培養(yǎng)教育領(lǐng)袖：哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項目述評

葉曉力 夏玲麗 徐培鑫

摘 要：哈佛大學(xué)教育博士專業(yè)學(xué)位制度改革對世界各國教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展與創(chuàng)新具有示范與引領(lǐng)作用?；趯W(xué)位制度內(nèi)部變革需要及教育博士專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新發(fā)展的雙重緣由，哈佛大學(xué)對教育領(lǐng)域博士學(xué)位進行了系統(tǒng)重塑，形成了特色鮮明的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項目。該項目以培養(yǎng)開拓變革型教育領(lǐng)導(dǎo)者為基本使命，是哈佛大學(xué)原有教育博士專業(yè)學(xué)位項目的重要延續(xù)，在培養(yǎng)目標定位、項目招生制度、培養(yǎng)過程設(shè)計、質(zhì)量評價機制等方面均進行了一系列富有特色的制度創(chuàng)新。哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項目的實踐經(jīng)驗主要包括：精準定位領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新構(gòu)建指向?qū)嵺`的課程體系，將評價機制與專業(yè)實踐相結(jié)合，這為我國教育博士專業(yè)學(xué)位制度建設(shè)與實踐創(chuàng)新提供了可資借鑒的思路與方向。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位；教育博士專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)特色；實踐經(jīng)驗

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）11-0047-08

20世紀以來美國社會發(fā)生劇烈變遷，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型促成了大學(xué)功能的延展，大學(xué)逐漸從社會的邊緣走向社會的中心。在此影響下，面對日益突出的社會發(fā)展需求，專業(yè)博士學(xué)位應(yīng)運而生，并迅速在一流大學(xué)中占據(jù)一席之地。教育博士（Doctor of Education，簡稱Ed.D.）作為面向教育領(lǐng)域的一種專業(yè)博士學(xué)位，雖然取得長足的發(fā)展，但卻一直備受爭議［1］。實際上，教育博士在美國高等教育發(fā)展與學(xué)位制度演進中產(chǎn)生，是與教育實踐領(lǐng)域高度互動的專業(yè)博士學(xué)位［2］，在相當長一段時間內(nèi)培養(yǎng)了教育領(lǐng)域發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才。經(jīng)歷了一個世紀的發(fā)展，美國教育博士專業(yè)學(xué)位在不絕于耳的爭論中探索前進之路，積累了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗，并將該學(xué)位推廣至世界各國大學(xué)。可以說，當今世界諸國高等教育領(lǐng)域提供的教育博士專業(yè)學(xué)位或多或少都帶有“美國模式”的特點。事實上，新世紀以來，在學(xué)界對教育博士專業(yè)學(xué)位展開激烈辯論的同時，院校人才培養(yǎng)實踐層面的改革探索也正在悄然發(fā)生。作為教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)源地，哈佛大學(xué)教育研究生院（Harvard Graduate School of Education，簡稱HGSE）關(guān)于教育領(lǐng)域博士學(xué)位的改革無疑對美國高校產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是其構(gòu)建的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項目也正在成為諸多高?？少Y借鑒的藍本。

一、哈佛大學(xué)重塑教育領(lǐng)域博士學(xué)位的緣由概述

2007年，為了重構(gòu)教育博士項目，將其本質(zhì)屬性充分突顯，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進委員會發(fā)起了一項全國性的教育博士項目改革運動，稱之為卡內(nèi)基教育博士項目（The Carnegie Project for the Education Doctorate，簡稱CPED）。舒爾曼基于該項目對教育博士的根本屬性進行了重申，認為專業(yè)博士學(xué)位旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，應(yīng)突出職業(yè)型、應(yīng)用性，而哲學(xué)博士項目屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，旨在培養(yǎng)卓越的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，應(yīng)突出學(xué)術(shù)性、研究性，并要求大學(xué)圍繞這一理念重塑教育博士項目，使之能夠與哲學(xué)博士相對應(yīng)［3］。這場運動對美國高校產(chǎn)生了巨大的影響。在美國相關(guān)各方對專業(yè)博士學(xué)位大刀闊斧改革背景下，HGSE并未加入CPED的統(tǒng)一行動計劃中，而是基于自身辦學(xué)的基礎(chǔ)及對專業(yè)博士項目未來發(fā)展規(guī)劃，展開了具有哈佛特色的改革。即HGSE于2009年創(chuàng)設(shè)了教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位（Ed.L.D.），并于2013年正式取消教育博士（Ed.D.）的招生，將其改為與哈佛文理研究生院（Harvards Graduate School of Arts and Sciences）合作開設(shè)的教育哲學(xué)博士學(xué)位（Doctor of Philosophy in Education，Ph.D.），自此HGSE正式形成教育專業(yè)型與學(xué)術(shù)型兩種學(xué)位并存的格局。

HGSE對教育領(lǐng)域博士學(xué)位的重構(gòu)，主要是基于兩個方面的緣由，可歸納為學(xué)位制度內(nèi)部變革的需要，以及美國教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的外部推力。具體而言，從內(nèi)部變革方面來看，盡管HGSE在1920年建院之際便創(chuàng)設(shè)了教育博士專業(yè)學(xué)位（Ed.D.），但在20世紀專業(yè)化運動的影響下，HGSE對教育博士的理解及其實踐帶有明顯的學(xué)術(shù)價值傾向，這直接導(dǎo)致了HGSE在教育博士人才培養(yǎng)層面與哲學(xué)博士學(xué)位趨同，進而使教育博士專業(yè)學(xué)位陷入本質(zhì)屬性難以厘清、培養(yǎng)目標模棱兩可、培養(yǎng)過程學(xué)術(shù)化、培養(yǎng)質(zhì)量不受認可等諸多困境。長期以來，HGSE的教育博士項目“發(fā)揮著一種學(xué)位培養(yǎng)兩種人才的職能，既按照專業(yè)型博士學(xué)位的要求培養(yǎng)教育實踐領(lǐng)域的專家，又按照學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的要求培養(yǎng)大學(xué)教師和教育研究人員”［4］，這使教育博士專業(yè)學(xué)位面臨愈加復(fù)雜的合法性危機等問題。從外部推力方面來看，知識經(jīng)濟時代新的知識生產(chǎn)模式席卷全球，教育博士經(jīng)過第一代的發(fā)展進入了第二代、第三代，美國傳統(tǒng)的教育博士項目在理念目標、培養(yǎng)制度設(shè)計等方面都難以適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，亟待系統(tǒng)性的變革與重構(gòu)。特別是在CPED構(gòu)建的統(tǒng)一行動共同體推動之下，全國范圍內(nèi)的教育博士項目變革成為一種新風(fēng)尚。加之新世紀以來，學(xué)界開始對教育博士專業(yè)學(xué)位展開激烈的爭論，批評與質(zhì)疑甚囂塵上，對教育博士的未來發(fā)展提出了諸多各異的看法。其中，不乏倡議廢除的激進觀點。在此影響下，HGSE需要通過采取實質(zhì)性的行動回應(yīng)社會對其教育博士項目的質(zhì)疑。

根據(jù)HGSE的實踐改革，發(fā)現(xiàn)HGSE既沒有跟隨CPED的腳步，在現(xiàn)有教育博士項目培養(yǎng)基礎(chǔ)上進行制度性改造，也沒有完全聽從部分學(xué)者廢棄教育博士專業(yè)學(xué)位的主張，而是通過調(diào)整學(xué)位體系尋求全新的制度突破，將學(xué)術(shù)型與專業(yè)型博士學(xué)位統(tǒng)籌起來，形成更加與時俱進的新格局與新體系。我國有學(xué)者在研究HGSE這項實踐改革時，認為“教育博士項目在哈佛大學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展近百年后退出了歷史舞臺”［5］，這種說法或許僅僅是指教育博士學(xué)位（Ed.D.）在哈佛的“退場”，但從學(xué)位發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的角度而言，教育博士專業(yè)學(xué)位（Ed.D.）其實并未真正“離場”，而是作為一種概念意涵更加明確的專業(yè)型博士學(xué)位在哈佛以全新的姿態(tài)與形式得以延續(xù)，這也就是本研究接下來重點分析的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位（Ed.L.D.）。

二、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項目的培養(yǎng)特色

盡管HGSE通過取消原有教育博士專業(yè)學(xué)位（Ed.D.），并在其基礎(chǔ)上設(shè)立了具有跨學(xué)科培養(yǎng)性質(zhì)的哲學(xué)博士學(xué)位，但HGSE從未放棄教育學(xué)科的專業(yè)博士學(xué)位。早在2009年，HGSE即率先新設(shè)了教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位（Ed.L.D.），這一舉措也成為變革學(xué)位體系、展開大刀闊斧改革的前奏。通過Ed.L.D.項目與Ed.D.項目的區(qū)分，摸索專業(yè)博士學(xué)位之于哲學(xué)博士學(xué)位人才培養(yǎng)的特殊性與針對性，從而在4年之后將Ed.D.項目轉(zhuǎn)設(shè)為Ph.D.項目，并通過進一步創(chuàng)新，使兩種學(xué)位能夠與時俱進。

（一）培養(yǎng)目標定位：打造教育行業(yè)領(lǐng)袖

長久以來，美國教育界一直非常重視PreK-12教育領(lǐng)域的師資和管理者的培養(yǎng)。他們相信，擁有創(chuàng)新與變革能力的教育管理者能夠?qū)γ绹逃l(fā)展產(chǎn)生重大的影響，特別是在推動社會公平正義等方面具有積極作用。因此，學(xué)校教育的管理者對教育質(zhì)量和公平的熱情要與其知識能力的發(fā)展相匹配，必須要對公共政策問題具有深刻理解，并能夠?qū)⒏挥羞h見的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的專業(yè)組織管理能力。哈佛大學(xué)提供的Ed.L.D.項目具有較高的理念站位，旨在培養(yǎng)畢業(yè)生成為美國PreK-12教育領(lǐng)域的領(lǐng)袖，旨在培養(yǎng)畢業(yè)生為美國公共利益工作，旨在使畢業(yè)生能夠在美國教育公共部門和高影響力的教育組織中任職。

具體到Ed.L.D.項目的培養(yǎng)目標，HGSE提供了一份美國公共教育領(lǐng)域具有影響力的職位，并鼓勵項目畢業(yè)生都能夠進入該領(lǐng)域從事相關(guān)工作，以加速美國公共教育領(lǐng)域的進步，甚至超越該領(lǐng)域產(chǎn)生更大的影響。HGSE提供的具有影響力的教育領(lǐng)域主要包括五個部門的職位，而Ed.L.D.項目則主要是面向這五個教育部門領(lǐng)袖職位培養(yǎng)高級人才。一是各學(xué)區(qū)的首席運營官、州教育領(lǐng)導(dǎo)角色：如學(xué)校負責人、專員、首席學(xué)術(shù)官，以及這些職位的副職。二是非營利性教育部門：如致力于支持PreK-12學(xué)校的具有集體影響力的組織的主席或執(zhí)行董事，Ed.L.D.項目畢業(yè)生將領(lǐng)導(dǎo)這些非營利性組織致力于為孩子、家庭和社區(qū)改善教育機會與教育所得。三是州或聯(lián)邦教育政策領(lǐng)域的職位：如公共教育宣傳政策執(zhí)行官，為州長、州或地方官員提供教育政策咨詢的顧問以及教育智庫，Ed.L.D.項目畢業(yè)生將會制定并策劃最佳實踐，從而提出循證性的教育政策建議，推動公平與卓越。四是社會企業(yè)家角色：如教育初創(chuàng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們能夠通過教育部門的創(chuàng)新方案，解決美國公共教育實踐中面臨的復(fù)雜問題，他們工作也應(yīng)該注重擴大有研究基礎(chǔ)的創(chuàng)新想法。五是基金會與慈善機構(gòu)的職位：主要是以教育為中心的基金會的高級領(lǐng)導(dǎo)，這些部門通過關(guān)注數(shù)據(jù)、卓越、公平和可持續(xù)性等因素大力支持教育投資［6］。

（二）項目招生制度：關(guān)注教育職業(yè)背景

美國研究生教育的招生制度采用通行的項目申請制度，一般首先由申請者通過在線提交項目對申請者所要求的相關(guān)文件，包括諸如成績單、專家推薦信等，通過后院校會組織相關(guān)的面試等考察。HGSE提供的Ed.L.D.項目亦是采用的申請制度，申請者需要在線填寫提交申請表格，并提供相應(yīng)的材料，包括對一個問題的簡短回答、目標陳述與簡歷、標準化考試分數(shù)（GRE或GMAT、TPEFL或IELTS）、三封專家推薦信、就讀院校提供的成績單等。舉例而言，在“對于某個問題的回答”中，該問題是由HGSE針對申請者的專業(yè)素養(yǎng)所做的一項考察，示例的題目如“描述一項來自你的組織之外的戰(zhàn)略，可以是教育部門，這個戰(zhàn)略可以從根本上改善美國PreK-12教育體系”。關(guān)于目標陳述與簡歷，申請者則需要介紹自己的相關(guān)背景，分享對自身教育信念有所助益的經(jīng)歷與經(jīng)驗，包括申請者認為的職業(yè)生涯中影響最大的成就與失敗，這些經(jīng)歷是如何影響自身的發(fā)展的；同時還要闡述作為教育系統(tǒng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，在職業(yè)生涯中最想解決的問題有哪些以及將會如何對美國PreK-12教育產(chǎn)生重大的影響。此外，HGSE也十分歡迎國際學(xué)生的加入，根據(jù)HGSE統(tǒng)計，2019—2020年注冊入學(xué)的新生中，國際學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的25%［7］。值得注意的是，HGSE對同一申請者規(guī)定了申請次數(shù)，HGSE只接受同一申請者3次的申請，這意味著一位申請者一生在HGSE只能提交三次申請。申請者提交所有材料后，材料即進入審核階段。當所有的申請都被審核完畢后，HGSE將會邀請入選的申請者到學(xué)校參加為期一天的面試（個人和小組），面試是由招生委員會的成員進行組織。通過面試考察的形式，最終確定入選的名單。根據(jù)HGSE的安排，Ed.L.D.項目每年錄取25人左右，多來自教育領(lǐng)域不同的專業(yè)管理崗位，具有十分豐富的教育專業(yè)實踐工作經(jīng)歷。根據(jù)HGSE的統(tǒng)計，2019—2020年注冊入學(xué)的Ed.L.D.項目學(xué)生的工作年限區(qū)間在6—19年，平均工作年限為10.3年［8］。

（三）培養(yǎng)過程設(shè)計：多元化跨學(xué)科探索

1.培養(yǎng)方式：全日制、跨學(xué)院與學(xué)習(xí)群組

Ed.L.D.項目的培養(yǎng)方式主要有三個方面特色的內(nèi)容，一是Ed.L.D.項目要求學(xué)生必須進行三年全日制學(xué)習(xí)，將專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)要求與哲學(xué)博士學(xué)位的要求對標，旨在從在學(xué)的時間投入層面有力地保障該項目的培養(yǎng)質(zhì)量。二是Ed.L.D.項目建立在實踐導(dǎo)向基礎(chǔ)上的跨學(xué)院、多學(xué)科的培養(yǎng)項目，三年的人才培養(yǎng)由哈佛教育研究生院、哈佛商學(xué)院和哈佛肯尼迪學(xué)院的教師共同參與授課，為畢業(yè)生在學(xué)校系統(tǒng)、國家非營利組織和慈善機構(gòu)、使命導(dǎo)向型營利機構(gòu)以及州和聯(lián)邦教育系統(tǒng)擔任領(lǐng)導(dǎo)級別職位提供獨特的準備。三是Ed.L.D.項目的人才培養(yǎng)以群組模式展開，即由25名學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)群組，這些學(xué)生一般而言都具有不同的專業(yè)與職業(yè)背景，如校長、教師、政策研究者等，他們共同在項目中學(xué)習(xí)與成長。HGSE認為，實現(xiàn)PreK-12教育的宏偉目標，憑借個人力量根本難以完成，必須要結(jié)合并依靠政府、學(xué)校系統(tǒng)、非營利性組織以及營利性的教育機構(gòu)展開各種活動。而為這些組織機構(gòu)培養(yǎng)高水平的領(lǐng)導(dǎo)者則是Ed.L.D.項目的使命，從這個角度而言，Ed.L.D.項目事關(guān)美國PreK-12教育的未來。因此，為實現(xiàn)這個目標，HGSE將人才培養(yǎng)設(shè)計為具有全脫產(chǎn)、嚴要求、實踐性、多學(xué)科、合作式多重特征的全新方式。

2.課程設(shè)計：跨學(xué)科與駐地實踐項目

Ed.L.D.項目非常重視課程的設(shè)計，HGSE認為Ed.L.D.項目課程設(shè)計的關(guān)鍵在于確保多學(xué)科的課程學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相平衡。Ed.L.D.項目根據(jù)三年的學(xué)制將課程設(shè)計為兩大組成部分，分別為集中授課課程與駐地教育實習(xí)。學(xué)制前兩年為集中授課課程，設(shè)計了核心課程與跨學(xué)院選修課，學(xué)制第三年為駐地教育實習(xí)，旨在為學(xué)生提供教育專業(yè)實踐領(lǐng)域的實踐機會與指導(dǎo)。

如表1所示，根據(jù)Ed.L.D.項目課程要求，在學(xué)制第一年，所有25名學(xué)生都在四個基礎(chǔ)課程領(lǐng)域上相同的課程：學(xué)習(xí)與教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與組織變革、政治與政策、自我超越。授課師資是哈佛相關(guān)專業(yè)的權(quán)威專家，有著豐富的領(lǐng)導(dǎo)力理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗。課程包括一對一的執(zhí)行力訓(xùn)練，以支持學(xué)生個人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，第一年的課程以實踐為基礎(chǔ)，從而形成第一年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的框架。在學(xué)制第二年，每一位學(xué)生必須與項目導(dǎo)師合作，從哈佛的任何一個研究生院選擇個性化的選修課，特別推薦由哈佛教育研究生院、哈佛商學(xué)院和哈佛肯尼迪學(xué)院開設(shè)的選修課程。值得注意的是雖然選修課程可以在哈佛的任何專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，但不限于上述學(xué)院，只是需注意并不是所有的選修課程都能獲批。同時，學(xué)生需要與項目的教職人員密切合作，以確保在項目的第三年與合作伙伴組織的最佳匹配。最佳匹配是由學(xué)生和合作伙伴組織之間的共同興趣決定的，并受到每個學(xué)生的職業(yè)和學(xué)習(xí)目標以及地緣偏好所驅(qū)動。在學(xué)制第三年，攻讀Ed.L.D.學(xué)位項目的學(xué)生需要與合作組織開展基于專業(yè)實踐的帶薪教育實習(xí)，一般持續(xù)10個月。這些合作機構(gòu)包括大型公立學(xué)校系統(tǒng)和美國最有影響力的非營利組織等。在實習(xí)中，學(xué)生會被引導(dǎo)走出“舒適區(qū)”，被要求系統(tǒng)化地工作，為合作伙伴組織做出重大貢獻。實習(xí)能夠為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、實踐經(jīng)驗和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此使學(xué)生能夠?qū)⒆约憾ㄎ粸榻逃I(lǐng)域的未來領(lǐng)導(dǎo)者。舉例而言，在具體實習(xí)事務(wù)中，參與實習(xí)的學(xué)生能夠與合作伙伴組織的主管一起重點關(guān)注某個戰(zhàn)略項目并有機會代表組織主管一到兩個主要的工作，以此使參與者在實踐中提高領(lǐng)導(dǎo)技能。實習(xí)期間，學(xué)生需要完成書面的尖峰報告（Capstone Summary）。通過這種在博士課程中獨一無二的定制實踐體驗，學(xué)習(xí)者將通過從事高優(yōu)先級戰(zhàn)略項目來增強其領(lǐng)導(dǎo)能力。這成為哈佛教育研究生院在教育博士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革中的一大亮點。在駐地實習(xí)過程中，學(xué)生仍需與項目保持密切聯(lián)系，通過在線或定期回到哈佛參與研討會與工作坊。

3.教學(xué)模式：研討式合作學(xué)習(xí)

從Ed.L.D.項目的課程設(shè)計來看，無論是系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，還是將前沿課程與實踐課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，都對教學(xué)模式提出了更高的要求。根據(jù)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)，Ed.L.D.項目的教學(xué)方法十分開放多元，在極大程度上體現(xiàn)了課程本身的設(shè)計理念，有助于實現(xiàn)課程目標?？梢哉f，多元靈活的教學(xué)方法成為貫穿課程始末的樞紐，使不同類型課程模塊有機結(jié)合，形成有機統(tǒng)一體。具體而言，Ed.L.D.項目的教學(xué)模式主要具有多元化、啟發(fā)式、合作式的特點，主要體現(xiàn)在核心課程教學(xué)采取研究性教學(xué)、案例研究等，選修課程主要采用研討式學(xué)習(xí)、情境模擬式教學(xué)、跨學(xué)科跨文化的視角等，實踐課程主要采取駐地實習(xí)、在線研討等形式。這些多元教學(xué)方法有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性［9］，并構(gòu)建了與Ed.L.D.項目課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)模式，特別是跨學(xué)院授課的方式集成了哈佛最優(yōu)質(zhì)的師資與教學(xué)資源，群組式的培養(yǎng)則為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)共同體奠定了基礎(chǔ)。

（四）質(zhì)量評價機制：超越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式

Ed.L.D.項目致力于構(gòu)建合作、開放與多元的培養(yǎng)模式，通過要求三年全脫產(chǎn)的就讀方式來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，通過定制式與探索式的課程設(shè)計來整合學(xué)生的課程與教學(xué)資源，通過駐地教育實習(xí)充分發(fā)揮學(xué)校與教育行業(yè)機構(gòu)之間的聯(lián)動培養(yǎng)，這些具體的培養(yǎng)制度設(shè)計極大地突出了Ed.L.D.項目的專業(yè)實踐性價值傾向。實際上，Ed.L.D.項目不僅厘清了專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)定位，而且徹底與以往研究性過甚的教育專業(yè)博士學(xué)位分道揚鑣，逐漸形成具有鮮明職業(yè)導(dǎo)向的、第三代專業(yè)博士學(xué)位特征的全新培養(yǎng)模式。在此過程中，Ed.L.D.項目最具有特色之處，同時也反映了HGSE進行改革的果敢與魄力，即Ed.L.D.項目超越了傳統(tǒng)博士學(xué)位人才培養(yǎng)以學(xué)術(shù)論文為核心特征與質(zhì)量評價標準的評價機制。具體做法是Ed.L.D.項目要求學(xué)生結(jié)合前兩年的課程學(xué)習(xí)在第三年參與駐地實習(xí)之后提交尖峰報告，該書面報告主要是描述、分析和反思對參與的合作組織的戰(zhàn)略項目所做出的貢獻，以此證明實習(xí)者與他人合作、制定策略成功地解決問題挑戰(zhàn)、朝著愿景和目標努力并從結(jié)果中學(xué)習(xí)的能力［10］。毫無疑問，對博士學(xué)位論文的顛覆性改革使哈佛大學(xué)的Ed.L.D.項目在美國教育博士學(xué)位改革浪潮下獨樹一幟。

三、哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項目的實踐經(jīng)驗

HGSE自2009年開始，通過多年的時間系統(tǒng)變革了作為哈佛大學(xué)教育學(xué)科專業(yè)學(xué)院的博士學(xué)位教育制度與體系，不僅促進了美國教育博士專業(yè)學(xué)位項目的改革浪潮，由HGSE創(chuàng)設(shè)的Ed.L.D.項目也成為美國教育博士專業(yè)學(xué)位改革中具有鮮明特色的哈佛模式。Ed.L.D.項目關(guān)于人才培養(yǎng)過程中的諸多制度設(shè)計至今而言仍然十分“超前”，而且依然在影響甚至引領(lǐng)美國諸多高校的教育博士項目發(fā)展方向。HGSE敢為人先的改革精神，賦予了Ed.L.D.項目獨特的生命力，而在數(shù)年的院校培養(yǎng)實踐之后，Ed.L.D.項目發(fā)展已日趨成熟與穩(wěn)定，正在持續(xù)為美國PreK-12教育領(lǐng)域輸送高級管理人才。

（一）精準定位領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)目標

HGSE通過系統(tǒng)變革本院的教育學(xué)科博士學(xué)位項目，厘清了學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩種專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，并通過一系列的項目增改策略使兩種學(xué)位各自形成體系，從而明確不同培養(yǎng)指向的學(xué)位項目之間的邊界與差異。Ed.L.D.作為2009年新設(shè)的專業(yè)博士學(xué)位，是HGSE探索教育專業(yè)博士學(xué)位未來發(fā)展方向的重要創(chuàng)新實踐。鑒于哈佛大學(xué)一直以來以培養(yǎng)行業(yè)頂尖的領(lǐng)袖型人才為使命，HGSE作為哈佛專業(yè)學(xué)院之一也擁有十分崇高的教育理想。Ed.L.D.項目作為HGSE著力全新打造的專業(yè)博士學(xué)位項目，以培養(yǎng)教育系統(tǒng)具有變革能力的卓越領(lǐng)袖為己任，希冀通過提高教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者的能力與素養(yǎng)促進美國PreK-12教育系統(tǒng)的進步。

HGSE將Ed.L.D.項目培養(yǎng)目標定位在具有變革能力的領(lǐng)導(dǎo)者這一層面，直接鎖定了項目的人才培養(yǎng)面向，即是為美國PreK-12教育系統(tǒng)培養(yǎng)領(lǐng)袖人才。實際上，美國PreK-12教育系統(tǒng)涉及非常多的部門、機構(gòu)以及組織，因此，為使目標更加具體與明確，HGSE直接提供了PreK-12教育系統(tǒng)中具有影響力的職位參考，將其作為Ed.L.D.項目學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標。這些職位既有來自政府部門的，也有來自教育企業(yè)、非營利性組織以及學(xué)校系統(tǒng)。這是因為HGSE相信實現(xiàn)美國PreK-12教育系統(tǒng)變革這一宏偉目標，僅憑單一部門難以達成，系統(tǒng)中的各方必須精誠合作，才能使教育系統(tǒng)朝著實現(xiàn)社會公正的方向發(fā)展。值得注意的是，HGSE將Ed.L.D.項目的培養(yǎng)定位前置到了招考環(huán)節(jié)，對項目申請?zhí)岢隽酥T多嚴格的要求，除了基本的規(guī)定要求外，主要集中于考察申請者既有的工作經(jīng)歷、體驗以及對未來職業(yè)的理解與規(guī)劃，而最終錄取的學(xué)生也多是具有豐富教育系統(tǒng)相關(guān)工作經(jīng)驗的申請者。

Ed.L.D.項目具有非常清晰、精準的培養(yǎng)目標定位，將人才發(fā)展方向集中于美國公共教育領(lǐng)域，將人才類型定位于高級的領(lǐng)袖型人才，這是Ed.L.D.項目顯著的特點之一。同時，根據(jù)培養(yǎng)目標的定位，Ed.L.D.項目真正擺脫了HGSE學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩種博士學(xué)位混沌不清的尷尬處境，構(gòu)建了基于專業(yè)發(fā)展、實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)理念與目標。實際上，2009年HGSE的Ed.D.項目依然作為研究性學(xué)位項目進行人才培養(yǎng)活動，能夠敢于先“立”后“破”，證明HGSE對教育專業(yè)博士學(xué)位的發(fā)展具有長遠規(guī)劃與設(shè)計，對此后構(gòu)建兩套不同的博士學(xué)位體系更是早有謀劃，這些實踐改革為相關(guān)各方對教育專業(yè)博士培養(yǎng)目標的定位提供了哈佛經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)新構(gòu)建指向?qū)嵺`的課程體系

如果說Ed.L.D.項目在院校培養(yǎng)模式層面構(gòu)建了不同以往的全新框架，那么其中最為突出的內(nèi)容則是以課程為核心的培養(yǎng)體系。實際上，在三年學(xué)制內(nèi)，Ed.L.D.項目開發(fā)的課程資源作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素幾乎貫穿始終，并構(gòu)成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)性的制度支持。圍繞課程資源發(fā)揮人才培養(yǎng)職能的其它要素，諸如項目導(dǎo)師指導(dǎo)、團隊工作坊（workshop）、研討會（seminar）等，共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)的過程制度。Ed.L.D.項目的課程體系的構(gòu)建旨在實現(xiàn)培養(yǎng)目標，因此在開發(fā)課程資源過程中，HGSE在鞏固已有辦學(xué)基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合哈佛其他優(yōu)質(zhì)資源，以及合作伙伴組織的相關(guān)資源，構(gòu)建了指向?qū)I(yè)實踐領(lǐng)域的課程一體化系統(tǒng)。

根據(jù)課程類型與性質(zhì)，Ed.L.D.項目課程體系主要可分為理論課程模塊與實踐課程模塊，前兩年學(xué)生需要在校完成核心課程與多學(xué)科的選修課程，第三年學(xué)生則必須參與駐地教育實習(xí)，參與合作伙伴組織具體的項目管理等實踐。在第一年核心課程中，HGSE整合了本院以及哈佛在領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)領(lǐng)域最優(yōu)質(zhì)的師資來授課，核心課程作為必修課，呈現(xiàn)出理論研究性與專業(yè)實踐性相結(jié)合、廣泛綜合性與個體特色性相統(tǒng)一的特征，旨在使學(xué)生充分掌握核心領(lǐng)域的前沿理論與實踐議題，并通過個別化指導(dǎo)幫助與支持學(xué)生在系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)中關(guān)注具體的、關(guān)鍵的問題。在學(xué)制第二年的選修課程階段，HGSE聯(lián)合了哈佛商學(xué)院與哈佛肯尼迪學(xué)院的優(yōu)質(zhì)資源，旨在為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的多學(xué)科的知識與視角，并在修讀過程中逐漸確立自身的職業(yè)志趣與規(guī)劃，在項目導(dǎo)師的指導(dǎo)下針對性地為第三年駐地實習(xí)做好相應(yīng)的準備。而在第三年具體的實習(xí)中，學(xué)生必須結(jié)合前兩年的課程學(xué)習(xí)，在合作伙伴組織親身領(lǐng)導(dǎo)與管理具體的項目，并取得一定的成績。

Ed.L.D.項目課程體系具有三個顯著的特點，其一是課程體系具有協(xié)同統(tǒng)一性，表現(xiàn)為將理論模塊與實踐模塊進行有機結(jié)合，在培養(yǎng)過程中無縫銜接，并最終指向與服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)實踐能力發(fā)展。其二是課程體系具有多學(xué)科整合性，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)中聯(lián)合了多學(xué)院提供課程資源與教學(xué)，形成了多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的模式，而且HGSE聯(lián)合的是哈佛大學(xué)在“領(lǐng)導(dǎo)管理”“領(lǐng)導(dǎo)力”等方面實力強勁的院系，于Ed.L.D.項目而言十分對口與適切。其三是課程體系具有廣泛的外部支持，表現(xiàn)在HGSE聯(lián)合了龐大的美國公共教育領(lǐng)域的組織與機構(gòu)，共同開展互相合作的項目，形成校外合作伙伴組織共同體，為Ed.L.D.項目學(xué)生的駐地實習(xí)提供多樣化的選擇，極大地滿足了學(xué)生的職業(yè)理想與規(guī)劃的需求，成為Ed.L.D.項目實踐課程模塊重要的組織基礎(chǔ)。HGSE構(gòu)建的課程體系以專業(yè)實踐導(dǎo)向為落腳點，旨在使Ed.L.D.項目學(xué)生在嚴格的全日制培養(yǎng)制度下真正實現(xiàn)從知識獲得轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用。

（三）將評價機制與專業(yè)實踐相結(jié)合

HGSE在系統(tǒng)變革教育學(xué)科博士學(xué)位制度體系過程中面臨巨大的障礙之一即是如何有效將兩種博士學(xué)位在培養(yǎng)實踐層面進行分離。在具體實踐中，HGSE構(gòu)建了兩套自成體系的培養(yǎng)模式，無論是培養(yǎng)目標的定位還是培養(yǎng)過程制度設(shè)計，都具有鮮明的價值導(dǎo)向。其中，論及兩種博士學(xué)位十分典型的差異，則不得不提評價機制的迥異。HGSE于2014年正式開始招生的Ph.D.項目具有嚴格的哲學(xué)博士學(xué)位特征，培養(yǎng)過程遵循嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)范式，評價機制以高質(zhì)量要求的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文作為中心。而Ed.L.D.項目打破了學(xué)位論文的傳統(tǒng)評價模式，將評價機制與項目所要求的第三年實踐課程相結(jié)合，這一實踐改革不僅進一步使兩種學(xué)位“涇渭分明”，而且為Ed.L.D.項目“畫龍點睛”，使其人才培養(yǎng)模式更富生命力。

Ed.L.D.項目非常重視學(xué)生第三年在合作伙伴組織展開的專業(yè)實踐活動，并將其在實習(xí)期的表現(xiàn)作為培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要指標。學(xué)生在實習(xí)期，并非從事簡單的管理工作，而是會被委以重任，甚至有機會直接參與或規(guī)劃核心項目。這種駐地實習(xí)作為Ed.L.D.項目實踐課程的一部分，不僅需要學(xué)生在前兩年的課程學(xué)習(xí)中打下堅實的知識素養(yǎng)與實踐思維，而且對合作伙伴組織也同樣提出了極高的要求。事實上，實踐課程的項目實習(xí)一方面是為學(xué)生提供平臺與機會，使學(xué)生能夠切身參與專業(yè)領(lǐng)域的管理事務(wù)，從而提升專業(yè)能力與素養(yǎng)，另一方面也是作為評價手段檢驗學(xué)生在學(xué)期間的領(lǐng)導(dǎo)能力提升，以及是否能夠達到Ed.L.D.項目的質(zhì)量標準。而作為最終成果認定，尖峰報告將反映學(xué)生在三年培養(yǎng)過程的變化，作為培養(yǎng)質(zhì)量評價的核心依據(jù)。所謂的尖峰報告雖然是基于學(xué)生在駐地實習(xí)期間展開的戰(zhàn)略項目實踐，但實際上能夠體現(xiàn)學(xué)生在接受系統(tǒng)培養(yǎng)與個性化指導(dǎo)之后的專業(yè)能力水平。以HGSE提供的畢業(yè)生尖峰報告為例，Ed.L.D.項目畢業(yè)生布拉斯（Dean Woodring Blase）在馬薩諸塞州的劍橋公立學(xué)校（Cambridge Public Schools，Massachusetts）駐地實習(xí)，擔任社區(qū)學(xué)?；锇殛P(guān)系協(xié)調(diào)員，開展項目“通過社區(qū)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系擴大學(xué)生獲得有意義的STEM學(xué)習(xí)的機會”，并將實踐活動經(jīng)歷與收獲撰寫形成尖峰報告。該項目關(guān)注如何在劍橋公立學(xué)校和當?shù)厣鐓^(qū)建立以STEM為中心的組織伙伴關(guān)系，擴大K-12學(xué)生接觸有意義的STEM學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，并形成核心研究問題?；诤诵膯栴}，布拉斯展開了大量的工作，諸如與當?shù)毓芾砬⒄労献?、為學(xué)生提供更多與需求相匹配的STEM項目等，并產(chǎn)生了較好反響［11］。

Ed.L.D.項目創(chuàng)新評價機制，將評價標準與專業(yè)實踐成效掛鉤，促成了人才培養(yǎng)與教育實踐能力結(jié)合［12］，形成具有鮮明特色的評價機制。從評價的制度設(shè)計來看，這種評價機制兼具多學(xué)科、合作性、專業(yè)性與實踐性等多重特點，嚴格的尖峰項目要求也有力地保障了新的評價指標能夠成為規(guī)范的標準。同時，Ed.L.D.項目的培養(yǎng)實踐過程也體現(xiàn)了跨學(xué)科、應(yīng)用性、基于問責的評價標準等特點，表明HGSE在創(chuàng)新構(gòu)建新的專業(yè)博士學(xué)位項目時充分考慮到了新的學(xué)科知識生產(chǎn)趨勢與發(fā)展特征。有鑒于此，不難發(fā)現(xiàn)，當前美國教育博士專業(yè)學(xué)位院校培養(yǎng)評價正在超越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式的束縛，尤其是傳統(tǒng)形態(tài)的學(xué)位論文的束縛，這也是其極具特色的改革行動之一。

四、結(jié)語

教育博士專業(yè)學(xué)位在西方學(xué)位制度演進中產(chǎn)生，是與社會發(fā)展互動的專業(yè)博士學(xué)位，在相當長一段時間內(nèi)培養(yǎng)了教育領(lǐng)域發(fā)展需要的高級專業(yè)化人才，并流傳于世界各國大學(xué)。我國開展教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)十余年來，相關(guān)研究取得了長足的進步與發(fā)展，在諸多問題領(lǐng)域產(chǎn)生了與時代同呼吸、共命運的學(xué)術(shù)創(chuàng)見，并積極參與指導(dǎo)高校的人才培養(yǎng)實踐工作［13］。在新時代我國專業(yè)學(xué)位研究生教育大力發(fā)展的背景下，教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式正在面臨發(fā)展性困境，特別是培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)性趨同導(dǎo)致了培養(yǎng)實踐過程中出現(xiàn)諸多的問題與困難，也遮蔽了作為一個專業(yè)博士學(xué)位的應(yīng)然本質(zhì)屬性與實然價值指向［14］。然而需要注意的是，哈佛大學(xué)教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展受到其特有的歷史背景、高教體制以及組織環(huán)境等因素影響，其發(fā)展樣態(tài)與經(jīng)驗策略并非適用于其他國家。因此，我國必須在借鑒吸收域外教育博士院校培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行適當?shù)摹皳P棄”，結(jié)合我國本土實際創(chuàng)新教育博士專業(yè)學(xué)位的制度設(shè)計，打造本土化教育領(lǐng)域高級人才培養(yǎng)之路。

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Developing Educational Leaders： A review of thedoctor of

education leadership program at Harvard University

Ye Xiao-li，Xia Ling-li，Xu Pei-xin

（1.Institute of Higher Education，Anhui University，Hefei，230039，China；

2. Institute of Education，Xiamen University，Xiamen，F(xiàn)ujian，361001，China）

Abstract：The reform of education doctorate system of Harvard University has exemplary and leading effect on the development and innovation of education doctorate all over the world. Based on needs of the internal reform of the degree system and the innovation and development of the education doctorate， Harvard University has systematically reframed the doctorate in the field of education， as well as the distinctive doctor of education leadership（Ed.L.D.）program. The basic mission of this program is to train pioneering and transformational educational leaders，as an important continuation of Harvards former education doctorate program，? series of distinctive system innovations have been made in the aspects of training idea and target orientation， project enrollment and application system， training process and system design， quality evaluation and guarantee system， etc. The practical experience of Ed.L.D. program from Harvard University mainly includes the following aspects： the accurate orientation of the training goal of leaders， the innovative construction of a practice-oriented curriculum system， and the combination of the evaluation mechanism and professional practice， this provides some ideas and directions for the construction and practice innovation of our education doctorate system.

Keywords：Harvard University；Ed.L.D.；Ed.D.；training characteristics；practical experience