自媒體時代下高職院校輔導員與思政課教師協同育人創新路徑研究

葉小玲

佛山職業技術學院 （廣東省佛山市 528000）

全國高校思想政治工作會議強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。[1]高校思想政治理論課是主渠道，高校思政課教師負責大學生的思想政治理論教育。輔導員是高校思想政治工作隊伍中的一支專門力量，是大學生思想政治教育工作一線的教師，擔負著高校學生思想政治工作中的重要任務。[2]日常思想政治教育是主陣地，高校輔導員肩負著大學生日常思想政治教育的責任。新媒體時代，為大學生思想政治教育的創新發展提供了可能性和挑戰性，如何促進主渠道和主陣地同向同行，形成協同效應，是探討高職院校輔導員和思政課教師協同育人創新路徑研究的重點問題。

1 高職院校輔導員與思政課教師協同育人的重要意義

1.1 加強兩者的協同育人是提高鑄魂育人實效性，落實立德樹人根本任務的要求

2019 年3 月18 日，在北京召開了學校思想政治理論課教師座談會，會議指出：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[3]做好高職院校大學生的思想政治教育工作，要健全輔導員與思政課教師同向同行機制，兩者要全面貫徹黨立德樹人的教育方針，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，加強主渠道和主陣地的相互配合。新時代，要提高鑄魂育人實效性，落實立德樹人根本任務的要求，高校要充分加強輔導員和思政課教師兩支隊伍的配合，充分發揮思政課主渠道的作用，挖掘第二課堂和實踐活動等主陣地的教育引導功能，堅持思想政治教育理論性和實踐性相統一，主導性和主體性相統一，顯性教育和隱性教育相統一。

1.2 加強兩者的協同育人是推進職業教育提質培優行動的重要課題

2020 年，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動（2020-2023 年），標志著我國職業教育進入了提質培優、增值賦能的新發展階段。落實立德樹人根本任務，創新職業學校思想政治教育模式，構建職業教育“三全育人”新格局是職業教育提質培優的重要內容。高職院校輔導員與思政課教師是創新思想政治教育模式的主力軍。一方面，要強化思政課程的建設，推進理想信念教育常態化，鍛造大學生的工匠精神；另一方面，加強課程思政的建設，將思想政治教育融入人才培養方案和專業課程中，營造校園“大思政”氛圍，構建全員全方位全過程育人體系。各高校要引導輔導員向職業化、專業化發展，加強思政課教師向專家化提升，從而促進兩者的協同育人。

1.3 加強兩者的協同育人對全面推進思政課高質量發展具有重要意義

學校思想政治理論課教師座談會就“為什么要辦好思政課”、“如何辦好思政課”等系列問題作出重要要求。經過三年的建設和發展，全面推進思政課高質量發展已成為新的時代要求。辦好思政課關鍵在教師，輔導員和思政課教師作為大學生思想政治教育的專業隊伍，在思政課建設中發揮著不可替代的聯合作用。兩者要統籌雙方教育資源共享、經驗方法互鑒，加強思想政治理論課與日常思想政治教育緊密結合，共同組織開展各類主題教育活動和社會調研實踐活動，將思政課課堂延伸到社會實踐的大課堂，提高理論與實踐的有效融合，潛移默化地增強青年大學生的政治認同感，從而推進“大思政課”育人格局的建設，促進思政課高質量發展。

2 高職院校輔導員與思政課教師協同育人的現實障礙

2.1 思想政治教育隊伍協同育人理念有待提升

高職院校輔導員與思政課教師協同育人理念淡薄，主要表現在：一是角色定位不清晰。由于管理學生的事務性工作比較繁瑣，部分輔導員把自己定位為學生的“保姆”。輔導員除了完成日常性的事務以外，最主要是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮對學生的思想引領作用。思政課教師則長期關注第一課堂的科研與教學，導致第一課堂與第二課堂的割裂。二是日常溝通交流甚少。長期以來，我國高校的思想政治教育實踐中主渠道與主陣地并列平行，思政課教育與輔導員“各自為政，各司其職”。[4]輔導員的主要工作是對大學生進行日常思想政治教育，對學生思政課教學情況和表現了解較少，對學生的推優考察只局限于日常表現。思政課教師的主要工作是從事相關學科的教學和理論研究，容易忽略學生的個性差異和實際需求，課堂上僅限于理論性的講授。二是理論專業背景差異。高職院校思政課教師專業匹配度相對較高，而大部分輔導員的專業背景并非是教育學或思政專業，理論專業背景的差異決定著對學生日常管理和教育的關注點和關注度存在背離。因此，角色定位不清晰、日常交流甚少和專業背景差異導致思想政治教育隊伍協同育人理念淡薄。

2.2 加強兩者協同育人的載體有待拓展

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，思政課教師主要是通過“第一課堂”傳授理論知識，從而提高大學生的思想政治理論水平；高職院校輔導員進行日常思想政治教育，主要通過開展形式多樣的“第二課堂”，從而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實際上，高職院校輔導員與思政課教師主要通過文化載體加強兩者的協同育人，兩者協同育人的載體單一。思政課教師僅僅局限于“主渠道”的堅守，缺少與“實踐陣地”的對接，理論學習與實踐教育相脫節，導致思政課對學生的吸引力不大。思想政治教育的其他載體還有待進一步拓展。第一，需創新活動載體的形式。隨著互聯網時代的發展，自媒體市場越來越成熟，思想政治教育的教育主體、教育客體和教育內容不斷地發生著變化，相應地輔導員與思政課教師在運用活動載體時要堅持與時俱進，不斷創新發展活動載體。第二，需完善管理載體的建設。目前，輔導員與思政課教師協同育人管理環境氛圍不濃，個別社團管理不嚴，部分學生活動審核不嚴等要求必須堅持教育與管理的有機結合，不斷完善管理載體的建設。第三，需加強網絡載體的運用。自媒體時代的發展使得大學生獲取信息的渠道不斷拓展，網絡環境的自由開放對開展大學生思想政治教育提出了挑戰，輔導員和思政課教師要善于抓住利用網絡開展思想政治教育的優點，提高網絡載體運用的有效性。

2.3 促進兩者協同育人的機制有待完善

要提高思政課全面高質量發展，增強高校思想政治教育的實效性，要解決好“誰來抓，抓什么，怎么抓”的問題，關鍵在于形成有效的保障機制，促進輔導員與思政課教師的協同育人。但事實上，促進兩者協同育人的機制還有待完善。第一，缺乏兩支隊伍“融合建設”的體制保障。高職院校輔導員與思政課教師分別歸屬于不同的部門管理。輔導員屬于學生工作系統，一般由黨委學生工作部和輔導員所在院（系）雙重管理，而思政課教師屬于教學系統，一般隸屬于馬克思主義學院。[5]兩者在制度、經費、培訓以及晉升等方面都有各自獨立的運行機制，在工作中缺少交流和溝通的機會，導致高校思想政治教育無法深入開展。第二，缺乏兩支隊伍協同育人的激勵機制。目前，大部分高校尚未形成針對輔導員與思政課教師協同育人的相關激勵機制，在評價考核、職稱評審以及獎懲制度方面有不同的標準體系，導致兩者協同育人的積極性不高。第三，缺乏兩支隊伍協同育人的交流機制。由于高校輔導員與思政課教師角色定位和工作分工的不同，大部分高校較少開展兩者相互溝通交流的培訓和活動，導致兩者協同育人的交叉性不強。因此，推進輔導員和思政課教師的融合發展，加強兩者的交流互動，需要完善促進兩者協同育人的體制和機制保障。

3 高職院校輔導員與思政課教師協同育人的創新路徑

3.1 樹立協同育人理念，以實踐育人提高思想政治教育隊伍協同育人的實效性

2017 年2 月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，加強和改進高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。[6]意識是行動的先導，高職院校輔導員與思政課教師要樹立協同育人理念，形成協同育人的基礎。抓好大學生的實踐育人工作，必須要搭建好平臺，把實踐育人落實落細。網絡平臺、校園文化平臺、學生黨團組織、社團活動等都是開展思想政治教育的有效實踐載體。第一，搭建青年志愿者服務平臺。各高校基本上都組建了青年志愿者服務團隊，引導和鼓勵青年大學生積極參與社會志愿服務實踐，加強責任意識和擔當意識。第二，打造“三下鄉”社會實踐平臺。各高校每年由思政課教師或輔導員帶領學生開展不同時代主題的社會實踐，前往貧困地區、革命老區等開展實地調研，了解國情、社情和民情，加強了青年大學生的主人翁意識。第三，加強實習實踐平臺。實習實踐是高校加強實踐育人的重要途徑和載體，通過青年大學生的實習實踐，加強校企聯動機制，探索課內外銜接、專業理論與專業技能相結合的實踐育人工作體系，提高了青年大學生的社會適應能力。輔導員和思政課教師要善于把握學生的成長規律、思想政治教育的規律，將“第一課堂”與“第二課堂”有效銜接，在實踐活動中滲透思想政治教育的元素，營造校園“大思政”氛圍，切實提高思想政治教育隊伍協同育人的實效性。

3.2 善于利用網絡新媒體載體，拓展大學生思想政治教育的空間和渠道

高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新[7]。隨著互聯網的快速發展，使用網絡新媒體已經成為大學生日常生活的一部分，要善于把握新媒體的規律，利用網絡新媒體作為思想政治教育主渠道和主陣地的載體，拓展大學生思想政治教育的空間。網絡新媒體的出現促進了教學方式的改變，為創新教學方法提供了可能，但也在一定程度提出了挑戰。高職院校輔導員與思政課教師要加強協同育人，共同打造網絡思政育人平臺。一方面，思政課教師要整合網絡教育教學資源，提高思政課的教學質量。根據教育部易班發展中心統計數據可知：目前易班全國共建高校超過1700 所，覆蓋學生2400 萬余人。構建基于易班優課的網絡思政線上學習平臺，實現思政教學資源的共建共享，將思想政治教育滲透在大學生網絡社區中，把握內容建設，確保政治方向的正確性，實現思政課線上線下相結合，切實提高思政課教學理論性和思想性；另一方面，輔導員在網絡思想政治教育中要堅持主導性，不斷提高自身網絡思想政治教育能力。要加強學生互動社區、主題教育網站和“兩微一端”等的建設，做好輿論引導，在利用論壇、自媒體等網絡載體開展日常思想政治教育時要主動爭取話語權，推動大學生良好道德品質的養成。引導健康的網絡文明行為，加強網絡話語的監督，完善網絡話語回應機制，打造具有正能量的網絡意見領袖，從而發揮網絡輿論中積極的引導力量。

3.3 加強兩者角色互動，構建以交流、評價和激勵為主的協同育人機制

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“思想政治理論課教學與學生思想政治教育要互相配合、互相促進。[8]加強兩者的交流和融合，要打破機制壁壘，有機銜接思政課程教育與日常思想政治教育。如大連海事大學首創了“思想政治理論課教師與輔導員雙向融合”立體化思想政治理論課教學改革創新模式，引領實現“人人思政、思政人人”的生動局面，加強了思政課教師與輔導員兩者的角色互動。高校黨委要重視輔導員和思政課教師的融合建設，暢通兩者交流的平臺，制定與教育培訓、管理考核、職稱評審等相關的評價機制，發揮政策激勵的優勢。第一，搭建交流互動平臺，以第二課堂為抓手，將思政課理論教學與社會實踐有機融合，關注大學生與現實的“對話”，實現對傳統課堂在時間和空間上的突破。第二，建立科學合理的評價機制，注重育人實效考核，多角度、寬維度綜合考量輔導員與思政課教師，堅持以育人實效為導向，提高兩者的專業化水平。第三，完善考評激勵機制，注重精神鼓勵和物質獎勵相結合，引導輔導員參與到思政課理論教學中，鼓勵思政課教師投入到日常思想政治教育中。在實際工作中，思政課教師可以為輔導員的日常管理提供理論支持，幫助梳理典型案例中的科學規律；輔導員則向思政課教師分析學生的思想動態和心理特征，幫助提升思政課的吸引力和實效性，讓學生愿意聽、聽得懂。促進兩支隊伍的融合，實現思想政治理論課與日常思想政治教育的有機互補，從而提升協同育人效果。