英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略
——以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 的書面作業(yè)為例

江蘇省徐州市中山外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝 瑜

英語單元作業(yè)以課程目標(biāo)為依據(jù)，聚焦單元主題，關(guān)注課時(shí)之間作業(yè)的整體性、層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的檢測(cè)、反饋、補(bǔ)充，促進(jìn)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容既一致又互補(bǔ)，起到了對(duì)教學(xué)的鞏固與延伸、檢測(cè)與反饋的作用，能夠有效地診斷和改進(jìn)教學(xué)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前教師缺乏單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容脫節(jié)，作業(yè)缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生的生活脫離，作業(yè)評(píng)價(jià)單一。因此造成學(xué)生作業(yè)低效、整體負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。基于這種情況，筆者立足單元主題，發(fā)掘主題意義，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 2A new student的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，介紹單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、整體化作業(yè)目標(biāo)設(shè)定

（一）依據(jù)課標(biāo)

（二）基于單元主題

單元主題將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一條線、連成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，將單課時(shí)中的散點(diǎn)知識(shí)整合成一個(gè)整體。教師要立足單元主題大概念和分課時(shí)的小主題，確立作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)中既關(guān)注新舊知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，又關(guān)注知識(shí)與學(xué)生生活相勾連；關(guān)注單元主題下知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)趣味性、操作性強(qiáng)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“主題意義”的深入理解。

（三）結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)和課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與單元整體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，聚焦單元內(nèi)每課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，又關(guān)注內(nèi)容間的聯(lián)系性。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)效果的鞏固、檢測(cè)、反饋，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例1：五年級(jí)上冊(cè) Unit 2A new student單元內(nèi)容分析（見圖1）：

圖1

基于單元內(nèi)容，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)后，將其分解到各個(gè)課時(shí)中，使得各課時(shí)任務(wù)既相互獨(dú)立，又在統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)逐步深入、逐層遞進(jìn)。（見表1）

表1 各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)

二、遞進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過設(shè)計(jì)指向夯實(shí)基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)（第一課時(shí)）、指向思維提升的應(yīng)用類作業(yè)（第二、第三課時(shí)）、指向解決真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐類作業(yè)（第四、第五課時(shí)），使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的深入理解和單元目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)的語境中，整合單元語言知識(shí)，將詞匯、句型、篇章的作業(yè)練習(xí)與情境有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“語言知識(shí)不脫離語境的考查”，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

1、110KV高壓斷路器在合與分的過程中，一旦發(fā)生異常的現(xiàn)象，就要及時(shí)做好故障的處理，才能保障電力設(shè)備在帶電狀態(tài)下的安全運(yùn)行。而變電站的檢修工作人員也要配合好廠家的工作，打開 110KV高壓斷路器的滅弧室，可以發(fā)現(xiàn)斷路器的滅弧室在熱膨脹的氣缸抱死，只有通過外力才能在現(xiàn)場打開，完成熱膨脹氣缸滑環(huán)的更換后，再次進(jìn)行檢查，保持110KV高壓斷路器的正常動(dòng)作[5]。

（一）設(shè)計(jì)指向夯實(shí)基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)

每個(gè)單元都有需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯和句型、需要理解的語篇。對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)，單一的鞏固性作業(yè)如抄寫、背誦、默寫類作業(yè)，低效、機(jī)械重復(fù)操練知識(shí)點(diǎn)，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失思考能力，降低語用能力，會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需要智慧地創(chuàng)設(shè)語境，使鞏固性作業(yè)由枯燥向有意義轉(zhuǎn)變。

例2： 第一課時(shí)作業(yè)

1.填寫Nancy新學(xué)校的“校園平面圖”（見表2）。

表2 Nancy’s school

2. Nancy參觀新學(xué)校后非常開心，設(shè)想一下她會(huì)怎樣向家人進(jìn)行介紹。請(qǐng)寫一寫。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成“校園平面圖”。通過正確拼寫單元核心詞匯，達(dá)到情境中的語言輸出效果，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果的反饋。將課文中的對(duì)話改寫成語篇介紹時(shí)，學(xué)生的信息記憶能力、理解能力、提取信息的能力、信息輸出轉(zhuǎn)換的能力均得到提高。

（二）設(shè)計(jì)指向思維提升的應(yīng)用類作業(yè)

英語語言的形式與表達(dá)的意義有密切關(guān)系。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的語言結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系，即語言的規(guī)律，在一定的語境中進(jìn)行使用。學(xué)生更深刻地理解語言結(jié)構(gòu)與意義，從而更好地掌握語言，用語言做事情。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)、概念建構(gòu)等思維活動(dòng)，提升思維力。

例3：第二課時(shí)作業(yè)

Yang Ling和Nancy聊天，她想知道Nancy原來教室的樣子，她會(huì)問些什么問題呢？假設(shè)你是Nancy，你會(huì)怎樣回答呢？（見圖2）

圖2

【設(shè)計(jì)意圖】

本課時(shí)的語用目標(biāo)是能正確運(yùn)用“Be there...? How many...?”句型，正確使用序數(shù)詞、介詞。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)Nancy原來的教室這一語言環(huán)境，使學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖中信息，使用目標(biāo)語進(jìn)行交流，進(jìn)一步加深對(duì)語言形式的把握及語言功能的理解，達(dá)到正確應(yīng)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。

例4：第三課時(shí)作業(yè)

1.仔細(xì)觀察圖片（見圖3），看看小女孩的家有哪些房間，每個(gè)房間里有什么。再根據(jù)所給圖片和提示完善繪本內(nèi)容。

圖3

2.請(qǐng)你再次仔細(xì)閱讀，看看故事中的小姑娘怎么介紹自己的家。嘗試模仿故事內(nèi)容，介紹你的家吧。

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)1是一項(xiàng)拓展閱讀類作業(yè)。這個(gè)繪本故事與本課時(shí)主題相同、句式相同，內(nèi)容更加豐富。繪本故事圖文并茂的形式，利于學(xué)生理解內(nèi)容，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語言、豐富認(rèn)知，感受繪本人物對(duì)家的喜愛之情。學(xué)生通過完成作業(yè)，能夠體會(huì)到本單元重點(diǎn)句型使用場景的豐富性。

在完成作業(yè)2的過程中，用“扶放結(jié)合”的方式訓(xùn)練學(xué)生寫的技能。“扶”體現(xiàn)在第一項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生閱讀了介紹家中各個(gè)房間的繪本故事。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，考查學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容理解情況的同時(shí)，訓(xùn)練其捕捉信息、提取信息的能力。“放”體現(xiàn)在完成“描述自己的家”的仿寫中。寫作的階梯式設(shè)計(jì)，降低寫作難度、拓寬思維，使學(xué)生在新的語境中實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換和語言的遷移運(yùn)用。

（三）設(shè)計(jì)指向解決真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐類作業(yè)

此項(xiàng)作業(yè)使學(xué)生在情境中運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)解決真實(shí)的任務(wù)。此任務(wù)勾連課本學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活，發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際作用，體現(xiàn)課標(biāo)中的建議：各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的語言能力服務(wù)。實(shí)踐作業(yè)的完成，需要學(xué)生采用與完成其他作業(yè)不同的方式：利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，實(shí)地觀察，調(diào)查采訪，書面與口頭表達(dá)相結(jié)合，自己獨(dú)立完成或與他人合作完成。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的規(guī)劃能力、交際能力、空間感受能力、行動(dòng)能力、合作能力等均得到發(fā)展。

例5：第四課時(shí)作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容：開展“大手拉小手，我們一起走”活動(dòng)。五年級(jí)的同學(xué)帶著一年級(jí)的小弟弟、小妹妹實(shí)地參觀我們學(xué)校的各個(gè)教室，用中英文向他們介紹各教室的名稱、用途。

實(shí)施步驟：

1.結(jié)伴商討并設(shè)計(jì)本校校園的參觀路線圖（包含專用教室）。

2.根據(jù)線路圖，填寫要介紹的教室及教室內(nèi)的物品。聯(lián)系實(shí)際生活，想一想我們?cè)谶@些地方做什么，并寫一寫。

3.同學(xué)間互相模擬介紹，注意語言流暢規(guī)范，態(tài)度親切大方。

4.帶領(lǐng)一年級(jí)小朋友實(shí)地參觀后，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并請(qǐng)他人評(píng)價(jià)。（見表3）

表3 自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)表

【設(shè)計(jì)意圖】

第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。本課時(shí)的作業(yè)，具有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用等特性，是對(duì)本單元學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，是需要合作完成的為期一周的“長作業(yè)”。這樣富有創(chuàng)意、極具趣味的作業(yè)給學(xué)生帶來新鮮感，極易激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供他們個(gè)性化完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)融合和知識(shí)的內(nèi)化、升級(jí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的應(yīng)用、遷移。這樣的作業(yè)在提高學(xué)生問題解決能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的合作探究精神。學(xué)生樂于分享他們自己的生活，感覺自己“被需要”“被關(guān)注”，自己也可以為他人提供幫助，激發(fā)了他們非認(rèn)知能力的提升。

三、多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。其既能夠?qū)ψ鳂I(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，又能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)進(jìn)行調(diào)控，使課程學(xué)習(xí)形成閉環(huán)，達(dá)成“教、學(xué)、評(píng)”一致。多元單元作業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者不僅可以是教師，還可以是學(xué)生自己、家長；評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅是單元知識(shí)的掌握程度，更是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度、素養(yǎng)達(dá)成各個(gè)方面進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式由過程性評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）過程性評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)摒棄“√”“×”的評(píng)價(jià)方式，采用過程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)達(dá)成情況，以及學(xué)生自主監(jiān)督、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，每課時(shí)的作業(yè)結(jié)尾，教師都設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，根據(jù)作業(yè)完成情況，學(xué)生自評(píng)，家長助評(píng)，教師總評(píng)。評(píng)價(jià)主體的變化，可以從多個(gè)角度，綜合考量學(xué)生本單元課時(shí)作業(yè)完成度。疑問框的設(shè)計(jì)，也能使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與改進(jìn)。（見圖4）

圖4

（二）整體評(píng)價(jià)

在單元作業(yè)完成的最后，通過整體評(píng)價(jià)表，從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在外在語言能力的提升，還表現(xiàn)在內(nèi)在的態(tài)度、情感、方法等。通過評(píng)價(jià)表，教師了解每個(gè)學(xué)生的情況，幫助其尋找適合的英語學(xué)習(xí)路徑。（見表4）

表4 整體評(píng)價(jià)表

英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重情境下的整體設(shè)計(jì)和多元反饋完善。單元整體作業(yè)內(nèi)容和形式更加豐富多樣，作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難，由書本走向生活，聯(lián)系更加緊密，層次更加清晰，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感、態(tài)度。課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。