基于“先學后教”教學模式的小學美術教學策略

文 /許 萌

引 言

在新一輪課程改革中，課堂教學改革備受關注。新課程改革倡導“教師的教不是在教書，而是在教學生學，教會學生學習與學會”。此理念強調了學生的主體性，同時凸顯了學生學習的重要性。但是，當前的小學美術教學尚存在忽視學生主體性的問題，導致學生成為“聽眾”，影響了學習興趣和學習效果。事實上，教育工作者在新課程改革理念的指導下探索出了諸多新教學模式，如“先學后教”，并進行了教學實踐，取得了喜人成績，彌補了教學不足，讓學生成為學習的主體，提高了課堂教學效率。“先學后教”是針對教師的教和學生的學提出的一種教學模式，是指翻轉傳統教學流程，將學生的學置于教師的教之前的一種教學模式[1]。該模式由三個環節構成，即先學、后教和當堂訓練。其中，先學是指學生課前自學，初步認知新知；后教是指教師以課堂為依托，立足學生學情，緊扣重難點，引導學生探究學習；當堂訓練是指學生及時應用所學。已有實踐證明，有效應用“先學后教”教學模式，便于體現學生學習主體性，使學生積極體驗系列活動，由淺入深掌握所學，切實鍛煉學習能力，提高學習效率。基于此，為彌補美術教學不足，教師可應用“先學后教”教學模式，教學策略如下。

一、翻轉課堂，自主學習

翻轉教學流程是“先學后教”教學模式的特點之一。常言道，預則立，不預則廢。學生課前自學，可以初步認知新知，便于在課堂上與教師互動，發揮主觀能動性，深入探究新知[2]。同時，學生課前自學情況是教師實施課堂教學的依據，便于增強課堂教學的針對性。導學案、微課、自主學習任務單等是學生自主學習的重要“工具”。因此，教師可以研讀新知，設計學習“工具”，將其應用于課前，翻轉課堂，助力學生自主學習，夯實課堂教學基礎。

以“那一刻的我”為例，在實施課堂教學之前，教師可研讀教材，確定學習目標、學習重難點，設計預習任務，生成預習案（見表1），將其發放給學生，引導學生自主學習。

表1 “那一刻的我”導學案——預習案

這樣的預習案為學生指明了自學的方向。實踐證明，大部分學生帶著預習案走進美術教材中，能有針對性地探尋美術知識。在自主性的作用下，學生對美術知識建構了初步認知，發現了學習問題，有利于在課堂上與教師或其他學生互動。同時，一些學生因體驗自學過程，鍛煉了自主學習能力，可謂一舉多得。

二、課堂教學，探究學習

課堂教學是“先學后教”教學模式的重要構成，是教師了解學生自學情況，以學生學情為基礎，有針對性地引導學生逐步探究的教學活動。在應用“先學后教”教學模式實施課堂教學時，教師要了解學生學情，引導學生探究。以“美麗的紋樣”為例，教師可這樣實施課堂教學。

（一）創設情境，了解學情

情境是課堂教學的重要組成部分。在建構主義者看來，有效的學習情境是學習者學習的載體。美術教學情境是指教師依據美術教學內容，應用一定手段創設的具體場景。在課堂導入環節創設情境，一方面可以吸引學生的注意力，使學生產生學習興趣；另一方面可以使學生自覺遷移學習經驗，使教師了解學情[3]。

在“美麗的紋樣”的導入環節，教師可結合語言講述與多媒體技術，創設趣味情境。具體而言，教師可先利用生動的語言進行描述：“今天一大早，老師收到了藝術宮的邀請函。老師想帶領大家一起參加展覽，欣賞與眾不同的作品。現在，請跟著老師的腳步，一起走進藝術宮吧。”此時，大部分學生躍躍欲試。教師可把握時機，用課件展現美術作品（如圖1）。

圖1 美麗的紋樣

學生能夠為美麗的圖片所吸引，自主欣賞。教師可順勢提問：“圖片中的圖案美嗎？你們發現了什么呢？有怎樣的感受呢？”在問題的驅動下，學生暢所欲言。其中，有部分學生遷移自學經驗，提到了紋樣，用簡單的語言介紹了紋樣的特點，表達了自己對紋樣的喜愛。教師及時肯定學生的作答情況，并提出問題：“這些圖片展示的是‘適合紋樣’。大家知道什么是‘適合紋樣’嗎？‘適合紋樣’有哪些外形？哪些圖案可以用來設計紋樣？”學生因這些問題陷入沉思。于是，教師確定學生課前進行了自主學習，初步了解了紋樣，但對‘適合紋樣’了解不深。由此，教師便可將適合紋樣的基礎知識作為本節課的重難點內容。

由此可見，教師創設教學情境，不但可以調動學生課堂學習積極性，驅動學生遷移自學經驗，自主走進課堂，還可以了解學生自學情況，明確教學重難點，增強課堂教學的針對性。

（二）師生互動，引導探究

1.提出問題，自主探究

提問是教師實施課堂教學的重要方法。提問是教師和學生一問一答的過程，便于學生發揮自主性，積極思考，一步步探究學習內容。同時，在此過程中，教師還可以了解學生學習情況，精準指導學生，幫助學生掌握學習內容。所以，教師在課堂上可以研讀重難點內容，發揮教學智慧，提出問題，引導學生探究。

在“美麗的紋樣”課堂上，教師確定了“什么是‘適合紋樣’”這一重難點內容。接著，教師圍繞此內容，先展現自己課前繪制的兩個圓形紙盤子（注：一個盤子中的紋樣是圓形的，一個是長方形的）。然后，教師發問：“觀察老師手中的這兩個紙盤子，比較其中的紋樣。你們覺得哪種紋樣將圓盤子裝飾得更美呢？”在問題的驅動下，學生自主觀察，積極思考，從審美角度對比兩個紙盤子，給出不同回答。其中，大部分學生覺得圓形紋樣的紙盤子比較好看。而長方形紋樣未占滿紙盤子，四周光禿禿的，不好看。針對學生的表述，教師總結：“圓形紋樣和圓形盤子比較搭配，這說明了裝飾圖案與盤子的圓形是相適合的。這樣的紋樣就是我們今天要學的‘適合紋樣’。”與此同時，教師用課件展示“適合紋樣”的概念。

實踐證明，學生受到問題驅動，能夠發揮主觀能動性，自主思考、探究，對適合紋樣建立初步認知。在教師有針對性的指導下，學生增強了認知，加深了對“適合紋樣”基礎知識的理解，有利于獲得較好的課堂學習效果。在此過程中，部分學生通過欣賞、探究，感受了“適合紋樣”的美，初步儲備了繪制“適合紋樣”的經驗，為創作美的作品奠定了基礎。

2.展現任務，合作探究

合作學習，以合作學習小組為基礎，以學生的積極互動為主，是班級授課制下的一種有效教學方法。合作學習便于學生互幫互助，攜手解決學習問題。教師也可以根據學生合作學習情況，有針對性地進行指導。因此，在實施課堂教學時，教師可以提出合作學習任務，驅動學生合作探究。

“紋樣的繪制方法”是學生要掌握的重點內容。在實施課堂教學時，教師可提出學習任務：“與小組成員合作觀看課件，分析范例圖片，總結繪制紋樣的過程和具體方法。”學生在任務的驅動下，能夠認真觀看課件，邊看邊思，在自主性的作用下，對紋樣的制作過程和制作方法建構認知。在觀看課件后，學生可與小組成員交流，展現各自的認知。在個性差異的作用下，部分學生的認知結果不同。在合作學習時間結束后，教師可鼓勵小組毛遂自薦，派出代表，到講臺上操作交互式電子白板，一邊介紹繪制紋樣的過程和方法，一邊動手繪制，畫出簡單的紋樣。教師和其他學生要認真觀看、傾聽，發現問題，提出問題。教師可根據集體探究情況做出總結：選形、描繪輪廓（骨架）、涂色。此外，教師還可播放課件，展現其他方法，如剪貼、拓印、刺繡等，使學生拓寬視野，豐富知識儲備。如此教學，不但能使學生獲得展現自主性的機會，還能使學生由淺入深地掌握學習內容，鍛煉學習能力，提高課堂學習效率。

（三）當堂訓練，自由創作

當堂訓練是“先學后教”教學的重要構成，也是學生學以致用的重要途徑。動手繪畫是學生鞏固課堂所學，鍛煉創造能力的重要方式。綜觀傳統教學，教師利用大量時間講解新知，剩余少量時間引導學生創作，學生學以致用效果不佳。“先學后教”教學模式的應用，減少了課堂新知講解時間，便于學生獲取充足時間進行創作。所以，教師要針對學生課堂學習情況，創設當堂訓練活動。

在學生掌握了基礎之后，教師可提出創作任務：“通過學習這節課的內容，相信大部分學生了解了紋樣及其繪制方法。現在，我們來舉行一場競賽，看看哪一個小組，能在規定的時間內又快又好地完成作品。”接著，教師給予學生充足的時間，引導學生自覺與小組成員交流、創作。在學生創作的過程中，教師可巡視課堂，了解具體情況，并適時輔助。在規定的創作時間結束后，教師可鼓勵學生在小組中展示各自作品，互相評價，選出優秀作品，展現給其他小組。最后，全體學生綜合所有作品，匿名投票，選出自己喜歡的三幅。教師則統計投票情況，選出三幅優秀作品，對作者進行獎勵。此外，教師還要站在整體高度，對全體學生的作品以及課堂參與情況進行評價，重點表揚和鼓勵有良好表現的學生。

三、拓展課后，延伸學習

課后階段是學生延伸學習的重要階段，也是增強課堂學習效果的助力。“先學后教”教學模式強調課前自學、課堂探究和課堂訓練，也注重課后拓展。美術是具有生活性的學科。在生活中體驗美，在生活中創作美是美術教學目的之一。課后是學生從課堂走向生活的“橋梁”，便于學生感知美，創作美，發展審美能力。因此，在應用“先學后教”教學模式時，教師要拓展課堂，引導學生回歸生活，延伸學習。

以“風箏的魅力”為例，教師可立足學生課堂學習和訓練情況，設計課后作業：“和小組成員合作制作風箏，利用周末時間，到公園放飛風箏。請拍照留念。”在作業的引導下，學生自覺走進生活中，收集各種物品，設計造型，明確方案，制作出美麗的風箏。在此過程中，為了保證風箏能飛起來，不少學生自主查閱相關信息，從“技術”方面完善風箏的設計方案，豐富了知識儲備，提高了制作和設計水平。在做好風箏后，學生相約放風箏，享受生活的樂趣。在放風箏的過程中，學生為各種造型、各種圖案的風箏所吸引，能在無形中受到美的熏陶。

結 語

綜上所述，有效應用“先學后教”教學模式實施小學美術教學，便于學生發揮主觀能動性，加深對所學的理解，鍛煉美術創作能力，提高審美水平，提升美術學習效率。對此，在實施小學美術教學時，教師要尊重學生的學習主體性，應用“先學后教”教學模式，創設先學活動、后教活動、當堂訓練活動和拓展活動，引導學生發揮自主性，提升教學質量。