同伴互導(dǎo)讓班集體煥發(fā)生命活力

江蘇省無錫市河埒中心小學(xué) 周紀(jì)珍

班集體由班主任、任課教師、學(xué)生組成。班主任、任課教師是班集體建設(shè)的組織者、施教者，但同時(shí)又能夠從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得自身的發(fā)展和成長，即教學(xué)相長。學(xué)生是受教者，但同時(shí)他們的成長又能夠影響周圍的學(xué)生乃至教師，甚至也往往兼有“管理者”的角色，即我們常說的“小先生”。班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)成員圍繞著共同的班級(jí)目標(biāo)，遵守著共同的班級(jí)約定，相伴相長，共同進(jìn)步，也就成了同伴。同伴之間通過班級(jí)輿論、自我修養(yǎng)、榜樣示范等方式相互影響，從而傳遞正能量。而這種正向引導(dǎo)會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)模式。由此我們認(rèn)為，班集體建設(shè)中的同伴互導(dǎo)，指為班級(jí)成員創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，使每一成員能通過互學(xué)、互議、互補(bǔ)、互評等方式樹榜樣、傳正能、養(yǎng)習(xí)慣、正德行，互助互惠，共同進(jìn)步。

一、師師互導(dǎo)，構(gòu)建現(xiàn)代班集體建設(shè)的長效機(jī)制

現(xiàn)代班集體的建設(shè)要求班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員從學(xué)生的整體出發(fā)，為學(xué)生的成長奠基。

1.創(chuàng)建“班主任+同伴護(hù)導(dǎo)員”的組合模式

“若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的。”法國詩人拉封丹這句話告訴我們：一個(gè)人的力量是有限的，但如果通過合作優(yōu)化、優(yōu)勢互補(bǔ)，那產(chǎn)生的合力是強(qiáng)大的，一定能夠完成許多無法完成的事。在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，除了班主任，所有擔(dān)任該班的任課教師為“同伴護(hù)導(dǎo)員”。“班主任+同伴護(hù)導(dǎo)員”育人團(tuán)隊(duì)像學(xué)科教研組、學(xué)科備課組一樣，每周開展有目標(biāo)的德育工作。班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員每天有碰頭會(huì)，每周有例會(huì)，每月有分析會(huì)，主題班會(huì)實(shí)行集體備課，這樣思想的交流、思維的碰撞，更容易產(chǎn)生智慧的火花，達(dá)成教育共識(shí)。

2.建立“集體議事”協(xié)商制度

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代班集體建設(shè)的有效載體，班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員共同參與活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力為學(xué)生做好服務(wù)工作。如：學(xué)校每年開展的“十歲成長禮”活動(dòng)過程中，先由每個(gè)班級(jí)上報(bào)各班優(yōu)秀的節(jié)目，然后由年級(jí)組所有教師分工合作，人人參與。班主任負(fù)責(zé)把關(guān)自己班級(jí)的每個(gè)節(jié)目，同伴護(hù)導(dǎo)員有的負(fù)責(zé)制作匯報(bào)課件，有的負(fù)責(zé)查找背景音樂，還有的負(fù)責(zé)彩排，直到最后精彩節(jié)目的呈現(xiàn)。同伴護(hù)導(dǎo)員之間的互助，形成現(xiàn)代班集體中教師同伴互助“黃金搭檔”。這樣的良性互助，既有利于班集體的有效管理，又可以改變以往班主任“單打獨(dú)斗”的局面，任課教師們也以主人翁的心態(tài)積極參與班級(jí)活動(dòng)，效果自然立竿見影，事半功倍。

二、師生互導(dǎo)：營造師生相融的和諧環(huán)境

陶行知先生說過：“老師觸動(dòng)孩子，孩子觸動(dòng)老師，形成極好的人性和互相激蕩。”教師與學(xué)生彼此成就，于兩種生命的經(jīng)歷碰撞出最強(qiáng)音。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成長，教師則在學(xué)生的影響下提升獲得感和幸福感。

1.改變班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員的心智模式

班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員首先要不斷提升自我，學(xué)會(huì)融入孩子的心靈世界，學(xué)會(huì)反思自己的言行方式，不斷提升自身對班級(jí)建設(shè)的引導(dǎo)力、研究力，真正構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)嗉w每一個(gè)成員都牢牢凝聚成一個(gè)整體的強(qiáng)磁場。其次，班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員要做學(xué)生的典范，用教師的人格魅力去影響學(xué)生，用教師的真誠之心去感染學(xué)生。學(xué)校提出了師生關(guān)系“零距離”的奮斗目標(biāo)要求，每一對班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員應(yīng)努力走近學(xué)生、了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們改進(jìn)工作方法，尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我管理能力。此外，我們還開展了“向老師說說自己的心里話”的征文活動(dòng)，讓學(xué)生在作文中以書信等形式盡情表達(dá)想對老師說的話。針對學(xué)生滿意度不高的班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員，我們找其談心以促其改進(jìn)。這樣，強(qiáng)化了教師的服務(wù)意識(shí)，要求他們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教育方法，以取得最佳的效果。實(shí)踐證明，這樣做既使教師的行為得以規(guī)范，又使學(xué)生的滿意度得以提升，師生關(guān)系也融洽，教育教學(xué)的效果也顯著。

2.釋放學(xué)生自我管理的空間

班主任和學(xué)生之間確立“三用”“六多”“四允許”的同伴互助原則：“三用”即用“耳”傾聽，以了解更多的信息；用“心”傾聽，以學(xué)會(huì)接納、理解、溝通，體驗(yàn)尊重、期待、分擔(dān)和共享的情感；用“腦”聽，對傾聽的內(nèi)容進(jìn)行理解、判斷、欣賞與揚(yáng)棄，形成自己的看法和結(jié)論。“六多”即多激勵(lì)、多引導(dǎo)、多等待、多傾聽、多觀察、多走動(dòng)。“四允許”即學(xué)習(xí)活動(dòng)中允許自由插嘴與輕聲議論，允許不舉手回答，允許發(fā)言有錯(cuò)誤，允許對他人提出意見與建議。在班級(jí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己已有的知識(shí)、體驗(yàn)、觀念、情感，傾訴自己的內(nèi)心，凸顯自己的個(gè)性，形成和諧的、師生共贏的新型師生關(guān)系。

3.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作舉措

現(xiàn)代班集體是由多個(gè)生命構(gòu)成的靈動(dòng)生命體，他們積極、陽光、樂觀、富有創(chuàng)造性。班主任和同伴引導(dǎo)員需要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)師生之間的合作和互助意識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們經(jīng)常以團(tuán)隊(duì)合作方式呈現(xiàn)。如：組內(nèi)小展示。由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行展示，展示自己學(xué)習(xí)的成果，展示在學(xué)習(xí)過程中尚未解決的問題或一些生成性的問題。又如：班內(nèi)大展示。這主要由各小組選派代表在班內(nèi)展示小組學(xué)習(xí)成果，提出大家活動(dòng)中遇到的帶有共性的問題，通過集體的智慧來解決。針對班情，我們引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體”為載體，共同確立了班級(jí)的奮斗目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生參與班風(fēng)評比，讓學(xué)生自己對一些“錯(cuò)”事，發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在每一個(gè)班集體中，學(xué)生自己擬定同伴條約，自己選出同伴“調(diào)解員”，從前班級(jí)內(nèi)部發(fā)生問題，學(xué)生一般首先告訴老師，可這樣做也有些弊端：一是學(xué)生的主觀敘述可能影響教師對事件以及處理的正確判斷；二是調(diào)查及解決問題會(huì)占據(jù)教師大量時(shí)間；三是不利于同伴間的友好交往。現(xiàn)在學(xué)生之間出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)自己選出“調(diào)解員”。“調(diào)解員”的學(xué)習(xí)成績不一定最好，但一定具有良好的溝通能力，樂于助人，頗受同伴歡迎，同學(xué)對他有極大的信任。在同伴“調(diào)解員”漸入人心的基礎(chǔ)上，班主任樹立他們?yōu)榘嗉w服務(wù)的意識(shí)，教他們處理事務(wù)的方法，把處理班級(jí)事務(wù)的重任“放心”交托給他們，使他們更積極主動(dòng)地隨時(shí)、及時(shí)處理班級(jí)事務(wù)，從而帶領(lǐng)周圍伙伴共同建設(shè)和諧團(tuán)結(jié)、奮發(fā)向上的班集體。

在團(tuán)隊(duì)合作中，班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員既不能過度干預(yù)，又需要有所作為，要在兩者之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，教師需提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自發(fā)組織力，促使團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)走向自發(fā)組織。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是具有能動(dòng)性和獨(dú)立性的個(gè)體，教師從學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，參與整個(gè)活動(dòng)，不斷進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等，讓學(xué)生自然地完成整個(gè)活動(dòng)。當(dāng)然，合作活動(dòng)離不開平等的對話，同伴間有效的對話能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而更好地開展合作。因此，班主任和同伴護(hù)導(dǎo)員還需要提升與學(xué)生對話的技巧，不斷轉(zhuǎn)變方式，成為高效“對話型教師”。平等、有效的對話能加強(qiáng)師生間的溝通與交流，形成良性的活動(dòng)生態(tài)。

4．建立“小導(dǎo)師制”互助模式

在班集體中，師生之間的同伴關(guān)系更加緊密，合作目標(biāo)更加明確，學(xué)生也更積極主動(dòng)地參與班級(jí)生活，更愿意多方面地展現(xiàn)自我。我們積極開展“小導(dǎo)師制”互助模式的實(shí)踐與探索。例如：有班級(jí)學(xué)生自建“紅領(lǐng)巾廣播”，利用午間向全校分享自己的學(xué)習(xí)和生活；有本班學(xué)生積極向本校“同伴報(bào)專欄”投稿展示自己的優(yōu)秀習(xí)作；有班級(jí)學(xué)生提出利用“升旗儀式”夸夸身邊的同伴，宣傳身邊的好事；有班級(jí)學(xué)生借助“紅領(lǐng)巾小提案”等平臺(tái)，向?qū)W校提出合理化建議，其中“愛心傘守護(hù)者”的誕生就來自四年級(jí)（3）班全班學(xué)生的集體智慧。“小導(dǎo)師制”互助模式的建立，不僅使每一個(gè)學(xué)生愉快地融入班級(jí)中，展示個(gè)人智慧，還引領(lǐng)他們參與學(xué)校管理，真正成為校園的主人。

三、生生互導(dǎo)：打造靈動(dòng)和諧的成長樂園

現(xiàn)代班集體要改變過去學(xué)生總是被制約，學(xué)生永遠(yuǎn)處于“被動(dòng)”的局面等問題，應(yīng)大膽讓學(xué)生成為班級(jí)的建設(shè)者、執(zhí)行者和評價(jià)者，讓每一個(gè)學(xué)生在平等的關(guān)系、開放的管理、互幫互助的氛圍中以愉悅的心情自主學(xué)習(xí)和快樂生活。

1.創(chuàng)設(shè)互幫互助的班級(jí)氛圍

在班級(jí)生活中，受家庭環(huán)境、自我認(rèn)知等方面的影響，每一個(gè)孩子在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的修養(yǎng)、體育藝術(shù)的發(fā)展等方面各不相同。尊重每個(gè)孩子的差異，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)是一個(gè)共同體，只有每個(gè)成員團(tuán)結(jié)起來共同努力才會(huì)讓這個(gè)集體更優(yōu)秀。例如：每個(gè)新學(xué)期初，各班都會(huì)自發(fā)地組織開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體系列主題活動(dòng)，通過開展形式多樣的主題班會(huì)，讓每一個(gè)班的每一個(gè)學(xué)生都能明確所在班級(jí)的奮斗目標(biāo)，讓所有學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成互幫互助的良好班級(jí)氛圍。

2.支持每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)校積極構(gòu)建以學(xué)生自主管理為模式的小社團(tuán)，充分利用孩子的特長，開展剪紙、足球、書畫等一系列富有特色的同伴社團(tuán)活動(dòng)。在學(xué)校“一個(gè)都不能少”的活動(dòng)口號(hào)下，每個(gè)學(xué)生都參與社團(tuán)活動(dòng)，既做社團(tuán)的主角，也當(dāng)合格的觀眾，大家定同一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)共同努力，形成一個(gè)關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)共同體，在活動(dòng)中積極健康地發(fā)展，團(tuán)結(jié)互助，樂于探究，勇于嘗試，形成積極樂觀、堅(jiān)毅勇敢的陽光心態(tài)。學(xué)校各部門通力合作，不斷豐富同伴成果展示，多方位地為學(xué)生提供展現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)展個(gè)性特長的平臺(tái)。如充分利用七歲入學(xué)禮、十歲成長禮、六年級(jí)畢業(yè)禮等儀式教育，為學(xué)生提供展示個(gè)人特色的舞臺(tái)。另外，學(xué)校每年會(huì)舉辦各種各樣的大型活動(dòng)，學(xué)生在“藝術(shù)節(jié)”上展示自己的才藝，在“體育節(jié)”上秀出自己的足球、跳繩等特長，在“讀書節(jié)”中亮出自己美妙的讀書聲，在“勞動(dòng)日”中揮灑勤勞的汗水……

3.建立同伴評價(jià)機(jī)制

在一次次的同伴成果展示中，學(xué)生切身領(lǐng)悟到了與人溝通的方法、技巧和為人處世的基本原則，建立起了人際交往的積極情感反應(yīng)，并學(xué)習(xí)到了用同伴的視角去評價(jià)自己和他人。當(dāng)同學(xué)取得優(yōu)異成績時(shí)，大家都會(huì)以熱烈的掌聲、歡呼為之祝賀，分享成功的喜悅；當(dāng)同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)，也會(huì)有好伙伴挺身而出，耐心調(diào)解，解決矛盾。在每一次升旗儀式上，大家踴躍“夸一夸自己的小伙伴”，在每一次頒獎(jiǎng)臺(tái)上，大家紛紛為自己的小伙伴送去掌聲，在每一個(gè)教師節(jié)，每一個(gè)班的學(xué)生都會(huì)站上講臺(tái)“贊一贊我們的同伴教師”。

教育是對生命發(fā)展的一種達(dá)成。希望通過本校德育工作者的實(shí)踐與探索，依托同伴互導(dǎo)的班集體教育模式，全面關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，有效促進(jìn)生命與生命的交相輝映、心智與心智的相互碰撞，讓現(xiàn)代班集體煥發(fā)生命活力，努力實(shí)現(xiàn)建班育人的最終目標(biāo)——立德樹人。