思政引領下新農科復合型創新人才培養探索
——以“作物栽培學”課程改革為例

張文靜,武立權,黃正來

(安徽農業大學,安徽 合肥 230036)

育人和育才是人才培養的根本任務,而育人是本,育人的根本又在于立德[1]。教育部2020年出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》,對于課程思政建設的目標要求、內容重點、路徑選擇、條件保障等方面給出了指導意見,為全面推進高校課程思政建設提供了政策指南[2]。新農科建設明確指出要培養創新型、復合型等新型人才。涉農高校要肩負起時代賦予的戰略使命,主動對接農業強國建設的迫切需要,把思想引領、信念教育、價值塑造、素養提升貫穿教育教學全過程,培養出更多對“三農”有認知、有情懷、有擔當的新型復合型人才,積極投身農業農村現代化,助力鄉村全面振興。復合型創新人才的內涵特質要素主要包括創新意識要素、創新品質要素、創新知識要素和創新能力要素[3],這就要求農學專業要培養適應現代農業發展需求的復合型創新人才,必須從核心課程、課程思政、教學內容、教學模式、產學研結合、創新創業等方面抓起,構建從理論到實踐的系統化方案?！白魑镌耘鄬W”課程的革新對于提高農學類專業人才培養質量、促進地方涉農高校農學相關課程教學改革提供了參考,同時也為國家和社會培育知農、愛農、為農的新型農科人才提供了保障。

一、 傳統教學過程存在的問題

長期以來,由于傳統思想桎梏、就業條件艱苦、職業前景不佳等原因,學生學習“作物栽培學”興趣不高,同時,隨著精準化、智能化、社會化和生態化農業的發展,傳統的教學模式已不再適應現代化農業發展要求,教學過程中也暴露出很多突出教學矛盾和難點問題:(1) 學生專業自信心、榮譽感不強,專業思想不穩定,轉專業現象較為普遍,“知農愛農”使命感不強,與“三農”實際聯系不緊密,課程思政建設有待進一步優化;(2) 授課模式依然是以課堂和教師為中心,學生課堂參與度低,實驗實習形式化嚴重,場景化學習不足;(3) 授課內容滯后于農業現代化進程中新產業新業態的需求,與農業發展需求嚴重脫節;(4) 學生創新和實踐能力不足,科研創新活動導師包辦現象嚴重,產學研協同育人有待加強。面對新時代的鄉村振興、生態文明建設等國家戰略需求,要實現新時代中國特色社會主義復合型創新人才的培養目標,必須要充分發揮思想政治教育的核心地位,促進農學專業課程與思想政治教育交相呼應、相得益彰、協同育人。

二、 教學模式革新舉措

針對教學和人才培養中的痛點問題,“作物栽培學”教學組經過近幾年的探索,對于課程思政的價值引領、以學生為中心的教學模式、智慧多維度的教學環境、多元化師資的培養團隊等方面進行了較為系統的改革創新,形成了圍繞“以學生為中心,滿足現代農業需求”的教學理念,挖掘深化課程思政,培養專業自信;創新課堂研討式教學模式,以學生為中心,激發創新思維,構建基于全過程的成績評價機制;創新基于物聯網技術的虛擬實物化課堂,提供理實相輔的學習場景;組建雙師培養團隊,擴展學科視野,促進人才培養和社會服務之間的深度融合。

(一) 優化課程思政教學方案,做到“潤物細無聲”

《高等學校課程思政建設指導綱要》要求“把思想政治教育貫穿人才培養體系,全面推進高校課程思政建設”[4-5]。目前,我國“三農”工作進入新階段,農業的高質量發展、農村的生態文明建設和農民生產生活的復雜系統性治理,都對農業人才的思政素養提出了更高的要求。課程思政就是在專業課教學過程中融入思想政治教育功能,培養學生服務“三農”的意識及扎根“三農”的職業理想。有效的思政教育模式要把從“教”到“學”中涉及的思政元素、講授方法、學習導師和學習途徑充分融合。如中國農業大學專門開設了突出農耕文化、農業科技、鄉村振興,具有農業特色的核心通識課程,加深學生對國情與農情的認識[6]。作為地方涉農高?！白魑镌耘鄬W”的專業課教師,教學團隊緊緊圍繞現代農業發展的重點領域,在日常教學、科研和技術服務過程充分收集思政教學資源、典型事跡和案例,解決課程思政資源匱乏的問題(圖1)。南京農業大學孫琳等提出構建以黨委主張、教師主導和學生主體的“三位一體”課程思政體系,形成專業課程與思政課程的“合力”,使思政教育充分融合于學生各學習階段和各專業領域[7]。安徽農業大學“作物栽培學”在課程思政構建過程中聯合專職思政教師和輔導員,構建了“專業教師+思政教師+輔導員”組成的課程思政“三位一體”思政教學團隊[8],形成全過程、全方位課程思政建設新格局,有效協同知識傳授,做到專業與思政協同融合。教師首先自身要不斷加強思想政治學習,提高政治理論水平,將思政元素巧妙自然地融合到日常課程教學當中,與其他課程教師尤其是專職思政教師加強溝通,實現不同學院和課程之間思政資源的共享共建。思政教學團隊的組建可以發揮每個教師的思政特長,定期開展教育研討促進思政教學的規范化,實現整體能力的提升,目前農學院課程思政大綱建設已全面覆蓋,“作物栽培學”課程已經形成穩定的思政教學團隊(圖1)。

圖1 “作物栽培學”思政典型事跡和現代農業案例

為提升育人育德效果,需要建立一體化、系統化的課程思政體系,在校黨委書記和學院黨委書記每學期開講思政第一課的基礎上,“作物栽培學”思政教學團隊還利用學生班會、黨課帶領學生學習國家最新農業政策,如中央一號文件、農業農村發展規劃和安徽省相關農業政策等,鼓勵學生響應國家鄉村振興戰略號召,努力學習現代農業技術,為保證國家糧食安全貢獻力量。在實行課程思政全覆蓋后,同學們在學習之余還會主動聯系專業課教師參加專業相關的科研創新項目,擔任教師科研團隊的科研助手,積極到相關企業實踐實習,并作為志愿者參加學院“三下鄉”服務團隊,學生的學習熱情和學習興趣明顯提高,學生的責任感和榮譽感也明顯增強[9]。作物栽培學的課程考核成績有所提升,近3年,本課程全年級掛科率均在5%以下。

(二) 基于學生“創新/創業研究+課堂研討”的教學模式

高校創新創業人才培養具備多維價值,是促進鄉村振興戰略實現的關鍵,在創新創業人才培養上必須堅持以培養“現實的人”為價值取向、以防止返貧為價值任務和以聚焦鄉土為價值守則的邏輯歸旨[10]?！白魑镌耘鄬W”教學過程中,首先將課程講授內容縱向重構為“基礎知識、專業知識、應用專業知識解決實際問題”等模塊。在教學過程中鼓勵學生參與創新/創業活動,引導學生為解決現代農業發展和鄉村治理中的現實問題出謀劃策,培養其學農、愛農、興農的自信心和榮譽感[11]。教學團隊教師結合課程相關知識,以及當代農業熱點問題結合制訂相關課堂研討選題。學生根據個人興趣或本身已在進行的創新、創業研究項目自由選題,一般一個研討小組由4～6人組成。根據選題,小組成員在課前進行相關調研和資料的整理,課堂集中討論后每組推薦一人作研討式發言。對于同一選題存在不同意見的小組,可以在教師的指導下適當展開辯論,加強學生對論題的理解,進而把握現代農業發展技術需求及產業發展動向。另外,課堂研討內容不局限于教師設置的選題,可以結合學生創新創業項目和“創新實踐”課程中相關科研及創新內容,鼓勵其將研究結果制作成PPT進行匯報,激發學生對于農業前沿知識及參與創新創業項目的主動性,提高學生分析和解決現代農業相關問題的能力。

課堂研討結束之后,對于學生在案例研討教學過程中的思考方式及專業知識運用是否合理和準確進行點評,激發其探究農業深層次問題的意識。線上線下混合式教學模式是“互聯網+”時代教學主體,要充分發揮信息技術在教學中的積極作用,將傳統封閉式課堂教學與課外及線上開放式知識結合起來,激發學生作為學習過程主體的主動性和積極性。鼓勵學生走出校園,進入農村,聯系農民,深入到田間地頭,通過走訪調研,利用拍照、錄像等方式記錄農業生產、農民生活中存在的問題,通過查閱文獻、撰寫調查報告,提出可能的解決方案。對于一些專業性較強的問題,可返校后與授課教師共同研討,并選擇一部分熱點、難點,列為課堂研討的主題,激發學生自主學習的積極性,實現高校雙創人才培養與鄉村振興戰略的價值聯動。

(三) 基于物聯網技術的“教學內容+田間實物”的虛擬實物化課堂

農學專業核心課程實踐性、應用性很強,傳統教學模式與現代信息技術、人工智能等現代科技的融合不夠緊密,導致人才培養的單一化和局限化,對社會適應性變弱,成為農業人才培養變革的桎梏。“作物栽培學”根據自身課程特色,與時俱進吸納新的教育資源和教學手段,建設融合現代信息技術的教學平臺和實踐平臺,將理論知識與農業實踐相融合,推進農林專業學生的“全生產鏈”學習和“全生產鏈”實習,實現教學內容與現代農民標準、教學過程與農業生產過程的有效銜接(圖2)。安徽農業大學在全省主要農區建設了8個農業綜合試驗站(每個站有約8000平方米的教學、科研、辦公、食宿用房,500畝左右試驗示范基地,3個標準化實驗室),試驗站是安徽農業大學服務于安徽省現代農業農村發展及鄉村振興的重要平臺,集實習實踐、自主創新、集成示范、推廣應用、教育培訓功能于一體。各試驗站建立了物聯網智慧農業信息平臺,借助核心控制平臺、無線交換機、智能傳感器等實現對農田的遠程監控。這些設施可以在實驗課和實踐實習課程之外給學生提供實物化的課堂,借助田間物聯網,在課堂教學過程中向學生展示當季田間作物生長發育進程和田間栽培技術管理的實時場景,同時結合線上網絡資源、作物栽培管理視頻,將傳統“純理論”式的課堂教學通過實時場景、視頻、短片等或多種形式實時呈現,從而達到對相關知識點的掌握,提高了課程的趣味性和學習的興趣度[12]。同時,任課教師結合自身在試驗站的科研試驗和新技術示范推廣活動將作物生長發育關鍵生育時期的栽培管理過程進行錄像,將作物從播種到收獲全過程中的田間栽培管理技術以視頻或者短片的形式呈現。在教學過程中采用了實物、多媒體或物聯網平臺等教學手段,使學生有了更加直觀、鮮明的認知,更易理解和掌握相關理論及田間管理知識。通過虛擬實物化課堂結合任課教師所在科技小院的科研實踐工作激發學生深入農業生產一線、農村基層一線開展科學研究、實習實踐的興趣,不斷提升學生解決鄉村振興現實需求、實際難題的能力,使學生獻身“三農”的意愿從“知”“情”層面深入到“意”“行”層面。

圖2 虛擬實物化課堂的構建

(四) 基于OBE理念的“校內專業教師+校外導師”雙師培養團隊建設

2017年,國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》提出深化產教融合,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接,促進人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上全方位融合,培養大批高素質創新人才和技術技能人才,構建校企利益共同體,形成穩定互惠的合作機制,促進校企緊密聯結。OBE(Outcomes-based Education)正是一種基于學習目標的教育模式,它注重社會對人才的實際需求,強調圍繞學習產出來合理安排教學時間和設計關鍵教學資源[13]。基于這一培養理念,涉農高校以現代農業發展需求、用人單位對畢業生能力及專業素養要求為導向,以產教融合、校企校地合作為突破,創新課程教學改革,建立多方參與、協同育人的人才培養模式。西北農林科技大學積極整合校內及各類農業相關研究院、深圳研究院、鄉村振興戰略研究院、陜西省農業協同創新與推廣聯盟、西北農林科技創新聯盟、六次產業研究院等平臺,完善和創建產教融合人才培養體系和新模式[14]。合肥是首批國家產教融合型試點城市,安徽農業大學農學院從2013年起與企業合作創辦了青年農場主試驗班。

安徽農業大學教學團隊聯合學院已有的產學研合作單位,和企業、高校、科研機構選聘的相關專家組建“校內專業教師+校外導師”雙師培養團隊,共享育人資源、科研基地,共建教學科研基地。對一些實踐應用性較強或涉及產業化方面的內容則聘請企業或研究機構的專家進行講授[13]。通過“校內專業教師+校外導師”雙師團隊,加強了農科教結合、產學研協作,培養了具有創新精神和創業能力的高素質人才,為安徽省農業發展、鄉村振興持續輸送具有“三農”情懷的復合應用型農業人才。

(五) 基于智慧教學系統的全過程、重實踐評價體系建設

傳統農學專業課程考核往往以“期末閉卷考試+平時出勤情況”為主,考核結果只能反映學生對書本知識掌握的程度,不能很好地反映學生應用知識解決問題的能力以及科研創新能力、職業發展能力。在課程建設過程中,“作物栽培學”教學團隊逐步建立了以學生自主學習為主,“課前→課中→課后→課中”一體化課堂教學和評價體系。注重課程學習過程化和學生自身能力的考核,引導學生由依賴性學習向自主性學習過渡,也便于教師根據學生的學習成效,及時調整教學方案或教學方式。學生能力評價包括課前研討選題準備、作業完成情況、問題隨堂抽答、專題研討成效、匯報創新成果或調研報告等。新的評價體系著重考核學生探究問題、解決問題的過程與能力(表1)。參與式教學依據線上學習時間、課堂回答問題、文獻積累等評價;課堂研討成績由匯報情況、內容創新性和回答問題情況來掌握;課后作業由課后實踐的參與度、完成情況及報告質量綜合評判。對于應用型人才培養而言(如青年農場主班),實踐和創新創業能力的培養至關重要,也可以根據學生的個體差異及未來職業發展目標不同,采用多種考核方式,以考促教,因人施考,例如變閉卷考試為閉卷與開卷考試相結合,筆試與動手操作相結合,創新創業成果與報告相結合等形式。

表1 改革后的課程成績考核體系

三、 改革成效及應用前景

近年來,通過對專業核心課程“作物栽培學”的教學改革和創新,學生專注度、活躍度、實踐能力、邏輯思維能力和創新思維能力均顯著提升。近5年,教學團隊教師指導國家級和省級大創數量顯著提升,創新創業大賽屢獲突破,2022年獲得第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽金獎,本科生以第一作者身份發表論文20余篇。“青農班”畢業生趙久梅,畢業后積極投入現代農業生產、推廣應用農業科技成果,榮獲“全國向上向善好青年”“全國鄉村振興青年先鋒”和“2019—2020大學生創業年度新聞人物”。

“作物栽培學”復合型創新人才教學模式已在本校農學專業、青年農場主班、種子科學與工程專業等300余人中應用,教學效果顯著提升,學生對教學改革滿意度很高。課程團隊獲全國高校教師教學創新大賽安徽省賽二等獎2項,2位教師獲校級“教學名師”稱號,1位教師獲校級“教壇新秀”稱號,成功申報省級及校級質量工程項目10項,發表相關教研論文10余篇。目前本教學模式已經在安徽農業大學農學類專業其他相關課程的教學過程中得到了廣泛的應用和借鑒,可為新農科建設背景下全國農林院校農科專業構建新型人才培養模式提供參考。

從“作物栽培學”課程改革建設實踐表明,培養與當前社會需求和未來發展趨勢相契合的農學專業人才是一項系統性工程,要把思想政治工作貫穿教育教學全過程,以培育愛國為民、矢志“三農”鄉村振興服務人才為目標。課程具體講授內容的重構,案例及課堂研討模式的建立,虛擬實物化課堂構建,校企雙師團隊的組建和聯合培養,均體現了課程“以學生為中心,滿足現代農業需求”的教學目的和人才培養目標,隨著課程間的借鑒學習和交流,經過不斷完善和實踐,將會形成完整的、成熟的可推廣復制的農學專業教學體系。結合地方農業院校自身辦學特色優勢、資源條件,及時調整完善人才培養方案,系統地綜合運用多學科、智能化和信息化等方面的知識和技術,為培養高素質創新型復合人才提供課程實踐經驗,服務安徽農業現代化需求,助力我國鄉村振興戰略。