家國情懷素養下紅色影視在歷史教學中的策略研究

楊惠娟 陳瑞芳

隨著現代信息技術的發展，互聯網越來越成為人們重要的信息來源。《普通高中歷史課程標準（2017版2020年修訂）》提出建議：教師應樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念，有效設計教學過程，最終達到立德樹人的根本任務。新課標明確要求教師要充分運用現代信息技術，提高教學手段的多樣化和信息化。優秀紅色影視資源作為一種現代網絡資源，有利于開闊學生的歷史視野，使學生從中獲得更多真實的歷史信息，從而激發心中的愛國熱情。紅色影視融入高中歷史教學，能夠對學生產生視覺和聽覺刺激，讓歷史變得立體。以建黨100周年獻禮的紅色影視作品《覺醒年代》為例，以其恢宏的歷史情景為敘述背景，將革命者置于敘述中心，充分展現出國家危難之際李大釗等覺醒青年身上所蘊含的強大精神魅力。紅色影視作為紅色文化的重要傳播載體，蘊含著豐富的紅色革命色彩，是一種獨具教育意義的愛國主義素材。紅色影視資源融入高中歷史教學，有利于學生更加直觀地感受歷史發展脈絡，學會分析歷史變化的深層次原因。同時，高中是學生價值觀形成的重要階段，紅色影視將其所獨有的家國情懷和正確的價值觀融入學生觀念中，能幫助學生形成正確的價值觀。

一、紅色影視在高中歷史課堂中培養愛國情懷素養的現狀分析

近年來，為了提高教學效率和踐行歷史課標新要求，全國各地高中歷史教師紛紛轉變教學方法。許多教師開始意識到，提高紅色影視資源在高中歷史課堂教學的利用率，能有效地促進學生對歷史知識的學習和掌握。但在筆者經實際教學考察中發現，教師使用紅色影視資源進行教學的能力不足，導致紅色影視在高中歷史課堂中培養家國情懷的作用未能得到最大限度發揮。具體分析如下：

（一）教師篩選紅色影視素材的能力有待提高

首先，教師考證紅色影視中歷史真實性的意識和能力有待提高。網絡上有關紅色影視作品的種類極其繁雜，許多紅色影視作品在創作過程中，沒有尊重歷史真實性。如一些抗日“雷劇”“神劇”，為博眼球而無視歷史真實，胡亂構思一些天方夜譚式的情節，丑化敵方角色，神化我方英雄人物。教師在面對這些繁雜冗亂的資源時，難免會出現對作品篩選無從下手的窘境。一部分教師為了追求速度，未經研究便隨意選取網絡的零碎視頻剪輯成品而直接使用，導致素材與教材脫節、素材與真實歷史脫節等情況頻頻出現。教師沒有考察紅色影視作品中歷史信息的真實性，容易將影視作品中錯誤的歷史信息展現在學生面前，這對學生歷史知識的掌握起到了嚴重的誤導作用。其次，教師挖掘紅色影視中家國情懷素材的意識和能力也有待提高。紅色影視是一種獨特的紅色文化，作品中蘊含著豐富的愛國主義精神和濃厚的革命色彩，具有教化育人的作用。而現實教學中，部分教師卻常常淪為機械的網絡視頻搬運工，忽視發揮紅色影視中特有的愛國主義教育功能。教師沒能深入研究和挖掘視頻潛藏的愛國主義素材，錯過了增強學生國家文化認同感、培養學生家國情懷的最佳機會，也就難以達到立德樹人的最終目標。

（二）紅色影視使用度兩極化，教師把控能力不足

紅色影視作為一種教學素材引入高中歷史課堂中，僅是一種歷史教學的輔助手段。但在實際運用過程中，教師忽視使用紅色影視應該把握的“度”，出現使用紅色影視頻率兩極分化的情況。一些教師在課堂中使用的時間和頻率太少，沒有充分展現紅色影視作品中榮辱與共的民族大義，生死相依的國家命運以及英勇無畏的革命精神等，導致培養學生家國情懷的教學效果甚微。反觀另一種情況，就是紅色影視在歷史課堂教學中喧賓奪主。一些教師過度依賴使用紅色影視進行歷史教學，使用頻率過多、時間較長，影響歷史課堂的正常教學，導致教學任務無法完滿達成。家國情懷的培養立足于學生對教材知識點的掌握，是學生在掌握知識點的基礎上，歷史教師通過對教學內容進行情感價值觀上的升華，使得學生從中獲得家國情懷的陶冶并逐漸內化為自身的價值準則。紅色影視的運用一旦脫離實際歷史教學目標，將不利于學生掌握課本知識點，進而也就不利于學生家國情懷素養的培養。

（三）教師反思能力不足，紅色影視融入形式單一

紅色影視的課堂融入作為教學過程中的一部分，在教師進行教學反思過程中卻極易被忽略。許多教師常常止步于課堂的簡單引用紅色影視，紅色影視融入形式單一，并且缺乏對學生課后自主學習能力和家國情感變化的考察。具體來說，教師在課堂教學結束后，沒有及時了解學生在觀看紅色影視后的知識點掌握情況，也沒有重點關注學生的情感態度變化。如當教師播放到《覺醒年代》中李大釗、陳延年等人在國家危難之際展現出來的那股不畏強敵、視死如歸的革命精神時，教師應該注意和了解學生在課堂上的學習動態。如能否在這種恢宏壯闊的敘事場景中得到歷史真實場景的體驗，歷史信息的掌握以及家國情感的升華。教師若能夠利用好課余時間彌補紅色影視融入的不足，將極大推動家國情懷目標的落實。

二、紅色影視在高中歷史教學中培養家國情懷的策略

為了運用紅色影視進行高中歷史課堂教學，培養學生的家國情懷，筆者將針對上述有關紅色影視在高中歷史課堂中的現狀問題分析，進行相關應對策略研究，以期能對高中歷史教學提供一定的借鑒意義。具體策略如下：

（一）立足歷史教材，建立和完善紅色影視資源庫

教材是根本，一切脫離教材的教學活動都是無源之水、無根之木。因此教師在進行歷史教學設計時，需要立足于歷史教材，對歷史教材的基本脈絡有清晰的認知。互聯網上有關紅色影視的資源數量龐大，建立紅色影視資源庫，將有利于提高教師篩選資源進行歷史教學的效率和能力。如以綠聯NAS自帶的綠聯云影院為例，教師依托NAS網絡儲存器組建專屬自己的紅色影視資源庫。具體操作如下：首先教師需要建立文件夾將紅色影視資源進行分類。主要分為三大類：一是按歷史階段演變分類；二是按歷史教材單元分類；三是按歷史名人名事分類。然后教師在綠聯云影院中導入存放紅色影視資源的文件夾，系統便可以自動生成影視資源庫。值得注意的是，教師在篩選紅色影視作品時，應該提高對紅色影視內容進行考查研究的意識。教師必須關注紅色影視作品中的歷史信息是否具有真實性，以免學生將紅色影視中錯誤的信息當作真實存在。

根據歷史新課標對家國情懷的內涵界定，教師可以選擇體現對祖國和人民有深情大愛、體現社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化、體現世界各國優秀傳統文化的內容。針對家國情懷的概念，黃牧航對家國情懷的概念進行內涵延伸的表述，認為家國情懷還應該體現對生命的尊重和對建立人類命運共同體的追求。因此，教師還可以關注在紅色影視作品中體現對生命尊重和建立人類命運共同體追求的相關素材，幫助學生關愛生命，樹立人類命運共同體意識。網絡上紅色影視作品良莠不齊，建立和完善專屬于歷史教學的紅色影視資源庫，有利于教師在恰當的時機，有針對性、有目的地選擇合適素材進行歷史課堂教學，從而促進教師的“教”和學生的“學”有機結合。

（二）緊扣歷史課標，以“少而精”牢抓家國情懷

歷史課程標準是歷史教材、歷史教學和評價的出發點和落腳點。高中歷史教師運用紅色影視進行教學時，要時刻緊扣歷史課標，抓住“少而精”的紅色影視資源進行家國情懷的熏陶和孕育。具體來說，教師首先要嚴格把控紅色影視素材嵌入高中歷史課堂的時間比例，盡量做到嵌入內容“少而精”。“少而精”不是指不用或者少用，而是指教師要選取具有典型性和啟發性的紅色影視素材，在適當的時機有針對性地運用到高中歷史課堂教學各個環節。以《覺醒年代》為例，教師首先對該電視的主題線索有大概了解，然后結合教學內容精準找到影視中與之相契合的內容，通過精選臺詞、截取影視片段等步驟完成紅色影視素材的準備工作，最后在課堂導入、新授內容、課堂小結等環節進行合理嵌入。如針對《五四運動與中國共產黨的誕生》這一課的導入環節，教師可以給學生播放《覺醒年代》第27集里面北京大學生游行片段，向學生提出問題假設。通過恰當引用紅色影視，精準抓住學生的學習興趣，找準課堂切入點，創設愛國情懷教學情境，設置啟發式問題環節，引導學生對五四運動的爆發原因進行探究學習，培養歷史思維。

高中階段的學生已然對歷史有了一個淺顯認知、自我意識加強且思維較為活躍，因此教師選取紅色影視的素材要做到“少而精”，素材要符合學生的心理特征，有利于培養學生的歷史思維和家國情懷，能夠幫助學生形成正確的價值觀。教師在運用紅色影視過程中，要時刻把握教學節奏，注意穩定歷史課堂教學秩序，保證歷史教學井然有序地進行。

（三）開拓第二課堂，創新歷史自主學習模式

教師的“教”不僅體現在課堂上知識的講授，還體現在課堂后對學生學習的引導。為了充分落實好培育家國情懷的教學目標，開辟第二課堂極其重要。教師需要進行課后反思教學效果，了解學生的知識掌握情況，并且通過第二課堂的開拓，創新歷史自主學習模式，對學生的課堂學習內容進行鞏固和加強。一方面教師可以選取相關紅色影視為家國情懷培養素材，合理布置課后作業。如指導學生利用課余時間梳理某紅色影視中與歷史教材相關的歷史事件，構建思維導圖。另一方面，教師還可以通過紅色影視中英雄模范的影響培養學生的家國情懷。引導學生積極評論紅色影視中歷史人物的事跡，繪制名人手賬或海報。學生在完成任務過程中得到歷史人物身上優秀品質的熏陶，潛移默化地將這些優秀品質轉化為自己的行為標準和價值評價體系。除此之外，舉辦愛國主義主題活動，有利于豐富學生的家國情懷培養渠道。高中學生的求知欲旺盛，動手能力和創造力極強。引導學生充分調動已有的歷史知識，創作愛國主義歷史舞臺劇。指導學生觀看優秀紅色影視作品，通過撰寫觀后感深化愛國情感。利用影視作品的相關爭議性問題，舉辦紅色影視歷史影評會，培養學生的歷史辯證思維。

開拓第二課堂，創新學生歷史自主學習模式，有利于幫助學生在豐富的課后實踐中不斷得到愛國情懷的滋養。學生在鑒賞優秀紅色影視過程中和自主學習過程中，不斷加強對歷史事件的整體脈絡把握。只有對歷史有深刻的理解，才能挖掘情感的共鳴點，從而激發內心對歷史對國家對人民的認同感和責任感。

總之，紅色影視資源作為一種愛國主義素材在歷史教育圈走紅是新時代新課標要求下的必然趨勢。教師通過在高中歷史課堂中融入紅色影視資源，能夠有效提高教學效率，激發學生的歷史學習興趣，有力地促進學生家國情懷素養的培養。教師不可過分依賴于紅色影視，避免出現學生因紅色影視素材引用過度而產生厭煩心理。并且任何教學手段都不能夠單一地出現在課堂中，需要結合多種教學方法進行講授才能達到系統最優效果。因此，高中歷史教師應放寬教學視野，有的放矢地將紅色影視教學與其他教學方法進行有機整合，力求將歷史教學效果最優化。

（作者單位：喀什大學）