課程思政話語能力核心要素、現實樣態及提升路徑
——基于高等農林院校專業課教師的分析

井潁雙,何云峰,張麗

(山西農業大學,山西 晉中 030801)

話語是思想和言說的結合體,是內容與形式的統一。話語的功能并不局限于傳達信息,更為重要的是,話語背后蘊含的發聲者的立場觀點、情感態度和價值取向[1]。作為主體間交流的載體,話語最重要的功能就是意義有效溝通。課程思政過程本質上是一種話語過程,其目的在于依托課堂教學主渠道,通過話語這一中介實現教育者與受教育者雙方的對話與理解,使受教育者在接受專業知識的過程中無形中受到隱匿其中的價值觀的浸染,以實現主流意識形態春風化雨、潤物無聲的教育目標。課程思政話語是在一定社會主流意識形態支配下,教育者和受教育者在特定的語境中用來交往、描述、闡釋、評價及解釋課程思政教育內容、價值取向和行為表征的言語符號系統[2]。可以說,課程思政話語一定程度上直接決定課程思政功能的屏蔽與張揚,但課程思政話語的生成、表達與傳播又與話語能力息息相關。

目前學界關于教師話語能力的研究主要集中在不同類型教師話語能力的內涵、構成、影響因素以及建設路徑等方面,對于專業課教師話語能力的研究一般以具體學科為依托進行展開,但相對較少。具體而言,關于話語能力的內涵,彭麗認為是思政課教師從事思想政治教學活動所進行言語表達的一種能力[3];劉惠雯認為是教育者在教學活動中,利用作為“中介”的話語傳遞教學內容、實現育人目的的技能和方法[4]。關于話語能力的構成,付靜偉認為政治教育主體話語能力融合教育者教學能力、理論能力與表達能力于一體[5];溫曉年、余維法從高校輔導員網絡話語能力角度將其概括為話語議題設置、敘事、傳播、溝通能力[6]。關于話語能力影響因素,張軍、殷艷認為因教師個人知識積淀、話語素養和職業態度的不同而存在差異,主要取決于教師自身的專業素養和人格魅力[7];陽作林、張波認為與話語主體、話語內容、話語渠道有關[8]。關于話語能力建設的路徑,徐川和沈東認為可以從話語內容、話語方法、話語情感等方面展開[9];陳媛認為可以從增強主流意識形態話語的主導力、提升學術話語的支撐力、塑造個性話語的影響力三個方面進行建設[10]。

綜上所述,既有研究對于思政課教師以及高校輔導員話語能力的研究成果相對豐富,而對于專業課教師話語能力研究則比較薄弱、尚欠深入,更遑論關于專業課教師課程思政話語能力的研究。高等農林院校“立德樹人”根本任務的落實,既要靠專職思政隊伍,也更要以“大思政觀”引導激勵廣大專業課教師在課程思政上有所作為。尤其在建設農業強國的大背景下,高等農林院校專業課教師要充分發揮好專業教育育人陣地作用,順應現代農業發展的新政策動向、新發展趨勢,為農業強國建設培養輸送大量的知識、能力、素質、情懷兼備的卓越農林人才,全面系統提升專業課教師課程思政話語能力的研究,至關重要、迫在眉睫。

一、 專業課教師課程思政話語能力的核心要素

人類社會的教育活動不僅具有教育的性質,而且具有傳播的性質。課程思政過程本質上是一種話語傳播過程,結合傳播學“5W”模式所指出的完整傳播過程:誰——說什么——通過什么渠道——對誰說——產生什么效果。筆者認為專業課教師要實現對學生有效的話語傳播,應該具備話語建構力、話語表達力以及話語感召力。

(一) 話語建構力:“說什么”

課程思政話語作為“課程”與“思政”話語的結合體,需要農林院校專業課教師在立足自身院校特點與特色的基礎上,既講好專業知識話語,又講好與專業知識密切相關的思想政治話語,做到育德與育才相統一。從邏輯本源看,課程思政內容決定課程思政話語內容,兩者具有一致性。課程思政話語的建構要重點著眼于課程教學目標的達成以及學生正確價值觀念的培育。一方面,重視“課程”與“思政”的相融性。課程與思政的融入應該是一種有機融入、科學融合,而不能“硬融”“強融”,如果只是簡單將不太相關的思政內容與專業知識進行嵌套,不注重從專業知識教學到思政價值闡發之間的過渡與銜接,勢必會引起學生的反感與厭惡,只有與課程內容高度相關的思政內容才能實現對于課程教學的深層賦能。另一方面,關注學生的“接受期待”。于學生而言,在接收教師的話語內容之前,他們的大腦并非只是一張白紙,相反,他們腦中存在許多以往學習到的前置知識,這將影響學生對于后續所接收知識的價值判斷與理性選擇,他們往往傾向于選擇那些符合他們“期待視野”的話語進行吸收內化。因此,專業課教師要在提前預設受教育者“接受期待”的前提下進行內容建構,以求能夠達到“視野融合”的效果。

(二) 話語表達力:“怎么說”

話語表達力是專業課教師對于語言運用狀況的能力反映,對于話語效果有重要影響。一般而言,話語言說者的話語表達力越強,話語接收者的話語接受度才會越高。話語表達力的強弱與話語者的話語風格、話語方式、語氣語調等有關。一方面,要善用簡潔有力的話語來進行表達。馬克思說:“已經很久沒有見到這樣簡練的、富有表現力的語言了。寧可簡潔有力,不要軟弱無味!”[11]這啟示語言在表達上應簡潔、充滿力量,冗雜豐富但食之無味的語言表達是不可取的,專業課教師在課程思政過程中,寧可用一兩句簡單的思政話語對專業教學進行畫龍點睛,也斷不提倡加入長篇大論的思政“官話、套話、空話”。另一方面,要積極創新話語表達方式。對當代大學生而言,網絡即生活,他們普遍喜歡用網絡流行語和各種表情包來表達自己的真情實感,既形象生動又活潑有趣,比如:“顯眼包”“泰褲辣”“浪浪山”等,這啟示專業課教師在進行話語表達時也要跟上時事做到因勢而新、借勢而為、乘勢而上。可以通過圖文并茂、網言網語、引經據典、深入淺出等表述方式來增強話語的表達力。除此之外,專業課教師可以在結合個人性格特質的基礎上通過模仿、打磨,有意識地創造出屬于自己的“話語名片”,形成獨有的話語記憶點。

(三) 話語感召力:“效果怎么樣”

話語的作用不僅在于傳遞信息,更在于凝聚人心,發動群眾。課程思政話語傳播的最終目的是使受教育者自覺用社會主義核心價值觀念指導自己的思想與行動,這需要話語傳播主體不斷優化自身的話語傳播過程。一方面,要掌握話語傳播規律與策略。馬克思曾強調: “理論一經掌握群眾,也會變成物質力量。”[12]比如,《共產黨宣言》的發表之所以能夠鼓舞無產階級人民奮起反抗,就在于它既閃爍著真理的光芒,同時又為群眾所認可和掌握。但是學生學習某一理論或思想,進而主動成為相應理論的捍衛者與思想的實踐者的過程中,需要通過有效的話語溝通與傳播過程來達成。在這一過程中,教師對于傳播規律與策略的掌握和運用將會直接影響話語傳播效果的達成度。另一方面,要遵循科學的話語傳播原則。哈貝馬斯認為,交往行為必須遵循三個有效性原則:“一個交往性的、成功的言語行為除了語言學表達的可領會性以外,還要求交往過程的參與者準備達到理解,要求他們高揚真實性、真誠性和正確性等有效性要求,并且相互地予以滿足。”[13]依據科學的話語傳播原則有利于更快、更準達成傳播目的。有效的課程思政話語傳播不僅能夠使學生保持較飽滿的奮斗狀態,聚焦于我們黨的奮斗目標,又有助于我們黨牢牢堅守意識形態陣地,提高意識形態工作的質量和水平[14]。

二、 專業課教師課程思政話語能力的現實樣態

筆者先期通過課堂觀察、課程思政優秀案例分析及訪談等多種形式,對農林院校專業課教師課程思政話語能力的基本狀況進行初步了解,據此編制由六個基本維度構成的調查問卷,經征詢專家意見及問卷的規范性檢驗,最終制成由6個部分、40個題目構成的“專業課教師課程思政話語能力調查問卷”,并借助“問卷星”面向全國農林院校專業課教師發放問卷409份,最終獲得有效問卷391份,有效問卷率達96%。經常規統計處理,嘗試得出關于高等農林院校專業課教師課程思政話語能力的現實樣態。

(一) 話語建構的引領力不足

其一,時代性欠缺。話語作為時代的“傳聲筒”“晴雨表”,發揮著傳遞時代聲音、反映時代變幻的功能。通過對調查問卷中多選題“為了更好地開展課程思政,您會經常做到以下哪些方面”的調查數據進行多重響應分析,發現“及時研究學習黨最新的報告、政策、文件等”普及率為46.29%,這表明部分農林院校專業課教師不能及時通過把脈時代,發時代之先聲,不能第一時間自覺學習內化黨和國家的各項理論政策并將其實質及時傳達給學生,造成理論教學與現實生活存在一定脫節的問題。

其二,人文性匱乏。通過對調查問卷中多選題“為了更好地開展課程思政,您會經常性地做到以下哪些方面”的調查數據進行多重響應分析,發現“通過多讀有關學生的文本來了解研究學生”普及率為41.94%。這表明部分農林院校專業課教師在進行課程思政話語建構時,普遍更加關注專業課程中思政內容的“涵納度”與“顯示度”問題,而較少關心學生的精神存在與文化需求,造成課程思政話語人文性缺乏的現象。富有人文性,應提倡課程思政話語主體在文化學范式下從心理、社會以及歷史層面積極建構話語內容,要更加關注受教育者作為文化主體的人文需要。

其三,體系性缺位。目前,專業課教師普遍都能從所授課程中提煉出豐富的思政內容,但“散點式”發掘的狀況比較明顯,同質化現象較為嚴重。所有課程幾乎都蘊含“家國情懷、人文素養、科學精神和專業使命”等思政點,如果專業課教師缺乏對于課程思政內容的深入思考,很可能會出現重復施教的現象。通過對調查問卷中多選題“您的課程思政教學實踐成果”的調查數據進行多重響應分析,發現“已經建立了屬于自己的課程思政資源庫”普及率為18.16%、“已經將自己所授專業中的所有課程思政元素系統化、體系化了”普及率為17.65%,這表明大部分農林院校專業課教師還未能構建起科學合理、覆蓋全面、層次遞進的課程思政話語內容體系。

(二) 話語表達的吸引力不夠

其一,有待生活化。話語表達的生活化是指課程思政話語敘事要盡量貼近學生的日常生活,以生活化的表述實實在在地幫助他們解決現實問題,增強學生對于話語的熟悉度和認同感,讓學生聽得懂、聽得進。通過對調查問卷中多選題“您經常從哪些方面提取課程思政素材”的調查數據進行多重響應分析,發現“從實驗課程中”(15.09%)、“從社區活動、宣講、參觀調研中”(16.62%)這兩項的普及率明顯較低。這表明部分農林院校專業課教師從實踐中汲取生活化話語養分的范圍還有待拓展。

其二,有待生動化。正如毛澤東在《〈中國工人〉發刊詞》中提到,“多載些生動的文字,切忌死板、老套,令人看不懂,沒味道,不起勁”。這表明固化、陳舊、僵硬是話語的大忌,沒有人愿意從干巴巴的話語中感悟知識和價值的真諦。通過對調查問卷中多選題“您常用的課程思政授課形式”的調查數據進行多重響應分析,發現“PPT課件演示+板書講授”(86.19%)的普及率遠高于“利用騰訊直播、雨課堂來進行課件講授、視頻共享、作業布置、互動反饋等”(40.66%)、“MOOC視頻導入+板書講授+小組辯論”(20.46%)、翻轉課堂(19.18%)等其他幾項的普及率。這表明部分農林院校專業課教師在課堂授課過程中懶于在表達效果的生動化上下功夫,這從他們大多選用傳統的教學方式便可略知一二。

其三,有待幽默化。幽默不是貧嘴,它的實質是通過趣味化的策略實現寓教于樂,這是教師話語智慧的體現。受傳統師道尊嚴思維習慣的影響,大部分教師在課堂上往往較“嚴肅、嚴厲”,并且專業課教師往往會由于過于嚴謹認真的工作態度以及工作作風,無形中失掉了教學中的那一份趣致。通過對調查問卷中多選題“您在課程思政實踐中會出現以下哪種狀況”的調查數據進行多重響應分析,發現“求大求全”“生切說教”“機械楔入”“淺嘗輒止”的普及率分別為19.69%、30.69%、23.79%、35.29%,這表明部分農林院校專業課教師對于課程思政話語的嫻熟度還不足以使他們實現話語表達的幽默化。

(三) 話語傳播的效果力不強

其一,感染力尚需優化。感染力是指能引起別人產生相同思想感情的力量,或者啟發智慧、激勵感情的能力[15]。話語感染力越強,越能引起受眾產生相應的情感共鳴。當然,這需要話語主體在言說話語內容時善于渲染氛圍并能夠飽含深情。同樣一番話由飽含不同情感濃度的話語主體說出,效果也將大為不同。通過對調查問卷中多選題“您認為您在專業課程中實施課程思政的效果如何”的調查數據進行多重響應分析,發現“能引起學生的情感共鳴”普及率為58.31%,這表明部分農林院校專業課教師運用話語激發學生情感的能力還有待提升。

其二,滲透力尚需強化。隱性滲透比之于顯性說教是更為隱晦的價值觀傳播方式,這需要專業課教師在準確把握品德形成規律、信息傳播規律基礎上,通過豐富話語載體、創設話語情境、拓展話語場域等方式來進行話語的隱性滲透。通過對調查問卷中多選題“您能夠將課程思政教育理念有機融入以下哪些部分”的調查數據進行多重響應分析,發現“課堂授課”(83.89%)、“教學目標設計”(69.31%)、“考試”(17.39%)、“實驗實訓”(27.11%)、“評價學生”(30.18%)的普及率存在明顯差異,這表明部分農林院校專業課教師目前還未能做到將課程思政話語全方位滲透到各類育人載體中。

其三,影響力尚需提升。影響力來源于認同度,認同度來源于實踐體驗。能夠經受住實踐檢驗的思想學生才會樂于接受,才會主動選擇用它來建構自己的價值觀念體系,離開了實踐體驗這一環節,學生就會人云亦云,被動地接受教育者所弘揚、宣傳的價值觀。通過對調查問卷中多選題“自您實施課程思政以來,學生有哪些顯著變化”的調查數據進行多重響應分析,發現“能夠更加自覺地將社會主義核心價值觀外化為自覺行動”普及率為37.34%,這表明部分農林院校專業課教師的話語影響力還有較大的提升空間。這與學生普遍較為缺乏高質量的課程思政話語實踐體驗進而驗證他們的所“聽”和所“學”有關。

三、 專業課教師課程思政話語能力的提升路徑

習近平總書記強調,新時代的教師要成為教育家型教師,過去那種“兩耳不聞窗外事”的情況已經一去不復返了,取而代之的是教師應該是心懷“國之大者”的“大先生”。為此,農林院校專業課教師可以通過激活話語內生力、淬煉話語生命力、增強話語穿透力以提升自身話語能力,主動對接國家創新發展所需高質量復合型人才培育的目標。

(一) 激活專業課教師話語建構的內生力

蘇霍姆林斯基曾說:“教師所知道的東西,就應當比他在課堂上要講的東西多出十倍,多二十倍,以便能夠靈活地掌握教材,如此才能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”[16]為此,專業課教師要通過盡可能多地掌握知識素材以提升話語內容的內生力,具體可以從注重話語轉化能力以及重視話語拓展能力入手。

首先,注重話語轉化能力。一方面,著眼文本話語的挖掘能力。能否有效挖掘出相應思政文本內容是進行話語轉化的前提和基礎,這需要專業課教師十分熟悉馬克思主義的立場、觀點和方法,做到精準識別、準確提煉。農林院校專業課程內容設置一定程度上與馬克思主義經濟、人本以及生態思想等不謀而合,是專業課教師進行課程思政話語挖掘的資源寶庫,專業課教師要通過不斷精進自身的馬克思主義理論素養以提升話語挖掘能力。另一方面,重視口頭話語的塑造能力。文本話語往往比口頭話語更具理論性,但相對缺乏話語溫度。課程思政話語作為對學生進行綜合素質教育的重要依托,不僅需要具備真理力量,更需具備人文關懷,這是確保課程思政話語能夠為學生所接受的關鍵一環。專業課教師的課程思政口頭話語可以因事、因境、因情變化而隨時做出調整,更具靈活性,這給予教師較大的話語創造空間與自主權,教師可以根據實際需要將自己深入農林基層、深入企業內部、深入生產一線所接觸到的不同話語有機地融入教學話語,使自己的口頭話語更具激蕩人心的力量。

其次,重視話語拓展能力。一方面,以學生的話語需要為依據。農林院校課程思政的話語目標是使學生成為專業精、素質高、能力強、情懷深的現代化卓越人才,為此,專業課教師要在立足中國共產黨階級立場的基礎上,通過深入洞察學生的需求層次與需求類型,及時結合黨在“三農”領域的最新理論成果以及鄉村建設的現狀、前景以及潛力對學生進行相應政策普及以及理想信念培育,有效回應學生在專業學習過程中的思想矛盾以及價值沖突,使課程思政話語內容既具專業深度又具思政濃度,從而有效提升教育力度。另一方面,以自身的生活體驗為基點。話語是思想的表達形式,而思想來源于實踐,專業課教師要結合社會發展實際以及自己所觸及的各類生活體驗、調研以及服務實踐,從中汲取新知識、形成新話語,不斷調整、優化自己的話語體系,努力創造出更多有思想、有溫度、有品質的課程思政話語。這需要專業課教師時時把如何講好課程思政話語的觀念植入腦中、放入心中,增強自身對周圍事物的敏銳感知能力。

(二) 淬煉專業課教師話語表達的生命力

不會表達就談不上真正的課程思政,課程思政話語的生命力來源于話語創新表達。為此,專業課教師需要通過改變思維方式、改進話語方式以使話語表達更加充滿生命力。

首先,改變思維方式。一方面,破除“高深”話語思維。在這一點上,習近平總書記的話語思維方式就值得學習借鑒,因為他從不追求話語的高深與玄妙,相反,他的話語總是形象而又易懂、平實而又真誠,但就是這樣平易近人而又內涵深刻的話語往往最能夠動人心弦、引人深思。因此,是否能以清楚明了的話語、實事求是地表達專業知識內容和對于這些內容的觀點與看法才是最重要的。另一方面,破除“泛娛樂化”話語思維。教師話語要生動有趣、抓人眼球,而不是一味地迎合學生的話語接受心理、大量在自己的話語中添加流行元素,這種做法如果沒有做到有機融入、適度適量,往往會使話語表達變得庸俗、膚淺。真正潤物無聲的課程思政話語不僅要“下里巴人”,還要“陽春白雪”,兩者不僅不可偏廢,還要處于一種平衡狀態,如此才能相得益彰。教師給學生們適當講一些企業家的“成功學”是可以的,但更為重要的是讓學生學習他們在創業過程中所體現出的奮斗精神與創新精神。

其次,改進話語方式。一方面,關照學生審美體驗。使學生在美的體驗中學習,更有利于喚醒學生的求知欲,可以通過靈活運用明喻、暗喻、舉例等修辭手法以增添課程思政話語的美感,這也有助于將復雜抽象的事物通過此種話語方式深入淺出地呈現出來,既符合中國人的形象思維方式,也能夠使學生更為直觀地理解較難懂的問題。比如,教師可以用“農村更富裕、生活更幸福、鄉村更美麗”等排比句式來增強話語表達的形式美,也可以用“強國必先強農、農強方能國興”等較為對仗的話語來凸顯話語表達的語調美。另一方面,豐富學生敘事體驗。主流價值觀念不能強加給學生,而要讓學生在活潑的語言、生動的敘事中自覺受到啟發誘導并產生相應的情感共鳴。因此,除了可以“以理服人”之外,專業課教師還要綜合運用“講故事”“寓情于理”等話語敘事方式來優化課程思政育人過程。當學生在故事情節中進行社會感知、角色體驗和生活感知時,他們會不自覺地對自身行為進行反思,這更容易使其對課程思政話語有所感悟、有所收獲,進而產生相應價值認同。專業課教師可以有意識地講一些農業科學家的故事,比如講袁隆平田間追夢、實現水稻產量突破的事跡,講郭天財小麥栽培的事跡。

(三) 增強專業課教師話語傳播的穿透力

話語的目的不僅在于讓“共話者”內化于心,更在于讓其外化于行,如果課程思政話語不能通過有效的話語傳播讓學生身體力行,那么建構出的課程思政話語將會是無意義的存在。增強話語傳播的穿透力是指要增強傳播話語所產生的擊中學生心田的力量,這需要專業課教師掌握傳播規律并優化傳播策略。

首先,掌握傳播規律。一方面,抓好“時”“度”“效”。“時”即時機,講求話語傳播的及時性,強調順勢而為。比如,以全國糧食安全宣傳周為背景,及時對學生進行“藏糧于地、藏糧于技”戰略以及勤儉節約傳統美德的教育。“度”即分寸,講求話語傳播的分寸感,強調適度原則。即專業課教師要以學生的年級、特點為依據進行話語傳播,不講超出學生認知范圍的內容,也不多講學生已經耳熟能詳的內容。“效”即效果,講求話語傳播的有效性,強調要切中要害。專業課教師要說“有針對性的話”,少說“無意義的話”;多說“新話”,少說“老話”;多說“真話”,少說“空話”。另一方面,注重以情感人。情感教育和理論教育就像是教育的一體兩面,只有理論教育而沒有情感教育會使教育缺乏應有的溫度,難以使學生產生共鳴,情感性對于理論認知的達成具有重要作用。專業課教師可以通過講自己親身經歷的事情或自己目睹的故事增強話語傳播的情感力量,因為切身體會過的真實案例會使傳播者在話語傳播過程中更具真情實感、更能以真感情動人。比如,農林院校專業課教師可以通過講所在學校各類專家的事跡,從而增強課程思政話語以情感人的效果。

其次,優化傳播策略。一方面,選樹“平民”榜樣人物。俗話說,“榜樣的力量是無窮的”。在專業課教師課程思政過程中,如果能成功地塑造不同的榜樣模范,則可以通過化抽象為具體、化無形為有形的方式把空泛的概念變成真實的樣板。不同于杰出榜樣人物的示范引領作用,“平民化”榜樣人物所蘊含的超強感染力與影響力,無疑更值得教育者重視,因為其更貼近學生的日常生活,學生更容易產生模仿心理和效仿行為,比如,專業課教師可以選樹同學們身邊具有“理想美、精神美、實踐美”的人物作為榜樣,邀請他們用最質樸的語言講述自己看似平凡的“榜樣事跡”,這無疑更易打動同學們的心。另一方面,轉換話語傳播視角。話語視角也稱話語聚焦,從不同的視角去看同一件事,同一個人也會得出不同的結論。話語傳播視角的轉變不僅能夠帶給話語受眾一定的新鮮感,而且能夠使他們注意到一些自己之前從未洞察到的現象和問題。為了破除課堂過多輸出相同模式話語使學生產生“聽力疲勞”的狀況,教師要學會通過轉換話語傳播視角來增強知識的“陌生化效果”,學生可能會更愿意聽,可以創新運用“反敘事”“宏大敘事”以及“微敘事”等不同話語傳播模式以提升高等農林教育話語傳播的影響和效果。

綜上,廣大專業課教師作為高等農林院校“立德樹人”根本任務的主要承擔者,在建設農業強國新征程上,一定要本著“為黨育人、為國育才”,為農輸送卓越農林人才的歷史使命與責任擔當,持續提升基于高等農林教育所需的課程思政話語能力,系統發掘整理課程思政元素,不斷創新教育教學方式,為培養更多卓越農林人才而不斷努力。