高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度影響因素研究
——基于H高校6798份大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

肖化柱,張立,劉添柱,童雨溪

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410128)

一、 引言

高等農(nóng)林院校始終肩負(fù)著服務(wù)“三農(nóng)”重要使命,從中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建之初成立農(nóng)業(yè)革新社,舉辦農(nóng)民夜校的“醒農(nóng)”運(yùn)動(dòng),到鮮明提出“以立德樹人為根本,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的高等農(nóng)林教育辦學(xué)目標(biāo);從20世紀(jì)30年代創(chuàng)建中央農(nóng)業(yè)學(xué)校舉辦本科、預(yù)科專業(yè),到現(xiàn)今40所公辦農(nóng)業(yè)大學(xué),7個(gè)專業(yè)類、47種農(nóng)學(xué)學(xué)科本科專業(yè),再到《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》提出的五大領(lǐng)域12個(gè)本科專業(yè),開辦滿足家長(zhǎng)和學(xué)生期望、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的本科專業(yè),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度,促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,以及滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求,加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和提升農(nóng)業(yè)創(chuàng)新能力具有重要意義[1]。2023年教育部等五部門印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》,要求高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革,全面提高人才的自主培養(yǎng)質(zhì)量,以建設(shè)高質(zhì)量的高等教育體系。然而,在高等農(nóng)林院校改革實(shí)踐中,本科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化調(diào)整面臨著固有體制機(jī)制、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域跨學(xué)科特性以及學(xué)生興趣與需求等挑戰(zhàn)[2]。因此,探索高等農(nóng)林院校本科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化調(diào)整的有效途徑,對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量的高等農(nóng)林教育體系,創(chuàng)建人才自主培養(yǎng)新范式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前,關(guān)于高等農(nóng)林院校本科專業(yè)設(shè)置大學(xué)生滿意度影響因素研究主要集中在以下幾個(gè)方面:一是本科專業(yè)自身因素,如課程設(shè)置、專業(yè)方向的多樣性和專業(yè)本身質(zhì)量等,對(duì)學(xué)生滿意度產(chǎn)生影響;二是基于專業(yè)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案合理性、實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量等,能夠影響學(xué)生滿意度;三是教師專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、親和力與溝通能力等教師水平,影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度;四是實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、圖書館資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)支持等教學(xué)條件,對(duì)大學(xué)生滿意度具有顯著影響;另外,學(xué)者們從專業(yè)是否具有繼續(xù)深造和出國(guó)交流機(jī)會(huì)等方面,對(duì)大學(xué)生滿意度進(jìn)行了進(jìn)一步探討并提出了相關(guān)建議。

盡管以上研究提供了一定的見解,但現(xiàn)有研究仍存在以下不足:一是研究?jī)?nèi)容沒有契合國(guó)家最新政策文件精神,未能充分考慮時(shí)代發(fā)展對(duì)高等農(nóng)林院校本科專業(yè)的影響。二是影響因素指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠全面,未能將影響大學(xué)生滿意度因素進(jìn)行全面考慮。三是研究方法不夠科學(xué),限制了對(duì)影響因素深入探索和準(zhǔn)確分析。

綜上,為更精準(zhǔn)地分析高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度的影響因素和作用路徑,本研究將緊扣時(shí)代發(fā)展需求,設(shè)計(jì)并運(yùn)用更加全面的影響因素指標(biāo)體系及數(shù)據(jù),采用多元Logistic回歸模型,考察高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度影響因素,以期為提升高等農(nóng)林院校本科專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度提供現(xiàn)實(shí)參考。

二、 理論分析與研究假設(shè)

在高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)教育中,學(xué)生滿意度是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要指標(biāo),反映學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師水平、教學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面的認(rèn)可程度。本科專業(yè)本身的因素是關(guān)鍵之一,課程設(shè)置的多樣性和專業(yè)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果[3]。合理的培養(yǎng)方案能為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)和高質(zhì)量實(shí)訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生獲得專業(yè)技能和知識(shí),增加滿意度。教師的水平和教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生滿意度有顯著影響,優(yōu)秀教師具備專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),且親和力和溝通能力較高,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提供有效支持。教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境是另一重要因素,優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、圖書館資源和信息技術(shù)支持直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和研究效果,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生滿意度。專業(yè)提供深造和交流機(jī)會(huì)也影響學(xué)生滿意度,豐富多樣的機(jī)會(huì)滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和個(gè)人發(fā)展需求。此外,不同學(xué)生對(duì)影響因素的感知和重視程度可能存在差異,因此在進(jìn)行教育改革和專業(yè)優(yōu)化調(diào)整時(shí),也需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,以更好地滿足學(xué)生的需求和期望[4]。綜上得出結(jié)論,高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)教育大學(xué)生滿意度可能受課程師資、學(xué)生的個(gè)體特征、課程體系設(shè)置以及教學(xué)配套設(shè)施多種因素的影響,據(jù)此,本文提出以下研究假設(shè):

假說H1:學(xué)生個(gè)體特征對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)教育大學(xué)生滿意度有顯著影響。

學(xué)生對(duì)本科專業(yè)教育滿意程度會(huì)受到性別、戶籍性質(zhì)、政治面貌、班級(jí)成績(jī)排名等因素的影響,一般來說,與女生相比,男生更容易接受外部環(huán)境的變化,思維更加理性,對(duì)于本科專業(yè)教育的評(píng)價(jià)可能更高一些。戶籍為農(nóng)村的學(xué)生對(duì)本科專業(yè)教育的期待相對(duì)于戶籍為城市的學(xué)生較低,因而更容易對(duì)本科專業(yè)教育感到滿意。相對(duì)于群眾與共青團(tuán)員,學(xué)生黨員的政治素養(yǎng)可能更高,更容易將加強(qiáng)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神追求,進(jìn)而更加客觀地看待外在學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)本科專業(yè)教育的評(píng)價(jià)相對(duì)較高。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)相應(yīng)提高,對(duì)于當(dāng)前階段的本科專業(yè)教育就會(huì)更加滿意。

選取師德師風(fēng)、理論水平、實(shí)踐水平、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量五個(gè)師資特征進(jìn)行變量分析。教師是教學(xué)活動(dòng)主要組織者,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主要參與者,教師各方面的素質(zhì)和能力深刻影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[5]。師德師風(fēng)是教師的基本素養(yǎng),學(xué)生對(duì)于師德師風(fēng)的認(rèn)可是專業(yè)教育滿意度的重要體現(xiàn)。當(dāng)教師的理論水平和實(shí)踐水平較高時(shí),他們通常能夠給予學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果,這樣一來,學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度也會(huì)相應(yīng)提高。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力,當(dāng)教師能夠巧妙地結(jié)合不同的教學(xué)方法,使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感時(shí),學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度會(huì)得到提升。高水平的教學(xué)能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度[6]。

假說H3:課程體系設(shè)置情況對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)教育大學(xué)生滿意度具有顯著影響。

從課程體系設(shè)計(jì)合理性、課程對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)的幫助程度、課程對(duì)提高實(shí)踐能力的幫助程度、課程對(duì)今后工作的幫助程度以及課程與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的緊密程度五個(gè)變量分析高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)教育大學(xué)生滿意度。當(dāng)課程體系設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展方向相匹配,提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇時(shí),學(xué)生更容易感到滿意。課程的首要目標(biāo)就是教授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,學(xué)生只有通過課程學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)知識(shí)、提高了實(shí)踐技能,才更有可能在學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中取得成功,因此課程對(duì)于掌握專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的幫助程度直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度。學(xué)生通常更滿意那些能夠直接應(yīng)用于實(shí)際工作或生活中的課程學(xué)習(xí),如果課程能夠提供實(shí)際案例分析或?qū)嵺`機(jī)會(huì),為畢業(yè)后的工作提供幫助,學(xué)生可能更有動(dòng)力學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)專業(yè)教育更滿意。學(xué)生往往會(huì)對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生濃厚興趣。如果他們認(rèn)為課程使他們更有競(jìng)爭(zhēng)力,能夠適應(yīng)行業(yè)的快速變化,并具備應(yīng)對(duì)新興趨勢(shì)的能力,那么他們可能對(duì)專業(yè)教育更滿意[7]。

假說H4:教學(xué)配套設(shè)施情況對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)教育大學(xué)生滿意度具有顯著影響。

從教材選用、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作以及教學(xué)信息化六個(gè)維度進(jìn)行分析。教材是課程的核心組成部分之一,直接影響到學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育成果,如果教材的語言清晰明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),并且有助于學(xué)生理解復(fù)雜的概念,那么學(xué)生的滿意度可能更高。圖書資料應(yīng)持續(xù)更新,以反映學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展[8]。過時(shí)的資料可能無法滿足學(xué)生的需求,影響滿意度。實(shí)驗(yàn)設(shè)施的現(xiàn)代化和維護(hù)程度對(duì)于科學(xué)、工程和其他實(shí)驗(yàn)型學(xué)科的學(xué)生非常重要。如果實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全、現(xiàn)代化且保持良好狀態(tài),學(xué)生更可能對(duì)其感到滿意。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí),這有助于加深他們對(duì)知識(shí)的理解并提高他們對(duì)專業(yè)教育的滿意度。學(xué)生通過與企業(yè)合作可以更深入地了解相關(guān)行業(yè),了解最新的行業(yè)趨勢(shì)和需求,這對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展非常有幫助。教學(xué)信息化提供了更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以及學(xué)習(xí)資源,同時(shí)還有助于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,提供實(shí)時(shí)反饋,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度[9]。

三、 研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來源和研究樣本

為了全面了解H高校本科專業(yè)學(xué)生滿意度,筆者于2022年9—12月對(duì)H高校7200名本科學(xué)生發(fā)放問卷,回收7029份,刪除填寫不完整、前后矛盾等無效問卷231份,最終得到有效問卷6798份,有效回收率為96.7%。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)涉及學(xué)生個(gè)體特征、專業(yè)課程師資情況、專業(yè)課程體系設(shè)置情況、教學(xué)配套設(shè)施情況等四個(gè)維度,還包括學(xué)生對(duì)專業(yè)總體滿意度。運(yùn)用SPSS26.0對(duì)6798份調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)專業(yè)教育滿意度較高,總體情況見表1。

表1 樣本基本特征統(tǒng)計(jì)

(二) 實(shí)證模型構(gòu)建

根據(jù)研究假說,筆者從學(xué)生個(gè)體特征、專業(yè)課程師資情況、專業(yè)課程體系設(shè)置情況、教學(xué)配套設(shè)施情況等四個(gè)維度出發(fā),構(gòu)建高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度實(shí)證模型,具體函數(shù)形式如下:

其中,Satisfaction為高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度,當(dāng)學(xué)生滿意時(shí),Satisfaction=1,反之,Satisfaction=0;indi、teaj、curk、facm分別代表學(xué)生個(gè)體特征、專業(yè)課程師資情況、專業(yè)課程體系設(shè)置情況、教學(xué)配套設(shè)施情況等因素變量。

通過上述平臺(tái)，一方面完成對(duì)高校圖書館學(xué)術(shù)信息資源的存儲(chǔ)；另一方面完成對(duì)學(xué)術(shù)信息資源的挖掘。通過這種海量挖掘的方式，并結(jié)合各種挖掘算法，進(jìn)而完成對(duì)高校圖書館學(xué)術(shù)資源的共享。

(三) 研究方法

高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意程度屬于有序分類變量,采用多分類Logistic模型進(jìn)行分析,模型為:

式中,P為被解釋變量高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度發(fā)生概率,i代表第i名學(xué)生,Xi為解釋變量,包括indi、teaj、curk、facm等方面的19個(gè)變量;βj為待估計(jì)系數(shù)。

(四) 變量設(shè)置

高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度回歸模型中各個(gè)變量的定義、賦值和預(yù)期方向如表2所示:

表2 各變量的定義、類型、取值范圍與預(yù)期方向

四、 結(jié)果與分析

通過對(duì)6798份樣本調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和賦值后,筆者采用STATA17.0進(jìn)行多元Logistic回歸處理。筆者采用向后篩選方法進(jìn)行回歸處理:首先,將全部變量引入多元Logistic回歸方程,進(jìn)行變量的顯著性檢驗(yàn),獲得模型Ⅰ,經(jīng)檢驗(yàn),Pseudo R2值為0.198,擬合效果良好;然后以10%顯著水平為閾值,根據(jù)不顯著變量中p檢驗(yàn)(Sig)值從小到大,依次剔除不顯著變量,再重新擬合回歸方程,并進(jìn)行各種檢驗(yàn),最后得到方程中所有變量均顯著模型。從估計(jì)結(jié)果看,各個(gè)模型整體結(jié)果顯著,計(jì)量結(jié)果相似且穩(wěn)定。為減少篇幅,本文只列出所有變量納入模型估計(jì)結(jié)果(模型Ⅰ)和所有變量顯著模型估計(jì)結(jié)果(模型Ⅱ),具體見表3。從回歸結(jié)果看,在假設(shè)四大類20個(gè)變量中,有10個(gè)變量對(duì)高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度的影響顯著,另外10個(gè)變量則對(duì)高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度的影響不顯著。

表3 Logistic回歸結(jié)果

學(xué)生個(gè)體特征方面,性別、戶籍性質(zhì)、政治面貌、成績(jī)排名等四個(gè)變量具有顯著性,且與預(yù)期方向一致,假說H1成立。

專業(yè)課程師資情況驗(yàn)證了假設(shè)2,教師的師德師風(fēng)(X5)、理論水平(X6)、實(shí)踐水平(X7)、教學(xué)方法(X8)均未能通過回歸模型顯著性檢驗(yàn),原因可能是,當(dāng)前高等院校發(fā)展良好,整體師資水平較高,大學(xué)生獨(dú)立性和適應(yīng)能力都比較強(qiáng),對(duì)不同教學(xué)方式接受度較高,因此師資情況不會(huì)對(duì)滿意度產(chǎn)生顯著影響。教學(xué)質(zhì)量(X9)通過了顯著性檢驗(yàn),系數(shù)符號(hào)為正號(hào),與假設(shè)基本保持一致。

專業(yè)課程體系設(shè)置部分驗(yàn)證了假設(shè)3。課程對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)幫助程度(X11)和課程對(duì)提高實(shí)踐能力幫助程度(X12)未能通過回歸模型顯著性檢驗(yàn),其原因可能是,當(dāng)前高等農(nóng)林院校課程設(shè)置較合理,包括理論課程及實(shí)踐操作,一般都能滿足提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,因而課程對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)和提高實(shí)踐能力的幫助程度對(duì)學(xué)生滿意度影響不顯著。課程體系設(shè)計(jì)合理性(X10)、課程與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的緊密程度(X13)以及課程對(duì)今后工作幫助程度(X14)通過了顯著性檢驗(yàn),系數(shù)符號(hào)均為正號(hào),與假設(shè)基本保持一致。

教學(xué)資源與配套設(shè)施部分驗(yàn)證了假設(shè)4,教材選用(X15)、圖書資料(X16)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施(X17)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(X18)均未通過顯著性檢驗(yàn),究其原因可能是政府及相關(guān)部門加大對(duì)高等農(nóng)林院校的投入,學(xué)校硬件辦學(xué)條件提升,基本能達(dá)到學(xué)生的預(yù)期和需求,所以并未對(duì)專業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著影響。校企合作(X19)以及教學(xué)信息化(X20)通過了顯著性檢驗(yàn),系數(shù)符號(hào)為正號(hào),與假設(shè)基本一致。

五、 結(jié)論與政策建議

(一) 研究結(jié)論

本文采用多分類Logistic模型,以6798名高等農(nóng)林院校本科學(xué)生為樣本,通過分析高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度及其影響因素,得出以下結(jié)論如下:第一,高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度總體較高。表示滿意或很滿意的學(xué)生占調(diào)查樣本的71.3%,但高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度還有提升空間。第二,不同因素對(duì)高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度影響方式存在差異。教師師德師風(fēng)、理論水平、實(shí)踐水平、教學(xué)方法、課程對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)的幫助程度、課程對(duì)提高實(shí)踐能力的幫助程度、教材選用、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等因素對(duì)滿意度影響不顯著;學(xué)生戶籍性質(zhì)、政治面貌、教師教學(xué)質(zhì)量、課程體系設(shè)計(jì)合理性、課程與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊密程度、課程對(duì)今后工作幫助程度、校企合作、教學(xué)信息化等因素對(duì)滿意度影響顯著,且呈正相關(guān)關(guān)系;學(xué)生性別、成績(jī)排名等因素對(duì)滿意度影響顯著,且呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。第三,不同因素對(duì)高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度的影響程度存在差異。從正相關(guān)角度來看,由強(qiáng)到弱影響高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度的因素依次為課程對(duì)今后工作的幫助程度、校企合作、教學(xué)信息化、課程與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的緊密程度、課程體系設(shè)計(jì)合理性、學(xué)生戶籍性質(zhì)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生政治面貌;從負(fù)相關(guān)角度來看,由強(qiáng)到弱影響高等農(nóng)林院校本科專業(yè)大學(xué)生滿意度因素依次為學(xué)生性別、成績(jī)排名。

(二) 政策建議

加快推進(jìn)和落實(shí)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展,教師是根本,學(xué)生是關(guān)鍵,提高本科專業(yè)大學(xué)生滿意度,要著重從專業(yè)課程、師資隊(duì)伍和學(xué)生能力等3個(gè)維度發(fā)力,特別是高校在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)上,不能盲目跟從其他高校亦步亦趨、依樣畫葫蘆,在固有的人才培養(yǎng)模式上“修枝”“剪葉”,而更應(yīng)注重怎樣培養(yǎng)好能發(fā)芽的“一粒好種子”和在璞玉上“微雕出精”。

加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)是提高專業(yè)滿意度的核心要義。高等農(nóng)林院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè),深入結(jié)合鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求,探索構(gòu)建多學(xué)段貫通、多方協(xié)同、科學(xué)完備的人才培養(yǎng)體系,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量[10]。同時(shí),要結(jié)合新農(nóng)科理念,以課程為載體,全面夯實(shí)立德樹人的精神根基,引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)、民族復(fù)興等偉大使命結(jié)合起來。最后,還要圍繞核心關(guān)鍵課程建設(shè),以突出優(yōu)勢(shì)特色、強(qiáng)化交叉融合為要求,加快推動(dòng)“101計(jì)劃”覆蓋面,有的放矢培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才。

培育一流師資隊(duì)伍是提高專業(yè)滿意度的重要舉措。教師是提高高等農(nóng)林教育質(zhì)量的核心力量所在,要充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用,以推動(dòng)教育和教學(xué)方式改革、拓寬教師多元多層次發(fā)展路徑、提升教師職業(yè)幸福感等為目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)化、制度化、常態(tài)化的教師發(fā)展體系和多元評(píng)價(jià)體系,不斷激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí),還要大力弘揚(yáng)教育家精神,秉承“以才引才、以才聚才”理念,不斷完善多層次師資隊(duì)伍建設(shè),堅(jiān)持人才引進(jìn)與培養(yǎng)一體化推進(jìn),引進(jìn)領(lǐng)軍人才和培養(yǎng)青年人才相結(jié)合,全職引進(jìn)和柔性引智相補(bǔ)充,以高水平創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)“一懂兩愛”人才培養(yǎng),使所有教師既教書又育人,既言傳又身教。

提升學(xué)生綜合素質(zhì)是提高專業(yè)滿意度的基礎(chǔ)支撐。只有根深才能葉茂,要以傳承三千余年農(nóng)業(yè)教育和耕讀文化為根本,培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野,引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,不斷深化農(nóng)林學(xué)子“三農(nóng)”價(jià)值塑造和情懷教育;其次,要錨定“高質(zhì)量”發(fā)展坐標(biāo),通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院、科技小院等特色學(xué)院建設(shè),進(jìn)一步完善校企合作和實(shí)踐育人體系,使學(xué)生在深植于田野鄉(xiāng)村、務(wù)農(nóng)為農(nóng)的生動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,不斷突破自己認(rèn)知的局限和邊界;最后,要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)質(zhì)量為目的,通過入學(xué)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)等途徑,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好學(xué)風(fēng),促進(jìn)課堂教學(xué)效果根本好轉(zhuǎn),從而達(dá)到有心栽花花常開,無心插柳柳成蔭的育人實(shí)效。