家校合作與評價在初中語文教學中的應用

馬月嵐

摘 要：隨著教育改革的深入，我們越來越重視家校合作。在初中語文教學中，很多語文知識僅憑課堂教學，是無法實現深度學習的，還需要在家里認真復習，采取有效措施鞏固語文基礎知識，才能提高學生的學習成績，滿足學生的實際需求。本文基于家校合作與評價在初中語文教學中的應用進行分析，并提出可行措施，以期對相關教育工作者和家長提供幫助、指引，讓學生得以全面發展、進步。

關鍵詞：家校合作；家校評價；初中語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0124-03

家校合作不僅是當代初中教育的需求，更是順應時代發展的新挑戰，由于初中生還處于可塑性極強的年齡階段，思維不夠成熟，缺乏理性客觀的判斷力，需要家長和教師的教育、管理，讓他們知道什么事該做，什么事不該做，幫助他們有效學習的同時，樹立正確的人生觀和價值觀。只有學校、家長共同配合，優化合作和評價的方式，才能真正推動教育的良性發展，提高學生語文學習的質量和效率。

一、開展家校合作的必要性

家校合作在初中語文教學中，是非常有效的育人手段，它可以擴展語文學習的平臺，優化、改進傳統的教學手段和方法，提高整體教學效果。在教師和家長的共同幫助下，能夠幫助學生養成愛讀書的好習慣，增強學生學習語文的信心。在家校合作的背景下，通過關注學生的思想動態，解決學生的后顧之憂，引導學生認識到良好的學習成績只是一時的榮譽，而良好的學習心態才是獲得全面發展的最重要因素。在開展語文教學時，放眼班級教室，有部分學生的課桌一片狼藉，里面塞滿皺巴巴的漫畫書、課本和作業等，想要改變學生這樣的習慣和行為，就要構建良好的家校合作共育，引導家長根據教師反饋的情況，有針對性地督促學生養成整理的習慣，這樣不僅有利于家校共育，還能促進學生成長。

二、語文教學中家校合作的現狀

家校共育目的，就是為了打通學校和家庭的教育溝通渠道，采用切實可行的方案，讓學生學到更多知識，提升語文學習質量。在初中語文教育中，家校合作的育人手段，已經起到一定成效，但是在實際運用中，部分教師還是會出現認識偏差、與家長缺乏溝通等問題[3]。根據調查顯示，部分語文教師認為家校合作共育只要增加家訪次數，與學生家長積極溝通，就能取得一定成效，其實這種想法是不全面的，教師除了要與學生家長建立有效的溝通橋梁，還要向家長展示接下來的教育方向，與家長共同探討有效的育人手段，并爭取家長同意后再實施，最大限度地發揮家校共育的作用。

三、家校協作評價體系中存在的問題

（一）缺乏教育意識

在社會發展和時代進步的影響下，教育受到了更多家長的重視，但是有部分家長在學生的教育問題上，還是隨意為之，認為學生的學習順其自然就好，只在生活上給予照顧就夠，缺乏相應的教育意識。加上部分家長忙于工作，對學生監管不到位，導致學生成績低下，學生主動學習意識不強，這樣的家庭教育難以培養學生的良好學習習慣。

（二）缺失教育經驗

有些家長看到學生有不良行為時，不是及時進行正確引導，而是采用粗暴的打罵方式去教育學生，這樣會讓學生形成自卑心理，失去學習信心，形成惡性循環。在實際教育中，不少家長會拿班級中品學兼優的學生與自己的孩子進行對比，這樣不但難以激發學生的學習興趣，還會讓學生出現厭學情緒，甚至走向叛逆。

（三）缺少榜樣力量

部分學生不喜歡看課外書，語文教師在了解情況后，發現有家庭的因素影響，很多家庭父母較忙，沒有空暇的時間陪學生閱讀；在開展家庭游戲活動、培養學生學習行為和習慣時，也只是口頭上讓學生多看書，行動上沒有給予支持；有些家長甚至無節制地在學生的面前玩電腦和手機，沒有以身作則，學生又怎么能養成好習慣呢？

（四）缺乏全面思考

學生上初中后，有些家長總擔心自己的孩子比不上別人家，拼命讓他們上各種課后補習班，無形之中給學生施加壓力，導致學生今天學這個，明天學那個，最后一樣都沒學精。這樣的家長太過急于求成，不知道學生的學習和成長是需要一個循序漸進的過程的，每個學生的個性不同，接受能力和擅長的領域也不同，當學生出現問題時，家長不能耐心引導他們改正，長此以往，導致家長累、學生更累。

四、有效開展家校合作與評價的具體措施

（一）簡單易操作的措施

在語文教學過程中，很多學生在學校的表現比家里好，是因為學校有關注學生的語文教師，有良好的學習氛圍，有嚴謹評價學生的方法，這些都可以敦促學生改正缺點、發揚優點。家長們工作繁忙，讓家長自己實施的家校合作手段，必須是簡單易行的。比如：教師首先征求家長的建議，結合學校的要求，制定一張每日家長評價表，在表格中列出學生對語文知識點的理解、生字的掌握情況、語句的分析等評價標準，看學生哪項做得好，家長在表格中做標記，實現家長對學生語文學習情況的有效掌控。另外，語文教師需要和家長配合，減少學生的依賴性，讓學生承擔一些力所能及的勞動或家庭事務，提高學生的獨立能力，同時對學生的成果進行評價，肯定學生點滴細微的進步。

（二）快捷易監督的措施

很多家長只把注意力集中在學生的學習上，片面追求高分成績，整天要求學生在學習方面比別人領先，卻忽視了學生的身體素質。根據調研顯示，近年來初中生的肺活量和耐力數據都有所下降，不少學生紛紛近視，年級越高，近視越嚴重。教師可以給學生設計一些體育項目，比如：每天做多少次深蹲、跳繩等，調動學生鍛煉的積極性，增強學生的體魄，這樣的家校共育，才符合新課標理念倡導的跨學科整合教育，才能在豐富了學生課余生活的同時，實現學生的全面發展。在評價環節，教師可以設計“家庭卡”，讓家長寫下評價的內容，并在后面給出心中的分值，比如：學生今天按時完成作業，并主動交給家長查閱，家長覺得學生表現非常好，可以記10分。倘若學生在做語文試卷時，偷懶不寫會做的習題，那么記1分，家庭卡由教師收集。通過這種方式，家長既起到監督作用，又能更好地融入學生的學習生活中，促使學生德智體美勞全面發展。

（三）發揮學校主導作用

想要實現多樣化的家校互動，就應該優化語文教學結構，給學生布置有效的學習任務，提升學生的學習質量。在語文課堂教學中，可建立家長開放日制度，鼓勵家長積極參與學校語文教學活動，讓家長深入了解語文教學內容及授課方法，增進家長對子女學習生活的了解，并通過紙上評價的方式給出語文教學相關建議。還可以通過校信通、校長信箱等多種途徑，收集家長和學生的辦學建議，不斷改進教學方法，發揮家長的評價作用，努力讓語文教學評價常態化。

在初中語文教學實踐的過程中，只有發揮學校主導作用，才能優化和改善家校合作和評價的手段。對此，在學校條件適宜的前提下，可以成立“家長學習課堂”，一方面向家長傳輸優質育人方法，另一方面與家長建立聯系，為學生提供更好的服務。家長也要積極參與課堂建設，大膽說出自己的想法，共同制定優質的育人措施，最終形成教育合力，使家長更好地理解教師和學校工作，使語文教師更好地優化教學方法，雙方共同提升育人綜合水平。在這個基礎上，學校可引導學生家長到學校學習和參觀，并邀請著名教育專家授課，讓家長掌握合力教育的理念，大力支持教師的教學工作。對于語文教學而言，家長的參與可以對培養學生綜合素養產生積極作用，在家長的正面影響下，學生會變得愿意自主學習，提高學習語文的主動性。

（四）擴展家校共育途徑

想要促進家校共育合作，學校需要創造協同合作的條件，為協同合作搭建交流的平臺，語文教師可利用各種互聯網上的平臺軟件，實現家長和教師的在線交流，促進家校共育協同合作措施有效落地。比如，在實踐過程中，教師可以準備電子便條、家長告知書郵件等，積極與學生家長進行溝通，不斷地完善學校教育工作。又比如，教師以傳統文化推廣為背景開展“優秀家庭”評比，通過讓家長與學生圍繞古代傳統文化進行各類主題創作，采用投票的方式選出最佳作品，然后給予相應的獎勵。還可以舉辦“毛筆字書法大賽”弘揚中華優秀傳統文化，促使家長和學生在競賽中共同進步，提升個人文化素養，加強思想道德品質建設。在每學期結束后，教師給家長分發意見表，讓家長對學校的教育及語文教學方法，提出寶貴反饋意見，促使學校和教師及時改進日常管理工作與課堂授課形式。

作為教師要促進家長的教育理念的轉變，可以根據《中華人民共和國家庭教育促進法》以及相關法規，梳理出關于加重學生課業負擔、體罰以及對學生不管不問等不良行為清單，讓家長明白這些行為對學生產生的負面心理影響，促使家長反思自己。通過這樣的清單可以對家長產生一定的約束力，改善家長的養育行為。教師還可以制定《家庭積分條例》，用積分來管理學生和家長，讓家長監督學生作業完成情況，每個家庭積滿相應的分數，就可以獲得一定的獎勵，這樣能夠促使家長關心學生，激發學生完成作業的積極性。而對于未達到合格積分的家長，教師可以通過互聯網設置專門的學習課程，幫助家長達成合格的積分，積分達到優異的家庭可以優先參加親子活動等。另外，教師要充分利用互聯網，創造好的家庭養育氛圍，并通過校園海報、校園公示欄、校園電視臺等多種方式記錄和展示優秀的家庭養育方法，從而達到家長之間互相學習提升目的。通過以上方式，可以促使家長及時反思自身教育方法是否合理有效，改善家長不良的養育行為。

（五）構建資源共享平臺

得益于互聯網的快速發展，大量資源共享平臺涌現，作為語文教師要提升自身使用信息技術的能力，建立資源共享平臺，使教師與家長之間實現資源共享，使教育資源更豐富，滿足多樣化語文教育需求；同時幫助家長強化對相應教育資源的辨識能力，進一步提升共育效果。語文課外學習資源應有盡有，但是怎樣挑選適合學生的資料，對于家長來說非常困難。對此，教師可以在課余時間，建立課外學習資源共享平臺，并遵循開放性原則，鼓勵家長利用該平臺資源教育學生，提升學生的語文知識理解能力，擴展學生的學習內容。語文課外學習，主要是學生自學的過程，所以有明顯的個性化教學特點。語文課外學習資源的開發和使用，需要分析所有學生的共性，再結合個別學生的個性化需求，選擇合適的內容及學習方法，要尊重學生本身的差異性，揚長避短，促使學生在可達成的目標上得到優化發展，提升學生的學習信心。

受到互聯網的影響，有許多學習軟件和平臺相繼涌現，這些軟件和平臺，大體分為專題教育、課后服務、家庭教育等板塊，方便學生學習語文知識，避免受到地點和時間的限制，進而減輕學生學習上的壓力，提高學生學習質量，讓教育更高效。語文教師要在互聯網上為家長挖掘免費、優質的資源共享平臺，讓家長在節省開支的同時，可以安心陪伴學生學習，使學生可以提前自主預習教材中的知識點，根據自己的興趣選擇課外知識，增加初中語文知識儲備。語文教學資源整合需要優化配置，構建高素質教師團隊，語文教師應該運用互聯網學習，挑選多樣化的學習軟件，提高自身專業技能和綜合素質，打造實用性高的語文課程，充分挖掘整合教材中的重難點知識分享給家長，共同對學生進行教育，綜合提升語文教學成效。

五、結語

總而言之，想要提高初中語文教學成效，就要充分發揮家校合作育人的優勢，構建有效的合作育人計劃。在具體實施過程中，語文教師應該明確自身的角色定位，家長應做好服務型工作，通過實施集簡單易操作、快捷易監督、發揮學校主導作用、擴展家校共育途徑、構建資源共享平臺等優勢的合作評價體系，全方位推動家校共育合作的應用和發展。

參考文獻

[1]尹家興.家校合作模式在初中語文教學中的應用[J].家長，2022（13）：124-125+167.

[2]徐帥.初中語文教學中家校合作教育的策略探究[J].當代家庭教育，2022（24）：31-33.

[3]孫雪騫.家校合作在初中語文教育教學中的應用現狀與方法[J].科學咨詢（教育科研），2022（02）：103-105.

[4]蔡敦平.家校合作與評價在初中語文教學中的應用[J].試題與研究，2020（14）：10.

[5]林桃. 初中語文教師做好家校協同育人的工作對策探索[C]/中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年創新教育實踐國際學術會議論文集（一），2023：189-191.