農村中學德育教育存在的問題及解決對策

吳成有

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮教育輔導站，甘肅天祝 733299）

通過系統開展德育教育，不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣、生活習慣，還有利于培養學生健康的心理、正確的價值追求和高尚的個人情操，為學生成為新時期的合格公民打下堅實的基礎。但是目前推進德育教育工作的過程中依然存在不平衡的問題，其中表現較突出的就是農村中學的德育教育工作因為受到各種因素的影響而依然存在不少問題，需要教師認真分析問題并采取有效的解決對策，切實發揮德育教育推進農村中學教學發展的作用。

一、農村中學德育工作存在的問題

目前農村中學的德育工作取得了一些成效，但是受到自身條件的影響，也出現了不少新問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）學校的重視程度不夠

受到傳統應試教育思想的影響，為了追求升學率和所謂的“社會影響力”，部分農村學校普遍存在重智育、輕德育的傾向，學校的一切工作都以教學為中心、以提高學生的文化課成績為目的，導致德育教育“邊緣化”或者“形式化”，甚至有的學校都沒有起碼的德育工作計劃，更談不上專門開設德育課程。雖然有些學校高舉“五育并舉、德育為首”的旗幟，但是據了解這些學校根本沒有設置德育工作機構，有些學校即便有也形同擺設，德育工作只是停留在形式、口頭上。學校的態度也會影響教師德育教育的態度，導致農村中學普遍不重視德育教育的問題較嚴重。同時，因為學校不夠重視德育工作，所以許多農村中學的德育教育理念落后、方法老化，甚至簡單粗暴，這也會影響德育工作的效果。

（二）缺乏高素質的德育工作隊伍

德育教育工作是一項需要教師的教育智慧、耐心與愛心的綜合性工作，它不僅需要教師積累豐富的多學科知識，還要求他們掌握一些教育學、心理學的基本理論以及管理學和社會學的相關知識，也要具備與家長有效溝通的能力，這對從事德育教育的教師和班主任的素質要求較高。但是從農村德育工作的隊伍來看，雖然學校有專門負責德育的副校長和德育處，但是主要負責德育工作的還是各班班主任。而從班主任隊伍的構成來看，因為班主任工作量大、待遇不高，所以很多班主任都是“被迫”上崗，這會影響他們投入班主任工作的程度；其中有些班主任還是剛剛走上工作崗位的新教師，他們缺乏有關德育工作方面的培訓，經常“教不得法”，甚至每天疲于應付，從而影響德育工作的效果。

（三）德育教育方法簡單、低效

德育教育工作面向的是性格各異的全體學生，因此也需要因材施教，力爭走入學生的內心，才能不僅幫助學生解決現在的問題，而且為他們長遠發展打下良好的基礎。但是目前農村中學德育教育的方法簡單、低效的問題較普遍，也就是常說的“治標不治本”，甚至還存在超越教育懲戒的“體罰式”教育方式，例如學生上課自律性差，經常出現說話、打鬧的現象，這時教師采取的措施多數是批評甚至是呵斥與懲罰，并沒有從源頭上分析學生出現問題的原因，導致學生這些方面的問題層出不窮，甚至剛剛解決舊問題就馬上出現新問題，班主任成了“救火隊長”。這些低效的教育方法會導致教師身心俱疲，德育教育的效果也難以讓人滿意。

（四）缺乏整合機制，無法實現家校聯動

新時期的德育教育工作要求學校、社會和家庭協同育人，其中學校教育和家庭教育起著關鍵性作用，這需要家校之間密切合作，形成教育合力，但是農村中學要想實現這一目標較困難。從學校的角度來說，學校擔心因為農村家長的素質不高而無法給學校教育工作提供有效的幫助，甚至還會產生其他問題；而從家長的角度來說，很多家長覺得自己的文化素質有限，教育、管理孩子并不專業，因此完全寄希望于學校。在農村中學開展德育教育的過程中，家校之間缺乏有效的整合機制、無法實現有效聯動，學校和家長之間沒有達成教育的一致性，德育育人的效果勢必會受到影響。

（五）缺乏科學的德育教育評價機制

評價是德育教育工作的重要組成部分，有效的評價能夠為學校開展德育教育工作起診斷、導向和激勵的作用，其形式具有多樣性。德育教育雖然是農村中學工作的一部分，但是大部分農村學校并未建立科學的評價機制。從班級評價來看，學習成績是評價班級發展情況最核心的尺度，而完全忽略了班級學生的差異性，特別是在開展德育教育工作的過程中班級學生的具體表現；從學生個體評價來看，學習成績往往也成了唯一的尺度，成了評選“三好學生”的唯一標準，難以形成正面的輿論導向。評價機制不完善，因此難以發揮其輔助有效開展德育教育的作用，也會影響德育教育的實效。

二、改進農村中學德育教育效果的對策

（一）轉變思想認識，強化重視德育工作

認識是行動的先導，要改變農村中學德育教育工作的現狀，首先需要轉變農村中學對德育教育工作的認識。為了指導廣大中小學校科學、有序地推進德育教育工作，教育部在2017 年8 月印發了《中小學德育工作指南》，它凸顯了黨和國家重視新時期的德育工作并且深入、明確地闡釋了中小學德育工作“做什么”“怎么做”“誰來做”等一系列問題，為新時期的德育工作提供了基本指導和理論指南。《中小學德育工作指南》特別強調“學校要建立黨組織主導、校長負責、群團組織參與、家庭社會聯動的德育工作機制。校長要親自抓德育工作，規劃、部署、推動學校的德育工作落到實處。”

因此，從農村中學的角度來說，學校領導要嚴格履行德育教育的職責，結合農村學校、學生的現實情況，認識到德育教育對于學校教育的重要性和緊迫性，以黨和國家的相關文件為指導，認真分析學校德育教育工作的現狀以及存在的問題或不足，明確學校德育工作的指導思想、基本原則以及德育目標，在此基礎上努力構建符合農村學校自身特點的德育教育工作內容，緊密結合學生的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育與學校的教學工作，努力構建以學校德育管理部門為中心、以廣大班主任為核心力量、以各學科任課教師為輔助力量的全方位德育教育育人體系，重視發揮思想政治教師對于學校德育教育的作用，把課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人與管理育人結合起來，努力構建符合農村中學自身特色的德育教育育人體系，為順利開展德育教育保駕護航。

（二）努力培養和建設高素質的德育工作隊伍

為了有效推進建設中小學德育工作，《中小學德育工作指南》也強調了強化建設德育工作隊伍的重要性以及具體舉措。就農村中學來說，首先要重視選拔與培養德育隊伍人員，特別是建設班主任隊伍，做好班主任隊伍后備力量的儲備；同時也要強化學校德育管理部門的工作職能，發揮其引領與保障職能，做好其對班主任工作的支持與保障；從學校的角度來說，要建立激勵與保障機制，促使學校人人都關注德育教育工作，從學校內部挖掘力量。

具體來說，學校不僅要完善自身的德育管理機構，如建設德育處或者教育處，同時也要明確其工作職責，發揮“領頭羊”的作用。為了切實調動學校優秀教師或者青年教師德育工作的積極性與主動性，學校可以在教師普遍關注的職稱晉級、工資待遇、評優評先等方面優先向班主任教師和負責德育工作的教師傾斜。為了提升農村學校教師整體的德育工作能力，學校要把德育培訓納入學校教師培訓工作內容的整體學期規劃中，通過請進來、走出去等多種方式開闊教師的視野，提升教師對德育工作的認識。為了提升建設班主任隊伍的效率，農村學校也要定期召開班主任工作例會，從工作理念和工作方法上對班主任教師進行培訓；同時，也要鼓勵本校的優秀班主任積極參加各級、各類班主任素質競賽等活動，提升學校教師的理論水平與實踐能力，促進班主任教師成長。

（三）多方著手豐富德育教育的方法

德育本身是一種道德力量，需要走進學生的心靈，引發學生思想的共鳴，才能夠實現逐漸改變學生的思想認知與個人行為。所以教師單純反復說教或者耳提面命很難產生實效，如果教師掌握不好“度”甚至會導致學生產生強烈的逆反心理。所以在開展農村中學德育教育時，為了提升德育教育的實效要重視通過多方著手豐富德育教育的方法。

首先，要發揮優秀德育教師的引領作用。從學校的角度來說，要注意優秀教師的引領示范作用，可以通過師徒結對、班主任工作交流會等形式發揮其作用。也可以利用網絡信息平臺建設學校自己的“德育論壇”，收集各科教師德育工作的好方法、“金點子”，為教師有效開展德育工作提供助力。

其次，鼓勵教師主動學習提升。學校要鼓勵廣大農村中學教師針對自身的短板樹立主動學習、提升的意識，主動閱讀與德育工作相關的書籍，了解德育教育的政策文件，提升教師的理論水平，可以特別關注關于班級管理、班主任工作的相關書籍，如《班主任》《溝通的藝術》《教師怎樣說話才有效》《非暴力溝通》等專業書籍，提升教師自身的素質，為開展多樣化的德育工作做好準備。

最后，開展多樣化的德育活動。課堂是育人的主陣地，根據新課程改革的要求各學科教師在教學過程中要發揮課程自身的德育功能。所以農村中學要鼓勵各學科教師挖掘本學科德育教育的資源，發揮課程育人的功能。重視文化育人，通過建設符合農村學校自身特色的校園文化、班級文化，形成引導學生進步的精神力量。還要重視開展契合農村學生實際的各項活動，如立足傳統節日——春節、端午節、中秋節等開展優秀傳統文化教育活動，用積極的價值引導促進學生形成良好的道德品質和行為習慣。更要重視常規管理工作，要完善學校的規章制度，同時注意尊重學生的意愿，重視人性化和實效性。對于學生容易出現的問題要盡量做到“防患于未然”，注意疏導學生，引導學生從德育活動內容中感受學校教育的初衷，這樣有利于把德育教育工作落到實處。

（四）家校聯動實現德育教育的合力

有效開展學校的德育工作離不開家庭教育的支持與配合，針對農村中學家校之間缺乏配合的現實，農村學校要積極想辦法、找措施，切實調動家長資源，努力實現家庭、學校德育教育之間的有效聯動，提升德育教育的效果。

首先，學校要給家校聯動創造機會，可以把德育教育的內容融入期中、期末家長會的會議內容，促使廣大農村學生家長也能關注德育教育、關注孩子身心健康發展的情況。也可以通過組織家長學校或者“校園開放日”等活動交流孩子的習慣養成、心理疏導等家長關心的農村學生普遍需要解決的問題，與家長分享有效的管理教育孩子的方法。其次，開展針對性的家訪活動，這樣既能夠深入了解學生的狀況，也能夠有效指導家長實施家庭教育。最后，利用好網絡信息溝通平臺，學校和班主任教師可以利用班級的微信群、釘釘群定期與家長交流德育教育工作，針對性地指導有特殊需求的家長，從而形成德育教育的合力。

（五）建立科學的德育教育評價體系

為了促使能夠持續、穩定地開展農村中學德育教育工作，學校不僅要把德育教育工作納入教師的評價體系，同時還要重點科學、全面地評價班主任的德育教育工作，要結合班級的差異性評價班主任工作，特別關注班主任開展德育教育的具體措施與育人實效，而不是單純依賴學生的考試成績進行評價，激發廣大班主任重視德育工作的程度。同時也可以把德育評價納入學生的綜合素質評價體系，引導學生真正重視全面發展德、智、體、美、勞各個方面，做好學生的成長記錄工作，有效推進農村學校的德育進程。

三、結語

總之，德育教育是新時期農村學校教育工作的重要內容之一，農村學校要正視德育教育工作中存在的問題，結合我國新時期教育的要求，立足農村教育的實際情況，堅持以德育促進學生成長的原則常抓不懈德育教育工作，善于調動一切積極因素開展德育教育，促使農村中學德育教育工作獲得更大的發展與進步。