“雙減”背景下農村初中群文閱讀教學現狀及應對策略

高發瑛

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《雙減背景下農村初中群文閱讀教學現狀及應對策略研究》成果論文，課題立項號GS[2022]GHB0030

摘 要：近年來，教育部門為了減輕學生課業負擔，提出了“雙減”政策，旨在實現教育公平，保障學生的身心健康，同時提高教育質量，讓課堂更加生動、更加高效。然而，目前農村初中語文教育也存在許多亟待解決的問題，尤其是閱讀教學方面的創新嚴重不足，嚴重影響了閱讀教學的實際效果。而群文閱讀教學對于提高農村初中生的綜合素質具有重要意義，因此如何在雙減背景下改進農村初中群文閱讀教學現狀成為了當務之急。文章將針對農村初中群文閱讀教學的現狀進行深入分析，并提出相應的應對策略，以期促進農村語文教育的發展。

關鍵詞：雙減；農村初中；群文閱讀教學；現狀分析；應對策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0035-03

群文閱讀是近年來在我國逐漸興起的一種革新性的閱讀教學方法。它的核心理念在于將閱讀教學從單一文本拓展到多文本。簡而言之，群文閱讀就是圍繞一個或多個主題，選取一系列相關文章進行閱讀和討論，從而幫助學生和教師共同建立對這些主題的理解和共識。在農村語文閱讀教學中，群文閱讀具有良好的應用前景，通過這種方法，教師能夠更好地引導學生關注多樣性的觀點和知識，拓寬他們的視野，提高他們的閱讀理解能力，從而為學生的未來學習和生活打下堅實的基礎。

一、農村初中群文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教育資源缺失

在黨中央和有關部門的共同努力下，農村地區的教育得到了長足發展，然而實際上，目前閱讀教育資源在農村地區依然嚴重匱乏，許多農村學校存在圖書館藏書不足、閱覽室設施陳舊、多媒體教學設備缺失的問題，在一定程度上阻礙了閱讀教學的實際效果，學生無法充分接觸和享受到優質的閱讀資源，學生接觸閱讀資源的渠道嚴重不足。以圖書館資源為例，農村初中圖書館所擁有的館藏嚴重失衡，很多農村學校的校圖書室藏書均為老舊書籍，其中的一些內容已經過時，很難滿足學生閱讀興趣與需求同時，農村學校與城市學校之間的資源差距不僅體現在硬件上，還表現為課程設置、課程資源的嚴重不足。學校普遍缺乏針對性的閱讀課程及相關的課外閱讀活動，使得學生很難形成良好的閱讀習慣，在這些因素的共同影響下，農村地區的閱讀教學普遍缺乏成效，學生閱讀素養的培養任重而道遠。

（二）教師素質參差不齊

教師是教學工作的核心，然而目前農村初中教師隊伍整體素質參差不齊，在許多農村小學和初中學校，語文教學往往由師范專業的支教教師擔任，這些教師雖然受了一定程度的教育，但在教育理念、閱讀指導技巧等方面存在明顯不足，只能滿足最基本的教學需要。與此同時，農村教師的專業培訓機會相對較少，由于環境限制，很多偏遠地區的教師很難有機會參加各類專業培訓，無法進一步拓寬教育視野，許多教師長期在鄉村工作，受制于環境因素，難以接觸到先進的教育理念和教學方法，這種局限性使得農村初中群文閱讀教學效果大打折扣，甚至一些教師完全不了解群文教學的概念，教學觀念還停留在傳統單篇教學的認知之上，在這一環境下勢必難以真正滿足農村地區群文閱讀的實際教學需要。

（三）學生閱讀基礎較差

雖然農村地區的學生同樣刻苦努力，也不乏一些聰明好學的學生，但農村初中生的閱讀基礎普遍較差，首先，家庭教育環境和家長素質參差不齊，很多家長缺乏正確的教育觀念，無法為孩子提供豐富的家庭閱讀資源和良好的閱讀氛圍，他們更偏向于觀看各類短視頻，網絡小說等娛樂性質較強的文化內容，忽視了線下書籍，學生長期在這樣的環境中成長，很難形成良好的閱讀習慣。此外，農村學生普遍面臨學業和家務的雙重壓力，一些學生不但要正常上課，還要幫助種植、收割農作物，導致他們在課余時間很難騰出精力進行閱讀，這種局限性使得農村初中生與城市地區的學生相比在閱讀技巧、閱讀速度、閱讀理解能力等方面存在明顯差距。同時，受教育資源匱乏的影響，農村學生對閱讀的興趣和熱情普遍不高，這種現象在一定程度上降低了閱讀教學效果，不利于學生的閱讀能力提升和個性發展。

（四）外部閱讀環境不佳

農村地區的外部閱讀環境較差，嚴重制約了初中生的閱讀水平和興趣，例如農村地區往往缺乏公共閱讀場所，與城市地區相比公共圖書館、書店等較少，導致學生很難接觸到豐富多樣的閱讀資源，同時，農村社區的文化氛圍普遍較為落后，不僅體現在家庭教育方面，周邊許多村民也缺乏閱讀理念，整體環境氛圍再加上家庭因素的影響，使得學生閱讀的動力和興趣難以得到有效培養。此外，農村地區的基礎設施相對落后，計算機、手機的普及率相對于城市地區而言也相對較低，在錄制在線微課的過程中，經常發現一些學生由于缺乏設備，需要借助其他同學手機一同觀看的現象，這也在一定程度上制約了學生的閱讀興趣的發展。

二、群文閱讀教學對農村語文教育發展的重要意義

正如前文中提到的，群文閱讀教學對于促進農村初中語文教育具有重要的意義，它不僅有助于提高學生的閱讀量，開闊視野，改善學生閱讀接觸資源較少的問題，還有助于培養學生的閱讀興趣和綜合素質。而在當前“雙減”政策的背景下，以廣泛閱讀、開拓視野為主的群文閱讀教學的重要性愈發凸顯。首先，群文閱讀教學能夠提高農村初中生的閱讀量和視野，通過對一系列課外知識的閱讀，學生可以合理安排自己的時間，接觸豐富的課外知識。群文閱讀既是對課外時間的合理安排，也是對學習能力的有效管理，通過這一過程，學生能增強自身的自我管理能力，陶冶情操，從而為今后的學習和發展奠定堅實基礎。其次，群文閱讀教學有助于培養農村初中生的閱讀興趣，與其他學習方式相比，閱讀具有獨特的趣味性，教師可以為學生提供一個相對輕松自由的學習環境。此外，閱讀還能豐富學生的情感生活，提高其審美水平，為其全面發展提供支持，讓學生的身心得以全面發展。再者，群文閱讀教學對農村初中語文教育整體質量的提升具有重要意義，語文教育是所有教育中最為基礎和多樣化的科目，完善群文閱讀在農村初中語文教育中的實施，有助于提高農村地區語文整體教育質量，推廣先進的教學理念，提升學生的綜合素養，為后續農村教育的長足發展奠定堅實基礎，由此可見，群文閱讀教學對農村語文教育的發展具有十分重要的意義。

三、農村初中群文閱讀教學應對策略

（一）加強閱讀資源建設

學者張艷秋研究群文閱讀時提出，為了加強閱讀資源建設，農村初中教師應多方面發揮創造力，擴展學生的閱讀資源，提高閱讀質量，這也體現了閱讀資源的重要性。因此教師的首要目標就是為學生提供豐富的閱讀資源，為群文閱讀教學打造一個良好的開端。例如在部編版七年級下冊教材中第一單元的課文都是以描寫人物為主，教師就可以提前引入魯迅的《藤野先生》以及冰心的《小橘燈》來拓寬學生的閱讀視野，這種以文章主題為核心的教學模式是群文閱讀教學中最常見的分類模式，教師可以以此為基準，通過互聯網或線下途徑收集優質閱讀材料進一步豐富學生的閱讀體驗，讓群文閱讀滲透到課堂當中。同時為了加強閱讀資源建設，教師還可以充分利用校園圖書館資源和自己的圖書收藏，舉辦班級圖書角活動，利用學校和教師自己的圖書資源，在班級中定期放置一定數量的書籍供學生傳閱，鼓勵學生閱讀、“悅”讀，并引導學生自主選擇閱讀材料，讓學生根據自己的興趣和需求分析哪些文章可以作為群文來輔助學習課文內容，促使他們進行深度閱讀，共同探討文章主題和深層含義，提高學生的閱讀興趣和理解力。

（二）提升教師專業素質

在農村初中，尤其是偏遠地區，教師隊伍以支教教師為主，常駐教師較少，且培訓機會有限。為提升農村教師的教學能力，更要重點關注如何提高他們的專業素質，組建一支高質量教師團隊，因此筆者認為可以從以下幾個方面入手：首先，國家近幾年大力支持農村地區發展，為振興鄉村教育事業提供了極大地便利，鑒于農村教師的培訓機會有限，因此農村教師更要主動關注相關部門的文件，在國家、省、市、縣各級政府的支持下，有針對性地參與各種培訓，深入了解教育心理學、教育學等方面的知識，了解先進教學理念，提高教師們的教育教學理念和實踐能力。其次要加強師資引進與培養，由于農村地區常駐教師隊伍稀缺，故有必要加大對優秀教師的引進力度，特別是具備豐富教學經驗和突出教學成果的教師，還要注重對本地年輕教師的培養，為他們提供培訓機會，幫助他們盡快適應農村教育環境，成為教育教學的生力軍。最后，還要加強與城市學校的交流合作，目前城鄉教育資源差距仍然存在，農村教師的教學能力相對較低，借助現代信息技術，可以實現城市優秀教師與農村教師的在線互動交流，在教學平臺中分享教育教學經驗，幫助農村教師提升教育教學能力，同時，也可以組織城鄉教師互訪、實地考察，加強雙方合作，提高農村教師的教育教學水平。

（三）創新群文閱讀方法

教師可以根據自己的實際需要進行改革創新，以適應農村地區的教學現狀。例如陳雪華學者提出的1+X教學模式[4]，就是一種良好的創新思路。這種群文閱讀模式突破了傳統單篇教學的桎梏，實現了精讀+泛讀的統一，幫助學生在比較中發現文本的特點和規律。它主要由“舉一反三式、互文回環式”兩種模式，將“1”和“X”的閱讀同步進行，在閱讀過程中讓學生領略同類文章寫作風格、寫作手法、寫作結構等方面的異同，分析作品的特色和共通之處，利用比較式閱讀策略，激發學生的主動思考和探究能力。教師在此模式下不需要通過不停地提問和講解來達成目標，只需要設計出比較性問題，引導學生橫向、縱向比較，比較相同點和不同點等，學生自然就會有所發現，因而這一策略可以很好地應用于農村初中語文教育。在教學過程中，在某個教學案例中一位教師通過運用1+X群文閱讀模式，將神話故事進行串聯，帶領學生去發現、概括、復述，從比較中發現神話故事的主要特點，接著教師帶領學生閱讀《夸父追日》，進行比較閱讀，讓學生總結神話故事的基本構成特點。而后則進行小組合作，完成神話故事特點的探究學習。在這個過程中，學生會自然而然地將文章的共通之處進行比較，進一步提高了學生的閱讀能力和理解力，這是閱讀單篇文章無法做到的。在農村初中語文教育中，雖然案例中以小學語文教學為主，但其中蘊含的教學理念也可以為我們提供良好的改革思路，因此，農村地區初中語文教師應關注和借鑒其它優秀教學模式，不斷創新教學方法，提升學生閱讀能力和素養，為農村地區語文教育貢獻力量。

（四）創設農村閱讀氛圍

創設農村閱讀氛圍是提高農村初中生閱讀素養的關鍵環節。然而農村地區閱讀氛圍相對較差，基礎資源匱乏，對培養學生閱讀興趣和閱讀習慣帶來不利影響，因此教師需要從多方面著手，改善農村地區閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣。

首先，教師應當注重優化校園閱讀環境，可以參考讀書角設計理念，創辦讀書交流社團，由教師帶領學生精讀、細讀相同類型、相同主題的文章，從中總結規律，豐富學生的課外生活。教師可以定期組織主題閱讀寫作比賽，引導學生閱讀與活動主題相關的書籍，并撰寫閱讀感想，分享閱讀心得體會。還可以開展詩歌朗誦、故事會等形式多樣的文學活動，讓學生在參與的過程中感受閱讀的樂趣，與相同愛好的學生一起交流互動，通過有趣的活動形式，引導學生進入閱讀世界的廣闊天地，提高他們的閱讀能力和興趣。最后教師還可以發動家長舉辦周末讀書日活動，在每周的雙休時間，利用一個小時共同閱讀一篇文章或一個書籍章節，鼓勵學生積極參與閱讀，形成良好的閱讀環境，創設良好的農村閱讀氛圍。

參考文獻

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[3]王磊.深入淺出、簡約有序的課堂——例說關鍵詞教學法在初中語文教學中的運用[J].甘肅教育研究，2021（06）：92-95.

[4]宋泉汶.指向語文核心素養培育的群文閱讀實踐研究——例談核心素養理念下初中語文群文閱讀的途徑[J].文理導航（上旬），2021（10）：16-17.

[5]劉淑梅.多元開放 內外暢通 德智互動——對核心素養下初中語文閱讀教學的探究與反思[J].文理導航（上旬），2021（10）：12-13.