，巧妙地強化理論課程中的實踐環節，進而提升技能訓練應用的效能，如圖2所示。

圖2 以技能訓練應用模式為主的混合式教學課堂重構

五、結束語

目前，我國高校工業設計專業設計基礎類構成課程在教學中仍然沿用西方的包豪斯體系，導致部分設計課程脫離本土實際，脫離學生課堂實際，教學成效有待進一步提升[4]。基于技能訓練應用模式的混合式教學課堂改革，不僅提升了設計課堂教學質量，而且有助于高校青年教師提升信息化素養和人才培養能力。教師可以借助數字化課程中心平臺，通過簡單易用的課程設計模塊，構建“線上”+“線下”混合式教學課堂，讓教學過程變得更加生動。結合學校辦學特色，在技能訓練應用模式基礎上，推動混合式教學改革實踐，探索高等教育與最新技術的融合之道，不斷提升教學效能，這能為新工科課程教學改革提供參考和借鑒。