以美啟真，“藝”起成長

巫麗芳

摘 要：幼兒混齡美術活動實踐組織方法研究，教師要有主動探索的意識，對混齡美術活動實踐意義做深入剖析，創新美術活動教學設計，從設定美術活動目標、收集美術活動材料、優化美術活動組織、延伸美術活動實踐的教學角度出發，利用多元化的合作方案，激發幼兒學習積極性，培養幼兒的美術探索意識。教師對混齡美術活動教學方案展開創新探索，創造更多教育契機，豐富美術活動形式，為幼兒帶來更多學習啟示。

關鍵詞：幼兒；混齡；美術活動；教學實踐

【中圖分類號】G613? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0243-03

混齡美術活動針對的是三歲年齡跨度的幼兒，教師在活動組織時，綜合考量幼兒學習能力、動手能力、接受水平、理解能力等，結合幼兒直觀思維較敏感的特點，搜集、整合更多美術活動資源，利用多樣化的活動形式做助學設計，對幼兒多種感官形成沖擊，調動幼兒美術思維，促進幼兒美術綜合素養的成長。幼兒對美術活動有更高學習興趣，教師抓住幼兒的天性，推出更多混齡美術活動，讓幼兒在輕松、愉悅的活動中成長美術能力。

一、設定美術活動目標，推出混齡合作方案

教師深潛幼兒群體，了解不同學段幼兒的基本學情，設定科學的美術活動目標，借助趣味性、開放性的美術活動，成功調動幼兒美術學習的積極性，開發幼兒想象力和創造力，提升其美術學習品質。

（一）設計美術活動目標

教師遵循“自由、自主、創新、創造”美術課程教學理念，結合幼兒身心發展特點展開教學設計，推出更多教育性、開放性、趣味性、合作性的美術活動內容，為幼兒創造更多學習機會。設計美術活動方案時，教師以提升幼兒學科認知、人際交往能力、實踐操作能力等為教學目標，將觀察性、體驗性、實踐性活動融入美術課程，為幼兒帶來更多體驗機會，讓幼兒在主動參與過程中全面發展。為提高幼兒的色彩感知能力，教師設計“創意彩條裝飾”活動，以引導幼兒欣賞生活中用彩條紋裝飾的物品，感受諸多色彩搭配組合的美，并主動創作為活動目標。教師以幼兒身上的衣服為切入點，傳授色彩和條紋的知識，利用多媒體展示不同彩條裝飾物品的圖片，引發幼兒感受不同色彩、條紋組合帶來的不同視覺效果，激發幼兒創作的興趣。在創作環節，教師鼓勵大班幼兒主動與弟弟妹妹結伴選擇材料進行創作。大部分幼兒能找到合作伙伴，對個別落單的幼兒，教師發揮引導作用，為其融入小群體搭建臺階，營造和諧、積極的創作情境。教師在美術活動區域設置一處作品展示區，將幼兒作品放在展示區展覽，并給予幼兒及時肯定，保護幼兒創作的興趣。

（二）推出混齡合作方案

幼兒普遍缺乏合作意識、人際交往經驗。教師做針對性教學設計，將觀察性、實踐性、合作性活動融入美術教學，推出更多混齡合作方案，重視美術展評的組織，為幼兒提供美術學習經驗交流平臺。教師將不同年齡段的幼兒以“同組異質”的原則進行分組，引導幼兒通過“以大帶小”合作完成活動任務，讓大班幼兒體驗幫助弟弟妹妹的成就感，讓小班幼兒感受哥哥姐姐的關愛，構建和諧的學習氛圍，提高教學成效。不同年齡段的幼兒對“玩泡泡”都有較高興趣。學習“泡泡”的畫法時，教師規劃出一塊區域，圍繞“以大帶小”的活動原則，大班幼兒負責吹泡泡，中小班幼兒負責觀賞、捕捉泡泡。全員參與的實踐活動，有效營造積極、樂觀、輕松的學習氛圍，能夠對幼兒多種感官形成沖擊，激發幼兒想用畫筆定格這個畫面的創作熱情。教師面對難以帶領幼兒實地觀察的山、海等課題時，充分利用多媒體展示圖片、視頻、動畫等，為幼兒建立直觀的形象認知，視覺和聽覺的雙重引導，能夠充分調動幼兒的創意思維，開發幼兒創造力的同時，活躍課堂氣氛。幼兒的注意力集中時間較短，教師適當地導入動畫資源，提升課堂教學的趣味性，有效抓住幼兒的注意力，使混齡美術活動更加生動。

二、收集美術活動材料，規劃混齡合作路線

美術手工制作活動離不開材料的輔助。教師適當布設材料收集任務，拓寬材料搜集范疇，厘清混齡合作路線，讓所有幼兒參與到活動中，為手工活動開展提供助力的同時，提升幼兒的參與感。

（一）拓寬材料搜集范疇

美術活動需要的材料眾多，單靠教師收集材料是難以完成的。教師將幼兒、家長納入收集材料隊伍，邀請家長和幼兒從日常生活中常見的物品入手，發現身邊的廢舊材料。幼兒處于探索世界階段，對周圍事物靠直觀感知，直接參與材料收集工作，有利于啟發創作的靈感，教師將材料收集任務分配到各個家庭，能夠快速、高質完成材料收集，為手工活動的開展提供基礎保障。為了防止在美工制作時收集不到合適的材料，教師在美術活動區域內設置一個材料收集箱，鼓勵幼兒和家長搜集日常生活中廢舊物品，將可以用作美工材料的物品帶到園內。教師組織幼兒定期整理、歸類、收藏這些材料，了解已經具備的材料種類和數量，以便創設合適的美工活動主題。教師將幼兒完成的美工作品及時拍照分享到家長群，感謝家長對美術教學的支持，讓家長看到自己提供的材料起到的教學作用，激發家長積極配合搜集材料的熱情。有了家長的大力支持，材料的搜集更加容易，種類也更加豐富，比如，將不易保存的豆貼畫的材料豆類用櫻桃核代替，家長的積極參與，拓寬了美術活動設計的維度。

（二）厘清混齡合作路線

幼兒表現欲較強，尤其是在同齡人和弟弟妹妹面前。教師在美術活動組織時，利用多媒體和收集到的材料，布設手工制作、作品展評、生活觀察等任務，引導幼兒在活動中多重互動，并展開學習比賽活動，讓幼兒在作品展示和比賽過程中獲得更多成就感，激發幼兒美術學習的積極性，幫助幼兒快速進入學習核心。由于幼兒年齡差距較大，在手工制作任務的布設時，教師科學設計創作主題，包含不同難度的制作步驟，讓所有幼兒都能參與其中。教師從幼兒熟悉的生活場景出發，設定美工活動主題為“家園”，要求幼兒廢舊紙板、黏土、吸管、彩紙等材料進行創作。不同生活環境的幼兒對“家園”有不同的理解，有的幼兒以自己的臥室為模板進行創作，有的幼兒以爺爺奶奶家的農家小院為原形進行創作，而有的幼兒是以小動物的角度出發，制作小狗的家園等。教師不限制幼兒的創作形式，不過多干預幼兒的操作步驟。大班幼兒在小組內擔任組長的職位，負責組織組內成員討論交流創作方向，并主動負責剪紙、插接等精細化手工步驟，指導中小班幼兒做簡單的操作，帶領弟弟妹妹共同完成主題創作。在這個創作的過程中，幼兒能根據需要大膽創作，并學會采納他人建議，明白團隊協作的重要性。

三、優化美術活動組織，提升混齡合作品質

教師在美術活動組織方法方面展開更多探索，結合美術學科特點，組織美工親子活動，創新混齡美工展覽活動，融入表演、故事、舞蹈、游戲等多種形式，豐富美術活動設計，強化幼兒實踐體驗，促進其綜合素養的提升。

（一）組織美工親子活動

教師適當設置“家長開放日”，邀請家長與幼兒一起參與美術活動，并在活動中融入音樂、語言、舞蹈、表演等表現形式，營造多元化學習氛圍，讓幼兒主動進入展示環節，有效推進美術活動進程。家長的參與不僅能保證幼兒活動時的安全，還能運用豐富的生活經驗輔助幼兒完成美工任務，降低手工制作失敗的概率，提高幼兒參與活動的積極性，提升活動組織成效。教師適時在美術學科教學中融入傳統節日，引導幼兒感受中華優秀傳統文化的豐富內涵，幫助幼兒建立愛國意識。比如，在中秋節時，教師邀請家長與幼兒一起參加美術活動，通過品嘗月餅、制作花燈、欣賞節日歌曲、聽神話故事、制作水果拼盤等活動體驗節日的快樂，感受優秀傳統文化習俗。在制作燈籠環節，教師準備空瓶子、彩色膠帶、彩紙等材料，鼓勵家長和幼兒發揮想象，通過繪畫、粘貼、裁剪等手法制作一個花燈，并組織展評活動，讓幼兒在他人的肯定中獲得成就感，從而強化美術學習的興趣。教師利用繪畫、粘貼、組裝等手段滲透優秀傳統文化內容，為幼兒創造全新的學習體驗。在家長的協助下，幼兒能夠順利進入美術學習環節，并在實踐體驗中成長傳統文化認知。

（二）升級混齡美工展覽

完成美工任務后，教師適時組織混齡美工作品展評活動，要求幼兒仔細觀察作品，從顏色搭配、造型技巧、創作思路等方面展開分析，鼓勵幼兒通過客觀的自評、互評，發現自己以及他人作品的優缺點，讓幼兒在他人的肯定中獲得成就感，在鑒賞評價中成長審美能力。教師基于幼兒自評和互評的結果，對幼兒的優秀表現及時給予肯定，再傳授其改正不足的方法，更易于讓幼兒接受，提升美工展覽效果。美術活動形式豐富，教師借助多種教學手段展開相關活動設計，適時組織作品展覽活動，激發幼兒學習美術的主動性。在美術活動結束后，教師大多直接要求幼兒進行互評，而忽略了學習主體，忽視幼兒在創作過程中的感受和遇到的困難，以及總結解決問題方法。因此，在美工作品展評環節，教師進行創新設計，先要求幼兒做自評，說明創作思路、操作情況、修改情況。其他幼兒對其自評情況做思考總結，從而促使互評環節順利開展。教師特意設計自評環節，為幼兒創造自我剖析機會，引導幼兒從動手實踐角度展開自我反思，了解自己作品的優缺點，以及提高方向。小班幼兒在多元形式的評價中得到相應關愛，在同伴的評價中獲得自信，大班幼兒在活動中感受到幫助他人的快樂，在他人的肯定中實現自我認知。教師積極參與幼兒互動，輔助幼兒的評價方向不偏離主題，及時做出補償指導，提升助學效果。

四、延伸美術活動實踐，培養混齡合作能力

幼兒的注意力集中時間較短，教師開放美工活動區域，為幼兒搭建及時創作、自由創作的平臺，保護幼兒的創造欲，并適時開展生活美術實踐活動，延伸美術學習訓練，逐步提升幼兒發現美、感受美的能力。

（一）開放美工活動區域

美工制作活動需要用到的材料眾多，教師為美工活動設置專屬區域，在區域內分類放置顏料、剪刀、雙面膠、畫筆、紙盒、塑料瓶、雞蛋殼、豆子等各類工具材料，方便幼兒根據自己的創作需求取用，為幼兒提供自由空間的同時，營造積極的創作氛圍，能夠有效激發幼兒的創作欲望。教師創建美工活動區域，能夠有效促使幼兒及時創作、自由創作，逐步提升幼兒想象力和創造力。教師在美工活動區域內拉上彩條，將桌椅轉成圓形，利用彩紙做成燈罩等進行環境裝飾，為幼兒創設森林舉辦“化妝舞會”的情境，要求幼兒制作各種動物的面具參加晚會。在幼兒制作環節，教師出示各種動物的圖片，引導幼兒先觀察這些動物的外形特征，再在卡紙上畫出動物的圖案，涂上相應的顏色，然后用剪刀裁剪卡紙后，用繩子串過卡紙兩端。在幼兒制作貓、獅子的面具時，教師引導幼兒將毛線剪成一截一截地粘在卡紙上，在兔子制作時，引導幼兒用膠棒把彩條粘成小卷代替兔子頭發等，打開幼兒的創作思維，激發幼兒的想象力。小班幼兒的控筆能力較弱，在畫動物輪廓和剪輪廓裁剪卡紙時，可以尋求大班幼兒的幫助，大班幼兒很樂意幫助弟弟妹妹完成面具制作。

（二）開展生活美術實踐

幼兒的認知大多來源于生活直觀感知，但由于年齡、學力基礎、生活積累等存在一定差距，教師進行分層設計，針對不同幼兒設計不同操作方案，避免幼兒產生畏難心理。在活動任務設計時，教師結合幼兒的實際生活，延伸美術活動實踐訓練，布設相應美術觀察、實踐活動任務，要求幼兒用心觀察生活、搜集創作材料、厘清創作思路，鼓勵幼兒自主探索、合作創作、反思總結，有序進行美工作品的創造，逐漸完善幼兒的美術學科綜合能力。教師以“王安石寫雙囍”的故事引入美工活動主題“剪雙囍”，讓幼兒明白“囍”代表的雙喜臨門，是兩個字的拼接，兩邊是對稱的，并出示剪好的囍字給幼兒傳看。幼兒傳看后，紛紛拿起剪刀摸索裁剪的方法。在幼兒自主探索一會后，教師出示“囍”字的圖形，引導幼兒了解折疊方法及陰影部分所表示的意思。這一步，大部分幼兒能夠順利完成，折疊出相應樣子。教師示范剪制方法時，以結婚那天桌上上有好多好吃的東西為前提，每剪一個口子配合相應口訣“我從右邊開始吃，吃一口喜糖開開心心，吃兩口吃三口喜糖甜甜蜜蜜，到對面吃一口棗子，早生貴子，回過來吃一口雞蛋，五子登科，再吃一口百合，百年好合，最后到對面吃一口蓮子，連生貴子”。趣味性的口訣能夠激發幼兒實踐興趣的同時，方便幼兒記憶。教師整合剪紙藝術文化開展美術活動，讓幼兒通過欣賞、感知、實踐體會剪紙的文化底蘊，感受藝術的魅力。

總之，教師適當組織混齡美術活動，為幼兒創造更多美術探索、交流合作的機會，為美術學科教學注入豐富動力的同時，能夠有效培養幼兒團隊協作意識，養成良好的行為習慣。混齡美術活動的多元化處理，教師需要發揮引導作用，整合、篩選活動形式，結合幼兒實際學情和課堂教學內容進行活動組織，創新組織方式，引導幼兒順利跟進教學進度，在主動探索感知中建立美術認知。

參考文獻

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