“雙減”政策下舞蹈教育研究

馬藤

2021年7月底，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡(jiǎn)稱“雙減”政策，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。“雙減”政策的頒布也就意味著學(xué)生們有了自主的課外時(shí)間，在豐富的課外時(shí)間選擇各自感興趣的藝術(shù)方向，從而更好地加強(qiáng)中小學(xué)的素質(zhì)教育。“雙減”政策在中小學(xué)的實(shí)施，不僅減輕了學(xué)生課外文化學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在一定程度上對(duì)舞蹈教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的幫助。同時(shí)，學(xué)者也應(yīng)深思在舞蹈教育進(jìn)入中小學(xué)的過(guò)程中，有哪些不足之處以及對(duì)于不足之處如何有效實(shí)施策略。

一、“雙減”政策下中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀

舞蹈教育的培養(yǎng)對(duì)象不應(yīng)局限于具有專業(yè)知識(shí)的學(xué)者和對(duì)其感興趣的人士層面，而是面對(duì)全民。因此，將舞蹈教育作為一項(xiàng)提高學(xué)生身體素質(zhì)、審美能力的必修課推廣至小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)校園之中，從而深化學(xué)生的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)。“雙減”政策的下發(fā)，中小學(xué)便開始為學(xué)生的作業(yè)減壓，同時(shí)開展課后服務(wù)，課后服務(wù)的安排分為兩個(gè)時(shí)段，第一個(gè)時(shí)段是學(xué)生在本時(shí)段寫作業(yè)自習(xí)，或者教師輔導(dǎo)學(xué)生；第二個(gè)時(shí)段是學(xué)生參加自己所選的興趣活動(dòng)，即學(xué)生參加舞蹈課、書法課、足球課等課程之一。課后服務(wù)的安排不僅減輕了學(xué)生回家后繼續(xù)上補(bǔ)習(xí)班的壓力，還大大培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好。以西寧市賈小莊學(xué)校為例，該校在開設(shè)課后服務(wù)之前便已有舞蹈社團(tuán)，并且學(xué)生參加社團(tuán)的積極性較高，由此可看出該校對(duì)美育教育尤為重視；開設(shè)課后服務(wù)之后，學(xué)生選擇舞蹈社團(tuán)比例遠(yuǎn)高于音樂和美術(shù)，由此可見學(xué)生對(duì)舞蹈社團(tuán)的興趣頗為濃厚。素質(zhì)教育舞蹈是面向全體學(xué)生，致力于促進(jìn)人全面發(fā)展，而不僅僅面向普通學(xué)校里的舞蹈特長(zhǎng)生。舞蹈能促進(jìn)學(xué)生情感的宣泄，釋放學(xué)生的天性，使學(xué)生達(dá)到身心愉悅，身心合一的體驗(yàn)。開設(shè)舞蹈社團(tuán)，并且教授舞蹈符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，家長(zhǎng)更傾向讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高四肢協(xié)調(diào)性，從而更好地促進(jìn)中小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展不足之處

近幾年頒布的各項(xiàng)政策體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)的美育有著極大的重視，在舞蹈教育地位不斷提高的過(guò)程中，“雙減”政策為舞蹈教育走入中小學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。舞蹈進(jìn)入校園，在中小學(xué)舞蹈教育中，仍存在一些不足之處。比如，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。“雙減”政策為舞蹈發(fā)展提供了有力的支持，學(xué)生選擇舞蹈課程人數(shù)占比相對(duì)于選擇其他藝術(shù)種類人數(shù)占比較多，然而教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨聘請(qǐng)的舞蹈教師的喜好來(lái)定。在教學(xué)內(nèi)容中涉及軟開度和舞蹈組合，其中所教授的舞蹈種類有民族民間舞、中國(guó)舞、拉丁舞。然而針對(duì)每一個(gè)舞種或軟開度，舞蹈教師未能在一堂課中對(duì)其中一個(gè)進(jìn)行示范講解，或是在課堂之中每個(gè)舞種未能分配好時(shí)長(zhǎng)比例，從而導(dǎo)致在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在課堂當(dāng)中未能感受到訓(xùn)練價(jià)值。舞蹈能提高學(xué)生的審美認(rèn)知能力，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范，學(xué)生對(duì)舞蹈的審美認(rèn)知水平也未能提高。比如，舞蹈師資力量不強(qiáng)大。舞蹈教師作為中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展的一部分，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師專業(yè)水平過(guò)硬，教授方法新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈興趣會(huì)更加濃厚。隨著舞蹈在社會(huì)中的地位不斷提高，越來(lái)越多從中等專業(yè)院校或獨(dú)立專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，擁有舞蹈功底，開始從事少兒舞蹈教育工作。然而教育水平不斷提高，中小學(xué)對(duì)舞蹈教師的學(xué)歷和能力的要求也更高，在招收能夠符合學(xué)校規(guī)定要求的舞蹈教師達(dá)不到一定人數(shù)時(shí)，學(xué)校會(huì)選用能力相對(duì)較弱的舞蹈教師進(jìn)行教學(xué)，若沒能招到舞蹈教師，學(xué)校則會(huì)讓音樂教師代替舞蹈教師的職位進(jìn)行舞蹈教學(xué)。由此可知，舞蹈教師在示范動(dòng)作過(guò)程中存在不規(guī)范，舞蹈理論知識(shí)不夠系統(tǒng)等問題，舞蹈師資力量在中小學(xué)舞蹈教育中仍處于薄弱狀態(tài)。比如，舞蹈教室設(shè)備不完善。“雙減”政策的實(shí)行是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)，舞蹈課程進(jìn)校園也處于發(fā)展階段。舞蹈教室設(shè)備也出現(xiàn)一定的局限性，一線城市的中小學(xué)基本滿足舞蹈課堂所需的必要條件，然而縣級(jí)中小學(xué)的舞蹈教室設(shè)備不夠完善，只是簡(jiǎn)單配備一間學(xué)習(xí)教室以此作為練習(xí)舞蹈的場(chǎng)所。此種現(xiàn)象的形成一方面是由于經(jīng)濟(jì)限制，另一方面是學(xué)校對(duì)舞蹈教育不夠重視。還有一部分學(xué)校雖有舞蹈教室，但是存在把桿設(shè)施不安全，地面并非橡膠地而是瓷地磚，音響設(shè)備不夠等問題，這對(duì)于學(xué)生在舞蹈教室訓(xùn)練有一定的局限性和危險(xiǎn)性。

三、中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展策略

第一，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容合理化與多樣化。中小學(xué)舞蹈教育有極大的發(fā)展空間，課堂內(nèi)容也豐富多彩，合理規(guī)劃拉丁舞、民間舞、舞蹈作品等課時(shí)安排，使得各個(gè)舞蹈種類在舞蹈教育中得到一定的發(fā)展；同時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生體會(huì)舞蹈種類的豐富性與差異性。其次，舞蹈教學(xué)內(nèi)容也可以將語(yǔ)文科目中的古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，體會(huì)古詩(shī)詞其中的情感與表達(dá)，以舞蹈作為表達(dá)方式進(jìn)行情感表達(dá)，無(wú)形中營(yíng)造良好的文化與藝術(shù)融合的氛圍。例如，《將進(jìn)酒》表達(dá)了詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)對(duì)人生的感慨，體現(xiàn)了詩(shī)人狂放的個(gè)性，在中小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師可以通過(guò)古典舞形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心情，并將《將進(jìn)酒》里的主題動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生從多層面、多角度來(lái)認(rèn)知當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，使藝術(shù)與文學(xué)互相融合。

第二，提高舞蹈師資力量。舞蹈教育的發(fā)展離不開舞蹈教師的教授，同時(shí)也意味著對(duì)舞蹈教師的專業(yè)知識(shí)、能力知識(shí)、教學(xué)方式等要求嚴(yán)格。優(yōu)秀舞蹈師資力量體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，舞蹈教師自身?yè)碛姓?guī)院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，例如取得學(xué)士學(xué)位證，取得舞蹈教師資格證等，確保自身?yè)碛袑I(yè)舞蹈知識(shí)；第二，舞蹈教師在授課過(guò)程中能做到示范講解，舞蹈教師面對(duì)的是中小學(xué)生，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)生對(duì)舞蹈教師的口述理解有差異，因此需要教師為學(xué)生展示正確規(guī)范的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并熟記于心；第三，舞蹈教師具有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新能使學(xué)生用不同方式體會(huì)舞蹈，在快樂中感受舞蹈的魅力，從而達(dá)到情感的宣泄。例如，教師可以通過(guò)模擬動(dòng)植物的形象來(lái)教授舞蹈動(dòng)作，教師通過(guò)手部造型模擬“孔雀”，讓學(xué)生模仿孔雀的造型練習(xí)傣族舞中基本手位，將生活與舞蹈融為一體，能讓學(xué)生更直觀、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈。

第三，打造多元化形式的舞蹈社團(tuán)。多元化形式的舞蹈社團(tuán)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。社團(tuán)可以組織單、雙、三、群舞表演比賽，形成“以賽促學(xué)”的方式，在表演舞蹈的過(guò)程中激起學(xué)生對(duì)比賽的熱情，促進(jìn)中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展；同時(shí)，學(xué)校可以在規(guī)定時(shí)期聘請(qǐng)專業(yè)舞蹈演員或舞蹈編導(dǎo)，開展講座或?qū)嵺`活動(dòng)來(lái)普及舞蹈，讓學(xué)生感受舞蹈為自身帶來(lái)了什么。組織學(xué)生觀看《舞蹈風(fēng)暴》《中國(guó)好舞蹈》等優(yōu)秀舞蹈綜藝節(jié)目，使學(xué)生充分感受舞蹈的魅力與獨(dú)特，進(jìn)而為學(xué)生自發(fā)想象編創(chuàng)舞蹈作品奠定基礎(chǔ)。

四、“雙減”政策下舞蹈人才的培養(yǎng)

在“雙減”政策的影響下，舞蹈的社會(huì)地位提高，中小學(xué)以及校外舞蹈教育機(jī)構(gòu)對(duì)舞蹈教師的要求也會(huì)越來(lái)越高，對(duì)于高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)國(guó)家的政策將舞蹈作為就業(yè)的落腳點(diǎn)，需要進(jìn)一步努力。一方面，舞蹈專業(yè)能夠汲取新思想、見識(shí)新事物，進(jìn)一步提升舞蹈人才的創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)意識(shí)，從各領(lǐng)域推動(dòng)舞蹈在中小學(xué)乃至社會(huì)的發(fā)展；另一方面，舞蹈人才逐漸擴(kuò)招，能夠在一定程度上緩解社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求狀況。

提高舞蹈學(xué)生的自主性。教師與學(xué)生構(gòu)成相互關(guān)系，并不意味著教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生不進(jìn)行思考只汲取教師所傳授的知識(shí)。舞蹈教育最直接的教學(xué)模式就是“口傳身授”法，這種教學(xué)模式具有一定的局限性，會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與主動(dòng)思考能力。學(xué)生是發(fā)展且發(fā)展過(guò)程中的人，因此要發(fā)揮學(xué)生的主體性與自主性，那么教師在教學(xué)過(guò)程中要注重以自主式教學(xué)為主，指導(dǎo)式教學(xué)為輔的教學(xué)方法。教師可以將訓(xùn)練方法教授給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)教師所教的方法來(lái)自己編創(chuàng)舞蹈短句、舞蹈組合等形式，并將自己編創(chuàng)的舞蹈以教師的身份與同學(xué)進(jìn)行講解，既能發(fā)揮學(xué)生的主體性又能增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

舞蹈是服務(wù)于人民群眾，服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于國(guó)家的藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)出的舞蹈人才最終也是服務(wù)于人民群眾、社會(huì)和國(guó)家，因此，我們需要培養(yǎng)社會(huì)、國(guó)家真正需要的舞蹈人才。“雙減”政策的頒布，更為重視對(duì)青少年素質(zhì)教育的培養(yǎng)，也對(duì)舞蹈教師提出了更高的要求。目前社會(huì)需要的不再是單項(xiàng)型人才，而是更多的“一專多能”的復(fù)合型人才，社會(huì)需求對(duì)舞蹈人才培養(yǎng)和舞蹈事業(yè)發(fā)展是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多高校的學(xué)生在課余時(shí)間兼職舞蹈課程，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是一件壞事。高校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與青少年有一定的差異性，高校的教學(xué)方式固然不能照搬到青少年的學(xué)習(xí)階段，少兒舞蹈對(duì)于高校舞蹈學(xué)生是十分簡(jiǎn)單易學(xué)的，但如何將知識(shí)靈活地貫穿于課堂，如何將學(xué)生的注意力集中在課堂上，如何讓學(xué)生拋開課堂真正地喜歡舞蹈等，都是需要足夠的課堂經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)支撐的。高校學(xué)生深入學(xué)習(xí)少兒舞蹈教學(xué)，對(duì)自身就業(yè)方向具有前景性，同時(shí)，這些實(shí)踐對(duì)促進(jìn)中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展也具有重要意義。

優(yōu)化高校舞蹈課程模式，因“才”施教。綜合類院校的舞蹈專業(yè)主要招收通過(guò)藝術(shù)高考的學(xué)生，并且重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才。由于招收的是普高生，學(xué)生的舞蹈水平和舞蹈理解力也會(huì)有一定的差異性，所以綜合類院校不能照搬專業(yè)院校的課程模式，因“才”施教更適合綜合類院校。“一刀切”的方式不利于學(xué)生感知自身的利與弊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生舞蹈感知力和教學(xué)呈現(xiàn)效果很難提升，所以在人才培養(yǎng)方面不能根據(jù)專業(yè)舞蹈院校的教學(xué)模式照搬照抄。綜合類院校可以改變舞蹈課程模式，做到因“才”施教。常規(guī)的舞蹈課程模式是每個(gè)學(xué)期貫穿舞蹈專業(yè)課和舞蹈通識(shí)課，也伴有實(shí)踐課，若要優(yōu)化高校舞蹈課程模式，可以在大學(xué)四年里將舞蹈教學(xué)分成兩個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是在前兩年將學(xué)生集中起來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)課與舞蹈通識(shí)課，使學(xué)生打好專業(yè)與文化的基礎(chǔ)；第二個(gè)模塊是后兩年學(xué)生根據(jù)自身偏好以及未來(lái)就業(yè)方向選修并深入學(xué)習(xí)適合自己的舞蹈方向。學(xué)生喜歡舞蹈編導(dǎo)方向，前兩年在打好舞蹈專業(yè)課與通識(shí)課的基礎(chǔ)上，選修舞蹈編導(dǎo)課程，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)；學(xué)生考慮未來(lái)就業(yè)當(dāng)老師，同樣地在后兩年選修舞蹈教育課程后學(xué)習(xí)如何選用教材，教授學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等技能。“雙減”政策所需要的舞蹈人才以及學(xué)生自身考慮未來(lái)就業(yè)方向上可以達(dá)到人盡其才，在舞蹈領(lǐng)域做到因“才”施教。

綜上所述，在日新月異的社會(huì)里，對(duì)人才能力的要求不只是所謂的文化分?jǐn)?shù)，更應(yīng)注重人才自身的發(fā)展與情感的宣泄，而學(xué)生是未來(lái)的中流砥柱，“雙減”政策不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，還能在課余時(shí)間加強(qiáng)美育的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與身心健康，無(wú)論是在校內(nèi)還是校外實(shí)行素質(zhì)教育類政策，我們要關(guān)注受教育者本身的發(fā)展情況。

（作者單位：聊城大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春平，何子耕：《“雙減”政策主體的利益訴求與調(diào)適》，《上海教育評(píng)估研究》，2023年第1期。