場域理論下中小學體育教師科研能力培養的困境與紓解

余麗霞， 耿帥， 茍夏林

（1.貴州大學體育學院， 貴州 貴陽 550000； 2.四川民族學院體育學院， 四川 康定 626001； 3.珙縣洛亥鎮中心小學校，四川 宜賓 644000）

繼2019年 《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》 提出加快推進教育現代化后，黨的二十大報告明確提出要加快中國式教育現代化的實現。而教育能否現代化以及教育現代化進程中教師起關鍵性作用。 其中， 教育研究是體育教師自身橫向一體化發展的關鍵因素［1］。 2020年 《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》 對體育教師的資源配備和發展提出明確要求，2022年 《新時代基礎教育強師計劃》 鼓勵開展教育教學研究與改革， 提升教育教學水平。 義務教育體育與健康課程標準 （2022 版） 更明確提出要著力提高中小學體育教師的教育科研能力。 由此可知， 中小學教師教育科研的發展得到了前所未有的重視， 其科研能力的培養對教學質量及教育現代化亦能起到助推作用。 因此， 體育教師作為學校體育發展的重要主體， 如何提高其教育科研能力進而完善自身專業素養是當今教師教育發展的重要思考。 通過文獻梳理， 已有研究主要集中在體育教師專業素質［2］、 教學能力［3］、 培養培訓［4］、 職業發展［5］等方面， 但對科研能力的培養研究還較少有人涉及。 隨著對體育教師要求的不斷提高，基礎教育教學水平的不斷提升， 教師科研能力的培養已逐漸成為促進體育教學實踐效果提升的關鍵， 更是學校體育學科現代化發展的重要抓手。

1 場域理論及其應用

場域理論作為社會學理論之一， 是指在社會各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡或構型［6］， 即人的行動均被其行動所產生的場域而影響， 且場域內部因環境不同而具有內生性和發展性。 其包含場域、 資本和慣習三要素， 呈現出 “慣習×資本+場域=實踐” 的關系， 普遍應用于社會學、 人類學、 政治學、 教育學、 文學等諸多學科領域［7］。

從場域理論角度看， 體育教師科研能力的提高并非個體化行為， 其能力的培養受到場域、 資本、 慣習間相互作用的影響， 是教師進行 “投資”、 爭奪 “資本”， 以實現其“利益” 的競爭場域。 首先， 場域體現為科研氛圍、 制度建設等， 是體育教師科研能力提升的外部因素， 為培養科研能力提供良好的外部環境。 其次， 資本是科研場域中的有效資源， 包括文化資本、 社會資本與經濟資本［8］， 是體育教師科研能力培養的關鍵支撐。 最后， 慣習是形塑科研場域的重要力量， 是體育教師付諸實踐的行為傾向。 因此， 科研環境的營造、 能力的提升、 慣習的養成會進一步影響體育教師的科研行為。 本研究從場域理論視角出發， 圍繞體育教師在哪里實踐科研活動、 用什么實踐科研活動以及如何實踐科研活動等問題展開討論， 以期為中小學體育教師科研能力的培養與發展尋求紓解路徑。

2 場域理論下中小學體育教師科研能力培養的現實困境

在中小學教育教學中， 重經驗輕理論、 重仿效移植而輕科學規律探索的現象日益普遍。 本文以場域理論中的“場域”、 “資本”、 “慣習” 三要素作為分析框架， 對體育教師科研能力培養困境進行探討， 并找出對癥。

2.1 客體維度：場域環境影響

從客體維度看， 科研場域作為體育教師工作與實踐的重要場所， 大多處于散漫狀態。 具體體現為體育科研氛圍薄弱、 制度不健全， 未發揮其應有功能。 在體育科研氛圍方面， 中小學教師從事科研活動較少， 且重點集中在語文、數學、 英語等學科［9］， 導致體育學科的科研處境愈發邊緣化。 而體育教師群體普遍受 “重實踐， 輕理論” 思維定式的影響造成體育科研工作開展緩慢［10］， 最終淪為 “重教學、輕研究” 局面， 阻礙科研工作開展。 在體育科研制度方面，首先是管理制度不健全導致基層教師隊伍管理的 “擺爛”態度。 學校領導層對體育科研不重視， 忽略政策落實及科研流程的具體化。 對科研工作的通知、 管理與評估不及時和不到位， 從而導致因準備不充分而急于上交， 使得責任制度難以落實。 其次是激勵制度不完善從而導致教師發展體制改革不到位。 體育科研的激勵主要體現在津貼、 職稱等單一類激勵形式， 這就導致科研對象局限于有晉升需求的教師群體， 普及度不廣。 再加上部分中小學對體育科研的考核制度不嚴格， 為完成上級任務， 追求科研量從而導致體育科研形式主義思想的滋生， 最終阻礙體育科研的正向發展。

2.2 本體維度：資本條件制約

從本體角度看， 其科研能力的培養易受到場域內文化資本、 社會資本及經濟資本的制約。

首先， 文化資本薄弱。 文化資本作為科研場域最基本的資本狀態， 即體育教師所具備系統的科研理論知識與技能、 科研經驗。 主要表現為三個方面： 其一， 中小學體育教師學歷水平整體偏低， 以本科、 ?？茖W歷為主， 只有極少數研究生［11］。 專科階段科研知識教育的根本缺失和本科階段科研教育的深入度、 系統化不足成為主要因素。 只有極少數研究生掌握了較為扎實的科研理論知識。 但也因缺少實踐經驗而制約研究的廣度與深度。 其二， 體育教師數量的匱乏引發其角色的沖突。 其不僅要扮演教師提升課程質量， 還需發揮教練角色組織體育訓練活動。 有限的精力與無限的任務使其難以進行自我提升， 從而弱化了體育科研的科學性與實踐性， 最終影響科研的實效性。 其三， 體育教師在計算機、 外語水平等體育科研工具方面使用困難也阻礙了教師科研事業的發展。

其次， 社會資本不足。 中小學體育科研場域中的社會資本主要指體育教師依托社會渠道獲取科研相關資源信息的平臺。 科研是一個不斷思考、 創新與發展的過程， 這就決定了體育教師需要不斷學習與更新專業知識、 創造科研價值。 然而， 中小學體育教師科研能力的培養很大程度上受社會資本的制約。 其一， 在資源供給方面， 盡管體育教師的培養與發展逐漸受到國家的高度重視與大力支持， 但相關科研能力的培養及科研實踐的轉換仍不容樂觀， 且體育科研應突破學校的區域局限， 廣泛利用社會資源以培養體育科研能力。 其二， 在交流合作方面， 體育科研不僅需要教師自身的知識與能力， 更要依托中小學校主體的關系網絡資源， 促使學校與高校以及專門的科研機構合作并協同發展， 進而實現資源共享形成科研合力。 但實際上， 體育教師與社會人士的合作與交流呈現靜默狀態， 而社會人員與教師合作積極性不高， 因此， 校社科研合作難以落實。

最后， 經濟資本匱乏。 體育科研場域中的經濟資本主要指在科研過程中產生的費用總和， 包含科研資料、 專家咨詢、 科研獎勵等， 主要對體育教師開展教育科研起著保障作用， 以促進體育教師科研工作的順利開展。 然而， 中小學科研經費支持的單一增加了科研工作的阻力。 此外，中小學因其地域性及能力水平所限， 導致科研性質較低，經費相對有限， 且很多課題呈現自籌經費等形式。 這對體育教師在開展科研工作的同時對于購買科研設施、 數據庫、培訓、 實踐等支出時成為重要難題， 難以保障科研基本條件， 從而影響體育教師參加科研的動機與積極性。

2.3 主體維度：慣習形塑落后

體育教師對科研能力的認知與科研的高度， 是體育科研不斷發展的慣習基礎。 然而， 近年來， 一些不良現象正在靠近。

一方面， 對體育科研的認知產生偏差。 教師任務的日趨復雜致使體育教師逐漸對體育科研產生 “無需論”、 “無用論”、 “無暇論”、 “無能論” 等眾多錯誤觀點。 首先是對科研主體認知產生偏差， 出現 “無需論”。 認為教育科研是高等院校、 教育專家及專門研究人員的事情， 中小學教師只需上好課、 管好學生、 提高升學率［12］， 從而忽視了一線體育教師科研的主體作用。 其次是對體育科研的功能認知錯誤， 出現 “無用論”。 認為理論研究無法指導實踐， 不僅浪費時間還影響教學工作的正常進行， 最終忽視了教學研究對實踐的指導及促進作用。 再次是對科研任務定位不清晰， 出現 “無暇論”。 認為體育科研是一件錯綜復雜、 極其耗時的工作任務， 體育教師不僅要做好既定課程教學，更要從事競技訓練、 課后服務指導等繁雜任務， 對體育科研有心無力。 最后是對自身從事科研的不自信， 出現 “無能論”。 認為科學研究需要專門的方法技能和獨有的內容形式， 自身能力遠無法勝任科研工作， 從而放棄科研能力的提升。

另一方面， 體育教師教學與科研行為相脫節。 從研究性質看， 體育科學研究本質上是利益剝奪而非利益獲得。大部分體育教師出于時間、 精力、 任務重、 經費低等利益沖突， 對體育科研產生心理及行為上的抵觸， 從而忽視科研質量， 導致科研任務執行過程中 “應付主義” 與 “搭車”等亂象叢生。 其一， 從科研流程講， 中小學體育科研具有指標限制及要求， 立項指標少、 成功率低常常成為教師放棄參與的主要因素， 因 “完成指標任務” 而被動參與等現象比比皆是， 導致體育教師積極性及動力不足， 應付心理油然而起。 再加上教師個體差異性原因， “能者多勞或全勞”， 從而出現部分教師被動 “搭車”。 其二， 從成果獲得看。 體育科研項目的成果主要體現在體育教師評職稱環節，而對于老教師或沒有晉升意愿的教師群體則沒有任何吸引力， 執行過程自然出現應付情況。 再加上 “結果主義” 的影響， 立項想結項， 注重結果的獲得從而忽視科研過程中收獲的重要意義。 這些觀念的分歧與誤讀， 都成為了中小學體育科研發展的思想和行為障礙。

3 場域理論下中小學體育教師科研能力培養的紓解之策

3.1 場域環境：加強頂層設計，完善管理與激勵機制

首先， 要營造良好的科研氛圍。 良好的科研場域不僅能夠引領體育科研朝著既定的正確方向發展， 更可以激發體育教師的科研內生動力， 從而提升教師科研能力， 促進體育教師科研道路的蓬勃發展。 因此， 學校的頂層設計對科研發展具有重要意義。 要爭取學校領導對體育科研的重視與支持， 以學校管理層為切入點， 改善科研環境及條件，在提供硬件設施的同時更應考慮體育教師的特殊性從而降低科研門檻， 進而鼓勵體育教師參與。 與此同時， 定期開展科研專題培訓及交流會， 持續促進科研能力、 水平的提升［13］。 其次， 各中小學校作為管理主體， 應完善體育教師科研管理機制， 通過細化部門職能， 鼓勵體育學科自行組建科研團隊， 在加強監督管理的同時強調責任的落實， 以過程性評價與結果性評價相結合并作為衡量標準， 對體育教師科研成果納入績效考核并擴大評價比重， 使之與教學成果并重或縮小兩者間的占比差距， 從而突出兩者的同等重要性。 此外， 學校在對教師進行科研評價時應注重科研的質量而非數量， 對質量過低的科研成果不予以考核。 最后， 應積極完善體育教師科研激勵制度。 通過發放榮譽證書、 物質獎勵、 評優評先優先考慮等多種方式［14］， 激發體育教師參與科研工作的積極性， 進而提高其科研能力。

3.2 資本積累：提供科研支持，促進教師培養與培訓

首先， 在文化資本方面， 科研能力的培養離不開教師自身的文化基礎與知識的鞏固及更新。 其一， 加強體育教師的職前科研培養， 本科階段科研知識的積累與塑造。 本科師范教育專業科研能力的培養意識不強， 僅體現為畢業論文設計單一環節， 再加上學校差異性對本科畢業論文的監督力度參差不齊， 導致科研能力的提高更為困難。 因此，在體育教師職前培養階段， 應有針對性的培養體育教師科研素養， 結合學段特征與課程設置， 積極開設研究型學習課程， 強調研究方法的正確應用。 在此基礎上更為學生提供科研實踐機會， 鼓勵申報科研項目、 參加科研比賽等，以鞏固和應用科研知識， 從而提高自身科研能力。 其二，促進體育教師在職期間自覺鞏固與更新科研知識素養， 養成終身學習的習慣。 在不斷鞏固自身理論知識的同時不斷學習學科新知識以及科學前沿發展動態， 從而實現知識的不斷更替， 促進科研能力的與時俱進。 其三， 突破本學科束縛， 積極利用計算機等能力， 不斷努力學習與本學科相關的教育學、 心理學、 社會學等知識， 為后期科研工作奠定基礎。

其次， 在社會資本方面， 通過社會關系網絡開展體育教師繼續教育培訓以增強其科研能力及素養。 其一， 積極開展體育教師的科研能力培訓。 培養目標的不同決定其培養內容及形式也應有所差異， 因此， 要依據體育教師的個體差異性分批次并梯次進行針對性培訓， 如對于新任教師應重點進行學科基礎理論知識的培訓； 對于中年體育教師應重點培養學科的延展與交叉， 并強調科研與教學的相互作用與促進； 對于富有科研能力及經驗的特級教師注重學科前沿動態思想的新思考， 推動其向 “卓越教師” 方向發展。 其二， 提供教師外出進修機會。 鼓勵部分科研能力薄弱的體育教師繼續深造， 彌補學歷上的不足的同時更推動了體育教師的專業化發展。 其三， 加強中小學校與高校及科研機構的合作， 鼓勵院校融合與校社合作， 互相帶來創新思路。 中小學為高校提供科研實踐， 為高校學生走上體育教師崗位奠定實踐基礎； 而高校又為中小學提供理論指導。 進而帶動體育教師的科研成長。

最后， 在經濟資本方面， 保證充足的資金支持。 其一，體育科研因其特殊性離不開體育場地與器材設施， 因此，國家政府應在體育場地設施方面進行資金投入， 從而推動體育教師參與科研工作并提升科研能力。 其二， 中小學校等管理層應對體育教師科研給予相應的經費支持。 盡管科研自身具有一定的科研經費， 但除去科研過程的必要支出外所剩幾乎為零， 難以激發體育教師參與科研積極性。 因此， 通過建立專門的科研基金、 科研?？罴白孕谢I集等方式， 對體育教師參與科研過程中給予相應的經費支撐， 為其創造一個良好環境， 推動體育教師以積極態度投入到體育科研過程中， 加快體育教師科研能力的培養進程。

3.3 認知慣習：端正科研動機，推動教學與科研轉化

養成一個良好的認知慣習的前提是樹立正確的觀念。對于體育教師來說， 首先， 應端正科研動機， 從 “被動科研” 轉化為 “主動科研”。 對體育科研的認知應當是在教學實踐的基礎上對教學理論與專業技能上的一種創新， 學?？赏ㄟ^相關科學研究認識的講座對體育教師產生潛移默化的作用， 從而慢慢養成正確的科研觀念與動機。 此外， 體育教師參加體育科研應當以提高教學質量的同時提升自我專業能力為指向， 摒棄為評職稱而科研的功利化思想。 其次， 要合理定位體育科研。 從科研認知來說， 大部分體育教師因接觸少而對科研工作缺乏信心導致錯誤理念， 進而阻礙教師對科研方面的積極參與。 因此， 應鼓勵中小學體育教師主動參與科研工作， 不斷提升自身科研能力。 從科研主體來說， 應積極溝通與交流， 實現一線體育教師科研主體的回歸， 通過切身實踐轉化為科研成果。 從科研功能來說， 體育科研是促進教學質量、 提高教學水平、 增強技能水平、 促進學科發展的重要部分， 教師應積極參與。 因此， 鼓勵體育教師在教學過程中多發現問題， 善于反思與總結， 以自身教學實踐做支撐， 從而增強自身科研意識。最后， 積極嘗試教學、 科研一體化。 體育科研并非局限于理論知識的探討， 而是應以教學實踐為基礎， 為更好的教學而服務， 從而實現教學與科研的結合， 高效培養體育教師的科研能力。

4 結語

在新時代， 學校體育學科建設是教育現代化的重要戰略舉措。 其具體表現在義務教育體育與健康課程標準（2022 版） 對中小學體育教師教學研究的重視與發展上， 這對體育教師科研能力提出了更高要求。 教師科研能力的培養不僅需要轉變體育教師的科研理念， 還應打破傳統教師發展體制改革的限制， 激發教師科研興趣， 從而促使體育教師在提升自身科研能力過程中也能提高教學質量， 對教學研究、 體育學科發展以及人才培養都具有重要意義。