多樣鼓勵形式激發(fā)寫作積極性的實踐操作與課堂范式的探究
——以“作文后進生”為例

江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學 王麗瓊

一、有關作文多樣鼓勵形式的背景及其相關論述

（一）小學多樣鼓勵形式的發(fā)展現(xiàn)狀與相關背景

當今教育背景之下，素質(zhì)教育成為小學教育的核心訴求。作為“細水長流”的學科，語文學科的多種教學方式一直以來都各有千秋。在此基礎之上，出現(xiàn)了以賞識教育為中心的鼓勵形式教育方法。賞識教育主要針對的是在傳統(tǒng)意義上成績不盡如人意、與同學之間存在差距的那一部分學生，尤其是在應試教育體制下熱情和創(chuàng)造力受到一定程度的壓抑且表現(xiàn)極差的學生。在實施賞識教育的過程中，教師需要以欣賞與識別為主要形式，通過激發(fā)受教育者的主觀能動性和潛在能力，使得人的各種意識得到較大程度的提升，從而自然地發(fā)生更有深度與意義的教育。

（二）作文多樣鼓勵形式對于“作文后進生”的前期構(gòu)思與展望

我們不難看出，當前環(huán)境下對于作文板塊教學而言，我們重點關注的“作文后進生”更加適合多樣鼓勵教學形式的開展與落實。基于目前的教學環(huán)境與現(xiàn)有的研究成果，筆者認為，在進行課堂范式與實踐操作時：第一，課堂主體必須歸還學生本身，從而達到調(diào)動學生積極性的目的；第二，課堂形式必須“新舊結(jié)合”，讓調(diào)研主體在項目實施過程中充分體驗到效果更好、覆蓋范圍更廣的教育形式；第三，牢記創(chuàng)新思維，建立學生個人檔案，及時進行記錄、分析和總結(jié)，從而達到再實踐、發(fā)展的效果，最終達到“作文后進生”提高成績、提升學習積極性、提升作文實踐能力的效果。

二、多樣鼓勵形式激發(fā)“作文后進生”寫作積極性的有關實踐與成效

（一）“作文后進生”實際課堂表現(xiàn)以及相關調(diào)查

在項目運行的前期階段，筆者曾針對班級學生采用調(diào)查問卷與系統(tǒng)分析法等形式對學生的寫作能力與素養(yǎng)進行了一次分類，對“作文后進生”進行了更加明確的定位。在此過程中，筆者對于本班“作文后進生”有了更為清晰的認識：這些學生有三個明確的特質(zhì)——第一，對于作文學習有一種天生的“畏難性”，其根本表現(xiàn)在于對自己成績不理想的過度猜想與懷疑，從而喪失了自信心；第二，對作文學習缺乏興致與熱情，或許在他們眼中，作文學習枯燥乏味、缺乏學習動力，容易產(chǎn)生厭倦心理；第三，對于傳統(tǒng)作文教學的不適應性，單調(diào)重復而機械的教學環(huán)節(jié)使得他們的熱情被磨滅，在學習時甚至會產(chǎn)生“束手無策”的感覺。

在進行了初步認識與評估之后，筆者完善了最初的教學構(gòu)想與課堂范式。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，除了要有理論上的嚴密性與科學性之外，在激勵式教學中同樣需要有取其精華、去其糟粕的決心意志，這樣才能滿足多樣化的實踐需求。針對這樣的情況，筆者在翻閱大量的文獻資料之后，對“作文后進生”的蛻變培養(yǎng)有了更加全面的了解與把握，也進一步摸索出了一套獨一無二的課堂范式與教學方法。

（二）作文多樣鼓勵形式的教學方法與課堂范式論述

在課堂范式方面，筆者拋開了傳統(tǒng)的“三大理念”分離的理念，將三者融為一體，以學生為根本、知識為保障、能力為實踐的思想進行設計與反思。這樣的課堂范式具有三個優(yōu)點：第一，打破了傳統(tǒng)的“教師為本”的觀念，能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性；第二，能夠在最大限度調(diào)動學生積極性的同時做到權(quán)威性與學術(shù)性的中和平衡，讓一些枯燥的知識性內(nèi)容元素更好地融入課堂載體之中，從而潛移默化地改變學生的學習觀念與排斥心理；第三，讓學生自主實踐與運用知識性內(nèi)容，從而使其通過自己的素養(yǎng)與能力更深入理解作文“再創(chuàng)造”的要求，讓學生在快樂學習、放松自我的過程之中提升核心素養(yǎng)。這樣的課堂范式同樣存在結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定、實行起來難度巨大、學生配合度不高、配套的教材與課程關聯(lián)度低等問題，需要后期教師在實踐中克服。

除此之外，在教學方法上，筆者總體以鼓勵形式教學方法為主，從而帶領學生深入發(fā)掘語文的學科魅力。這里的鼓勵形式教學方法的內(nèi)容可以按照階段和側(cè)重點進行細分，主要分為四個板塊：第一板塊，改變傳統(tǒng)教學單向的教授模式，通過多元互動的形式讓學生有充分的信任感與獲得感。例如，在日常的教學設計環(huán)節(jié)，教師預留出一部分的時間與學生進行溝通交流，通過眼神交流、言語互動的形式讓學生感受到教師不是高高在上的命令者，而是一個學習的“引路人”，從而使其對課堂學習產(chǎn)生興趣。第二板塊，將觀察上升為引導，通過合理的干預讓學生點燃自我學習的熱情，從而達到以課堂為基礎、自我為跳板、課外為鞏固的“三管齊下”的效果。第三板塊，新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展，為學生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間，適當通過開展小組協(xié)作式研究性學習，拓展語文課堂的信息空間。第四板塊，對學生的興趣點及時進行匯總整理，從而循序漸進、多次利用，將這些潛在的資源“盤活”起來，從而達到更好的教學效果。比如，設計一本師生兩用的作文交流本，師生用簡單的文字記錄生活中的趣事，放在圖書角，供大家寫作時取材。對于他人記錄的趣事，師生可以跟帖留言。公認的 “熱帖”可以展開變成作文素材，從而使學生寫作文時有話可講。

從根本上來說，無論課堂范式抑或是教學方法，都需要遵循兩個關鍵的核心原則：第一，確定語文學科是一個需要長期積累、不斷發(fā)展的學科，而作文教學更是如此。對于“作文后進生”而言，在激勵教學方面，教師需要有足夠的耐心與信心，以陪伴者的身份幫助他們渡過難關、走向成功。第二，理論與實踐相結(jié)合，堅持具體問題具體分析。在實際的教學過程之中，筆者還關注到了不同學生的不同進度與理解模式，通過更加細小的內(nèi)容來對“作文后進生”進行更恰當?shù)念惐取?/p>

（三）作文多樣鼓勵形式的教學落實與成效總結(jié)

通過以上內(nèi)容的落實實踐，筆者在此過程之中還發(fā)現(xiàn)了兩個不容忽視、需要及時改正的問題：第一，在確立“以學生為主體”的課堂觀念的時候，必須找準節(jié)奏、精準定型，從而使學生能夠過渡適應，最大限度地滿足教學的實踐要求。在傳統(tǒng)的激勵教學過程當中，尤其對“作文后進生”而言，這樣的激勵有些時候意味著一種壓力，如果不能把握好力度的話很有可能會適得其反。第二，及時與經(jīng)驗豐富的教師交流溝通，或者課后進行整體的回顧與反思。細節(jié)決定成敗，站在自己很難關注到的細節(jié)問題上把握整體方向，使得所有的教學不偏離大方向，取得應有的效果。雖然教學過程當中存在一定的困難與阻力，但是整體還是取得了較為不錯的反響。

從宏觀角度來看，不少“作文后進生”通過短期的指導，學習作文的積極性得到了極大程度的提升，語文素養(yǎng)也得到了提高。例如，筆者班中曾經(jīng)有一個學生對寫作文十分頭疼，往往同學們寫完一篇作文之后他還連一半都沒有完成。在項目的教學落地之后，筆者發(fā)現(xiàn)，這個學生不僅在寫作速度上有了明顯的提高，對于寫作更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，目前已經(jīng)完全克服了自己的這種隱形的恐懼心理，能夠與班級里作文學習進步較快的學生比肩了。

從微觀的角度來看，作文是需要積累、練習與靈感的。通過相關的激勵，筆者發(fā)現(xiàn)“作文后進生”對于生活共情的能力得到了顯著的提升、對于作文的理解上升到了新的高度，學習心態(tài)漸漸從被動轉(zhuǎn)為了主動，對作文的喜愛之情也在與日俱增。同時，他們還以不同的視角和不同的感悟帶給筆者新的啟發(fā)與動力，讓筆者認識到了作文教學的另一種可能，也印證了一句教育名言：教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這樣的課堂效果，也帶動了班級里其他學生積極學習，對他們塑造學習品格也有一定的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，這里筆者所強調(diào)的多樣鼓勵形式教學模式對于“作文后進生”這樣一個特殊的研究對象群體而言，意義重大，同時也隱藏著許多可以深入探討、深入發(fā)掘的方法。無論是在過去、現(xiàn)在抑或是將來，我們不應該隨意定義一個學生能力、潛力、天賦的大小，而是要腳踏實地、站在學生的角度去思考教育的對策與打破現(xiàn)狀的途徑。筆者堅信，在長期的努力下，這些“作文后進生”會在語文學習過程當中收獲更多的樂趣，也能讓更多的教師認識到激勵形式教學的突出作用。學生為本是關鍵，科學教學是基礎。循序漸進謀創(chuàng)新，知識實踐雙保障。